報(bào) ?告

如何發(fā)揮數(shù)字技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)與學(xué)習(xí)中的潛能

日前，英國城市與行業(yè)技能開發(fā)中心發(fā)布題為《如何發(fā)揮數(shù)字科技在職業(yè)教育教學(xué)與學(xué)習(xí)中潛能》的研究報(bào)告。報(bào)告通過系統(tǒng)的文獻(xiàn)綜述及對(duì)學(xué)校的考察對(duì)職業(yè)教育教師在教學(xué)中怎樣運(yùn)用新技術(shù)進(jìn)行了分析。報(bào)告主要內(nèi)容涉及兩個(gè)領(lǐng)域：一是傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字學(xué)習(xí)間的不協(xié)調(diào)和協(xié)同;二是職業(yè)教育教學(xué)中對(duì)新興技術(shù)的緩慢運(yùn)用。

報(bào)告強(qiáng)調(diào)，數(shù)字技術(shù)可以從根本上增強(qiáng)教師的教學(xué)能力，最有效的數(shù)字化教學(xué)素材是數(shù)字材料的有效組合，教師要有效地開發(fā)和利用這些資源。數(shù)字技術(shù)可以從根本上改變教師的角色，提升教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力，有利于對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體的支持。報(bào)告還提出，數(shù)字學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)在很多方面都是可以互相補(bǔ)充、互相協(xié)調(diào)的，而絕不是處于互相對(duì)立的狀態(tài)。數(shù)字技術(shù)可以使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)更加自主的學(xué)習(xí)，使教師以一種更加生產(chǎn)性的方式開展教學(xué)，而并非僅僅演示相同的工作任務(wù)。然而，為有效利用數(shù)字技術(shù)，教師需要提前準(zhǔn)備教學(xué)素材，以使學(xué)習(xí)者可以以自己的節(jié)奏和步驟學(xué)習(xí)。報(bào)告還指出，從職業(yè)教育的角度來說，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是職業(yè)教育教學(xué)的關(guān)鍵因素，但這有時(shí)會(huì)非常昂貴和危險(xiǎn)。然而，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)模擬工作環(huán)境，可以使學(xué)習(xí)者在一種相對(duì)安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師和雇主應(yīng)積極參與到教學(xué)素材的開發(fā)中。報(bào)告還指出，數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用可以有效促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)。如何有效地區(qū)分傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字技術(shù)教學(xué)，相關(guān)的決策維度見圖1。

UNESCO發(fā)布《2000-2015年全民教育全球監(jiān)測(cè)報(bào)告》

近來，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）發(fā)布題為《2000-2015年全民教育：成就與挑戰(zhàn)》的報(bào)告。報(bào)告指出，自2000年以來，全世界教育取得了巨大進(jìn)展，失學(xué)兒童和青少年人數(shù)減少了近一半，入學(xué)兒童估計(jì)增加了3400萬。性別均等方面取得的進(jìn)展最大，尤其是在初等教育中，但是有數(shù)據(jù)可查的國家仍有近1/3存在性別不均等。各國政府也加大力度，通過國家和國際評(píng)估衡量學(xué)習(xí)成果，借以確保所有兒童都獲得高質(zhì)量教育。雖然取得了如此進(jìn)展，但是2015年的監(jiān)測(cè)結(jié)果仍不容樂觀。報(bào)告還顯示，全球仍有5800萬兒童失學(xué)，有1億左右兒童沒有完成初等教育。教育中的不平等加劇，最貧窮和處境最不利的人們負(fù)擔(dān)最重。全世界最貧窮的兒童，無緣上學(xué)的可能性比世界最富裕兒童高四倍，不能讀完小學(xué)的可能性高五倍?？傮w上，初等教育學(xué)習(xí)質(zhì)量不高致使數(shù)以百萬計(jì)兒童在離開學(xué)校時(shí)沒有掌握基本技能。此外，教育資金仍然不足。很多國家政府已經(jīng)增加了支出，但在國家預(yù)算中把教育作為優(yōu)先項(xiàng)目的甚少，大多數(shù)國家未能足額撥付所建議的預(yù)算總額的20%。報(bào)告提出九點(diǎn)建議：更重視幼兒保育和教育;竭盡所能使所有兒童能夠讀完小學(xué);促進(jìn)青年和成年人掌握工作和生活技能;讓所有成年人實(shí)現(xiàn)他們識(shí)字和計(jì)算的權(quán)利;將側(cè)重點(diǎn)從性別均等轉(zhuǎn)向?qū)崿F(xiàn)性別平等;投資提高教育質(zhì)量;加大教育融資力度并有針對(duì)性地為最邊緣化群體提供資源;更加重視公平;解決嚴(yán)重的數(shù)據(jù)空缺，進(jìn)一步改進(jìn)監(jiān)測(cè)工作。

