王立范 曾雯琦

摘 要 吉林省的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過十多年的發(fā)展，取得了較好的成效，初步形成了三種典型的創(chuàng)業(yè)教育模式，還建立了多個高校創(chuàng)業(yè)基地，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才。但是吉林省創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的時間尚短，還存在課程體系不完善、創(chuàng)業(yè)教育方式方法單一、創(chuàng)業(yè)教育受眾面狹窄等問題。改進和推動吉林省創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，應在細化創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、豐富創(chuàng)業(yè)教育方式方法、拓展創(chuàng)業(yè)教育對象、加強創(chuàng)業(yè)實踐等方面尋求對策，引導吉林省創(chuàng)業(yè)教育向全方位、多層次、寬領(lǐng)域發(fā)展。

關(guān)鍵詞 吉林省;創(chuàng)業(yè)教育;課程體系;教育方式;社會組織;高校資源

中圖分類號 G412 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）29-0077-04

作者簡介

王立范（1966- ），女，白城師范學院政法學院教授（白城，137000）;曾雯琦（1991- ），女，東北師大馬克思主義學部在讀碩士研究生

基金項目

吉林省普通高校人文社科重點研究基地重大項目“吉林省創(chuàng)業(yè)教育的實踐困境及未來趨勢”（吉教科合字[2013]第48號），主持人：王立范

改革開放后，我國的經(jīng)濟體制逐步由計劃經(jīng)濟轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌鼋?jīng)濟，為我國經(jīng)濟帶來了許多活力，許多敢為人先的工人、知識分子、政府官員等紛紛加入創(chuàng)業(yè)行列中，從而掀起了我國的五次創(chuàng)業(yè)大潮?？偨Y(jié)五次創(chuàng)業(yè)大潮，可以歸納為以下四個特點：第一，由于不同地區(qū)開放程度不同導致了創(chuàng)業(yè)的發(fā)展表現(xiàn)出不平衡性;第二，受傳統(tǒng)觀念限制，創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的動機表現(xiàn)出自發(fā)性和被動性;第三，創(chuàng)業(yè)者多以感情或親情為紐帶籌集資金或組成創(chuàng)業(yè)團體;第四，由于只注重創(chuàng)業(yè)成本而忽視經(jīng)營過程導致創(chuàng)業(yè)具有很強的投機性。從這些特點可以看出，在我國自主創(chuàng)業(yè)尚未發(fā)展成熟，多是自發(fā)性的創(chuàng)業(yè)，要使人們能夠自覺考慮、實施創(chuàng)業(yè)，并使他們從觀念和能力上得到提高，就需要從教育上提高對創(chuàng)業(yè)的重視，也就是大力開展創(chuàng)業(yè)教育。從吉林省本身的情況來看，吉林省身處于東北老工業(yè)基地，產(chǎn)業(yè)布局多側(cè)重于第一、第二產(chǎn)業(yè)。20世紀90年代以來，隨著企業(yè)設(shè)備和技術(shù)的老化，資源性主導產(chǎn)業(yè)衰退，導致東北老工業(yè)基地的經(jīng)濟發(fā)展相比于沿海發(fā)達地區(qū)發(fā)展速度緩慢，就業(yè)矛盾突出。解決就業(yè)問題，吉林省考慮的首要策略之一就是大力提倡創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)人才，從而提升本省的經(jīng)濟活力。

一、吉林省發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的措施

基于振興本省經(jīng)濟的考慮，吉林省從本世紀初就開始鼓勵創(chuàng)業(yè)，致力于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，因此吉林省的創(chuàng)業(yè)教育在政府推動、高校和社會各部門大力配合下蓬勃開展。

（一）出臺系列政策推動創(chuàng)業(yè)教育

吉林省政府非常重視對創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，為此發(fā)布了一系列的政策。主要包括以下幾方面：

