蘇琪

吉林省舒蘭市第四小學(xué)一直把校本研修作為提高教師綜合能力的重要手段，開展“三位一體”培訓(xùn)。首先是分層培養(yǎng)，針對(duì)新教師、青年教師、中青年教育的各自特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)；同時(shí)分類推進(jìn)，對(duì)校級(jí)名優(yōu)教師、舒蘭市級(jí)名優(yōu)教師、吉林市級(jí)名優(yōu)教師、班任教師、科任教師各類教師加強(qiáng)培養(yǎng)；實(shí)現(xiàn)整體提高，在前兩個(gè)層次的基礎(chǔ)上，名優(yōu)帶動(dòng)輻射全體，新老結(jié)對(duì)子共同進(jìn)步，達(dá)到整體提高的目的。在此基礎(chǔ)上，圍繞“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”這三個(gè)校本教研的核心要素，本著教研機(jī)構(gòu)是群體性學(xué)習(xí)組織和教研的共同體這兩個(gè)原則，近年來我校構(gòu)建了以“換位體驗(yàn)”為特色的五段研培法。五段分別為：教師與組長換位體驗(yàn)——專業(yè)切磋、取長補(bǔ)短；組長與主任換位體驗(yàn)——觀摩研討、形成風(fēng)格；名師與主任換位體驗(yàn)——全員輻射、整體提高；主任與校長換位體驗(yàn)——全員拉動(dòng)、人人過關(guān)；家長與教師換位體驗(yàn)——家長參與、多元評(píng)價(jià)。

一、教師與組長換位體驗(yàn)，組本教研，專業(yè)切磋、資源共享

如何調(diào)動(dòng)每位教師的教研能動(dòng)性，是學(xué)校管理者首當(dāng)其沖應(yīng)當(dāng)考慮的問題。在教研第一階段，我們組織學(xué)年組內(nèi)進(jìn)行一月一次的教師與本學(xué)年組組長的換位體驗(yàn)，執(zhí)行組長將教師在教育教學(xué)過程中的困惑與問題進(jìn)行篩選與歸納，自發(fā)組織適合本組教師特點(diǎn)的組本教研，以學(xué)期為單位一月一交流一改進(jìn)，一月一反思一分析，期末進(jìn)行組本教研總結(jié)。旨在利用多種途徑，從不同崗位獲取解決問題的靈感，在實(shí)踐中探尋解決問題的途徑，使組內(nèi)資源得到最大化共享。

二、組長與主任換位體驗(yàn)，骨干教師，觀摩研討，形成風(fēng)格

通過第一階段的教研，教師的教學(xué)水平有所提高，教學(xué)風(fēng)格初步形成，所以在教研第二階段，我們把組內(nèi)解決的比較有代表性的教研成果和組內(nèi)教學(xué)風(fēng)格比較鮮明的教師在校內(nèi)進(jìn)行推廣，進(jìn)行學(xué)年組之間的交流和互動(dòng)，組長與主任進(jìn)行換位體驗(yàn)，主持年組之間的教研交流活動(dòng)，使校內(nèi)教研資源得到共享，進(jìn)一步提高教師的教育教學(xué)水平，促進(jìn)全體教師的專業(yè)發(fā)展。

三、名師與主任換位體驗(yàn)，名師引領(lǐng)，全員輻射，整體提高

經(jīng)過第二階段的教研活動(dòng)，學(xué)校推出了能夠被大家認(rèn)可和接受的校內(nèi)名師。所以在研培第三階段，就應(yīng)重點(diǎn)發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用。名師與主任進(jìn)行換位體驗(yàn)，由他們根據(jù)自身特點(diǎn)和對(duì)校內(nèi)教師專業(yè)素質(zhì)的認(rèn)識(shí)，為教師做課引領(lǐng)，經(jīng)驗(yàn)交流，研討互動(dòng)，最大限度地發(fā)揮名師的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的后備力量。

四、主任與校長換位體驗(yàn)，全員拉練，人人過關(guān)，嶄露頭角

教師經(jīng)過三個(gè)階段的教研，自身素質(zhì)都有了一定的提高，但要警惕和預(yù)防“閉門造車”，所以在這一階段，以第一、第二、第三學(xué)段為集合，由主任與校長換位體驗(yàn)，帶領(lǐng)年組教師走出去、學(xué)回來，再坐下來共同研討，開拓主任與教師的視野，開發(fā)教學(xué)資源。之后，進(jìn)行與新課程同步教學(xué)研究活動(dòng)，全校任課教師每人講一節(jié)匯報(bào)課，全體教師共同參與，共同評(píng)價(jià)，使教師反思自己的教學(xué)行為，認(rèn)識(shí)到自己與新課程的差距，明確自己今后努力的方向。

五、家長與教師換位體驗(yàn)，開放課堂，家長參與，多元評(píng)價(jià)

為了使學(xué)校的研培成果贏得社會(huì)和家長的認(rèn)可，也為了從家長和社會(huì)那里尋求更多的意見和建議，在四段式校本研培之后，就應(yīng)籌劃開展教學(xué)開放、送課下鄉(xiāng)、區(qū)域研討等系列活動(dòng)，邀請(qǐng)社會(huì)成員和學(xué)生家長走進(jìn)學(xué)校、走入課堂，家長與教師換位體驗(yàn)，由家長對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)校管理進(jìn)行評(píng)價(jià)，帶領(lǐng)教師走出學(xué)校、走進(jìn)百家，更廣泛地學(xué)習(xí)與交流，學(xué)校要廣泛和虛心地聽取不同的聲音，以推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

以課程改革要求建設(shè)起來的我校校本研修模式，不僅為學(xué)生發(fā)展提供了空間，為教師有專長、有特色的成長創(chuàng)設(shè)了機(jī)遇，同時(shí)也為學(xué)校的特色辦學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我們要繼續(xù)完善它，使它成為我校特色發(fā)展的支柱。