課 ?題

轉(zhuǎn)型時(shí)期高等教育擴(kuò)張的社會(huì)動(dòng)力研究

全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部青年課題“轉(zhuǎn)型時(shí)期高等教育擴(kuò)張的社會(huì)動(dòng)力研究”結(jié)題。課題主要從市場(chǎng)轉(zhuǎn)型背景下考察社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)高等教育擴(kuò)張的影響機(jī)制，包括市場(chǎng)轉(zhuǎn)型對(duì)社會(huì)分層與流動(dòng)的影響、社會(huì)分層與流動(dòng)對(duì)個(gè)體及家庭教育需求的影響，以及高等教育需求對(duì)高等教育擴(kuò)張的影響。具體包括：社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)社會(huì)分層與流動(dòng)的影響;高等教育在社會(huì)流動(dòng)及地位獲得中的作用變化;高等教育需求的增長(zhǎng)及其導(dǎo)致教育擴(kuò)張的機(jī)制。

研究認(rèn)為，我國高等教育的急劇擴(kuò)張是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展各項(xiàng)指標(biāo)增速?zèng)]有明顯變化之下的突然加速，因而無法從經(jīng)濟(jì)的角度進(jìn)行解釋;同時(shí)，以俄羅斯為代表的轉(zhuǎn)型國家的高等教育擴(kuò)張是一種在經(jīng)濟(jì)停滯及衰退背景下的擴(kuò)張，也無法從人力資本的角度進(jìn)行經(jīng)濟(jì)方面的解釋。因此，在市場(chǎng)轉(zhuǎn)型的背景下，地位競(jìng)爭(zhēng)的加劇成為高等教育急劇擴(kuò)張的主要?jiǎng)恿?。為克服因?yàn)榈匚桓?jìng)爭(zhēng)激化導(dǎo)致的高等教育過度擴(kuò)張，從而為個(gè)體及社會(huì)均帶來的不利后果，應(yīng)采取以下措施：第一，根據(jù)高等教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，及時(shí)調(diào)整高等教育擴(kuò)張速度。高等教育規(guī)模并非越大越好，高等教育規(guī)模的擴(kuò)張要與勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求相適應(yīng)，否則會(huì)造成過度教育或畢業(yè)生就業(yè)難等問題。第二，科學(xué)引導(dǎo)高等教育需求。在地位競(jìng)爭(zhēng)的背景下，高等教育對(duì)個(gè)體及家人而言是一種投資，其本質(zhì)是一種地位需求。但地位競(jìng)爭(zhēng)驅(qū)動(dòng)的高等教育過度擴(kuò)張會(huì)使個(gè)體及家庭付出很大代價(jià)，且會(huì)消耗大量公共教育資源。第三，采取措施促進(jìn)教育中的有序分流。鑒于高等教育規(guī)模在經(jīng)歷了過快擴(kuò)張后，高等教育投資回報(bào)率趨于下降，高校畢業(yè)生出現(xiàn)了就業(yè)難，同時(shí)，高級(jí)技工等職業(yè)技術(shù)人才出現(xiàn)了緊缺，勞動(dòng)力市場(chǎng)出現(xiàn)了失衡。政府應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)職業(yè)教育，提高職業(yè)教育社會(huì)地位，鼓勵(lì)更多學(xué)生接受職業(yè)教育，培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才;通過教育選擇的多元化，優(yōu)化勞動(dòng)力市場(chǎng)的供給結(jié)構(gòu)，更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

觀 ?點(diǎn)