第一，開展創(chuàng)業(yè)培訓，即要對有創(chuàng)業(yè)意愿并具備一定創(chuàng)業(yè)條件的人員開展創(chuàng)業(yè)培訓，使其了解就業(yè)形勢和就業(yè)環(huán)境，熟悉相關(guān)的政策法規(guī)，掌握企業(yè)經(jīng)營和管理的必備知識，提高其創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)培訓包括兩方面：一方面，把創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育相結(jié)合。例如，2006年省政府提出實施創(chuàng)業(yè)經(jīng)營型人才培養(yǎng)培訓工程，把建設(shè)縣級創(chuàng)業(yè)孵化基地與縣級職教中心建設(shè)結(jié)合起來共同實施，加快孵化創(chuàng)業(yè)人才、資本和項目。此外，還提出要充分利用社會各類職業(yè)教育培訓機構(gòu)開展創(chuàng)業(yè)培訓，推進創(chuàng)業(yè)教育扎實深入開展。另一方面，把創(chuàng)業(yè)教育與高等教育相結(jié)合。例如，2012年對加強大學生創(chuàng)業(yè)教育、推進高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)培訓工作專門作出了規(guī)定。在2013年7月出臺的《關(guān)于建設(shè)高等教育強省的意見》中提出，高等教育要將創(chuàng)業(yè)類課程納入教學計劃，在高校設(shè)置民營經(jīng)濟創(chuàng)業(yè)與管理專業(yè)、小城鎮(zhèn)特色經(jīng)濟與管理專業(yè)，在部分高校設(shè)立民營經(jīng)濟創(chuàng)業(yè)學院等。第二，政府提出創(chuàng)建大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，為大學生實施創(chuàng)業(yè)提供實踐平臺。2013年6月出臺了“黃金十一條”政策，其中第三條提出對畢業(yè)學年有創(chuàng)業(yè)意愿的高校畢業(yè)生進行創(chuàng)業(yè)培訓，努力建設(shè)一批國家級大學科技園區(qū)，支持高校在產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟中發(fā)揮生力軍作用，有效提高科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化能力。第三，政府要求各部門配合高校的創(chuàng)業(yè)教育。在《吉林省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中強調(diào)政府教育、人力資源社會保障等行政部門聯(lián)合推進，形成促進大學生就業(yè)的工作體系。以上三方面的政策規(guī)定從整體上引導了創(chuàng)業(yè)教育的開展進程和涉及范圍，這使吉林省創(chuàng)業(yè)教育的開展能夠在短期之內(nèi)取得良好的成果。

整體看，吉林省政府部門對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度逐步加強，主要表現(xiàn)為政策扶持由粗到細、資金支持由少到多、部門參與越來越多等三方面。政策由最初的只是鼓勵創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)到后來的提出詳細意見并要求各單位開展創(chuàng)業(yè)培訓，甚至發(fā)布階段性任務(wù);資金支持由前期的只是開展促創(chuàng)業(yè)大會到后期提出對大學生提供創(chuàng)業(yè)補助或創(chuàng)業(yè)貸款;部門參與由開始的試點縣級孵化基地到后來各高校紛紛創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)科技園等，都可以明顯看出政府部門對創(chuàng)業(yè)教育態(tài)度的變化。

（二）依托高等教育資源開展創(chuàng)業(yè)教育

主要體現(xiàn)在三方面：第一，深化理論體系建設(shè)。一是在學校里增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，把創(chuàng)業(yè)教育納入學校教學計劃和學分體系。二是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專兼職師資隊伍建設(shè)。不僅引導各專業(yè)教師和就業(yè)指導教師積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的理論和案例研究，而且積極從社會各界聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學者作為兼職教師，使理論充分與理論結(jié)合，推進創(chuàng)業(yè)教育的進一步發(fā)展。第二，建立支撐平臺建設(shè)。以吉林大學國家大學科技園為主要依托建立“吉林大學學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)”，將大學生的創(chuàng)新項目納入學校科技項目推廣工作中，對學生給予指導、咨詢。東北師范大學、長春工業(yè)大學、吉林財經(jīng)大學等都努力建設(shè)學生創(chuàng)業(yè)實踐基地，在這些努力之下，強化了大學生的創(chuàng)業(yè)實踐活動，增強了他們的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，也涌現(xiàn)出許多杰出的創(chuàng)業(yè)人才。第三，推動學術(shù)創(chuàng)新建設(shè)。許多高校都創(chuàng)辦了創(chuàng)業(yè)教育研究中心，并且不同程度地參與了國家級、省部級研究項目，取得了許多學術(shù)成果，這對創(chuàng)業(yè)教育的理論發(fā)展作出了極大貢獻。