教育現(xiàn)代化目標(biāo)與指標(biāo)——兼談“十三五”教育發(fā)展基本思路

胡鞍鋼等在《清華大學(xué)教育研究》上發(fā)表的《教育現(xiàn)代化目標(biāo)與指標(biāo)——兼談“十三五”教育發(fā)展基本思路》提出，“十二五”時(shí)期，我國教育投入大幅增長(zhǎng)，國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP 比重達(dá)到4.28%，按時(shí)完成2012 年達(dá)到4% 的目標(biāo)，2013 年達(dá)到占GDP 比重4.30%，學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中階段教育、高等教育等不同層次教育進(jìn)展良好，預(yù)計(jì)“十二五”規(guī)劃教育主要指標(biāo)將如期或提前完成?！笆濉睍r(shí)期是基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化目標(biāo)的五年，其核心任務(wù)是全面開發(fā)世界上最豐富的人力資源，全面投資全體人民的人力資本，把教育大國建設(shè)成教育強(qiáng)國，把高等教育大國建設(shè)成高等教育強(qiáng)國，把人力資源大國建設(shè)成人力資源強(qiáng)國，為2020 年建成全面小康社會(huì)奠定人力資源和國民素質(zhì)基礎(chǔ)，為2030 年主要教育發(fā)展指標(biāo)達(dá)到或接近發(fā)達(dá)國家水平、實(shí)現(xiàn)更高水平教育現(xiàn)代化、建成終身學(xué)習(xí)型社會(huì)，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體來說，就是要全面建成更高水平的人力資源強(qiáng)國，全面建成惠及全民的教育公平社會(huì)，全面建成體系完備的終身學(xué)習(xí)型社會(huì)，全面發(fā)揮教育紅利作用，全面建成充滿活力的現(xiàn)代化教育體系。到2030 年，我國要率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，構(gòu)建世界上最大規(guī)模的全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、靈活學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，形成現(xiàn)代化的教育體系，建成世界人力資源強(qiáng)國。這是一個(gè)十分宏大的戰(zhàn)略目標(biāo)，其旨在全面開發(fā)、充分利用世界上最大、最豐富、最寶貴的人才資源，為全面現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定人力資源基礎(chǔ)。

“雙師型”教師如何走好專業(yè)化發(fā)展路

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)盧雙盈在《中國教育報(bào)》上發(fā)表的《“雙師型”教師如何走好專業(yè)化發(fā)展路》認(rèn)為，“雙師型”教師這一與眾不同的稱謂，鮮明地亮出職教教師特殊的身份。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的政策推動(dòng)下，“雙師型”教師脫穎而出。隨著現(xiàn)代職教體系的建設(shè)，“雙師型”教師的社會(huì)認(rèn)同度和主體意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，越來越成為職教教師隊(duì)伍的骨干力量?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不再是認(rèn)識(shí)問題，其成為職業(yè)學(xué)校教學(xué)骨干已是普遍的事實(shí)。但問題是，“雙師型”教師提升發(fā)展缺乏內(nèi)動(dòng)力，沒有自己的人才體系和配套的職稱系列，沒有獨(dú)立專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人才很難成為主流的專業(yè)人才，也很難實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。如何建立起從培養(yǎng)到招聘、從使用到發(fā)展、從個(gè)體到梯隊(duì)有序發(fā)展的“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展體系，使之目標(biāo)明確、規(guī)格明晰、體系明朗，真正成為職業(yè)教育的一支“正規(guī)軍”，實(shí)為當(dāng)務(wù)之急。最近，國家頒布《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》，這是我國教師人才政策從教育層次轉(zhuǎn)向兼顧教育類型的一個(gè)重大舉措，標(biāo)志著中小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)上了一個(gè)新臺(tái)階。作為教師制度建設(shè)的一項(xiàng)利好政策，也給“雙師型”教師隊(duì)伍制度建設(shè)帶來新希望。“雙師型”教師經(jīng)歷了從無型到有型、逐步成型的發(fā)展過程，已樹立起職業(yè)教育特色教師隊(duì)伍的新形象，對(duì)其進(jìn)行專項(xiàng)建設(shè)，加強(qiáng)專門管理，建立與現(xiàn)代職教體系建設(shè)相適應(yīng)的教師體系與職稱制度，是現(xiàn)實(shí)需要，也是大勢(shì)所趨。