整體看，吉林省依托高等教育資源已形成三種創(chuàng)業(yè)教育模式：一是強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識以及構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需的知識結(jié)構(gòu)，同時鼓勵學生參與社會實踐活動，并通過開展創(chuàng)業(yè)教育講座，舉辦各種競賽、活動等方式來形成和鍛煉創(chuàng)業(yè)教育的實踐群體。二是以提高學生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點，主要方式是通過學校進行商業(yè)化運作，建立“大學生創(chuàng)業(yè)園”，教學生如何創(chuàng)業(yè)，并為學生創(chuàng)業(yè)提供資金資助以及咨詢服務(wù)。三是實施綜合式的創(chuàng)業(yè)教育。一方面，以創(chuàng)新教育為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在構(gòu)建學生知識體系的過程中注重學生基本素質(zhì)的培養(yǎng);另一方面，讓學生參與創(chuàng)業(yè)實踐，在這一過程中為學生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術(shù)咨詢。

（三）依托社會組織支持創(chuàng)業(yè)教育

由于創(chuàng)業(yè)對能力素質(zhì)的特殊要求，對創(chuàng)業(yè)者的教育不僅需要第一課堂中知識的傳授，更需要第二課堂中創(chuàng)業(yè)實踐的磨礪。因此，不僅高校為大學生提供了創(chuàng)業(yè)實踐平臺，社會各部門以及相關(guān)社會組織也都非常關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育，并為其深入推進不斷努力。由團吉林省委、省教育廳、省勞動和社會保障廳、省科協(xié)、省學聯(lián)共同主辦，吉林各高校承辦的“挑戰(zhàn)杯”吉林省大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，截至2012年，已成功舉辦六屆。這一競賽為全省培養(yǎng)了一大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的優(yōu)秀人才，也帶動了一大批優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目的涌現(xiàn)和實施。不僅如此，吉林省還成立了一些幫助創(chuàng)業(yè)者的社會組織。例如，2009年底成立了由共青團吉林省委員會、吉林省人力資源和社會保障廳、吉林省委宣傳部、吉林省教育廳、吉林省總工會、吉林省婦女聯(lián)合會、吉林省青年聯(lián)合會、吉林省工商業(yè)聯(lián)合會等13家機構(gòu)倡導發(fā)起的吉林省創(chuàng)業(yè)促進會。這一組織旨在以“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，對有創(chuàng)業(yè)意愿群體都能給予幫助，而不只局限于大學生，通過為創(chuàng)業(yè)者提供培訓、咨詢，甚至是資金、項目、技術(shù)、政策、網(wǎng)絡(luò)等支持，幫助他們創(chuàng)業(yè)成功?？梢钥闯?，吉林省從政府、高校、再到社會各部門，甚至是民間組織都對創(chuàng)業(yè)教育給予了不遺余力的支持，為創(chuàng)業(yè)教育的開展以及推進作出了極大的貢獻。

二、吉林省創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

雖然吉林省的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得了一些進展，但是受到傳統(tǒng)觀念和客觀條件的限制，再加上創(chuàng)業(yè)教育在全省實施時間尚短等方面的限制，都導致了吉林省的創(chuàng)業(yè)教育仍然存在許多問題。一是人們對創(chuàng)業(yè)教育的認識存在誤區(qū)。這主要是由于人們普遍認為創(chuàng)業(yè)者需要具備與生俱來的能力與素質(zhì)，這種能力通過教育很難獲得，因此對創(chuàng)業(yè)教育缺乏信心。二是創(chuàng)業(yè)教育教材和課程開發(fā)落后，課程體系尚不完善。雖然吉林省的部分高校已經(jīng)引入了創(chuàng)業(yè)教育的課程，但是這些課程并未形成體系，還處于初步引入的階段。三是創(chuàng)業(yè)教育的方式方法單一，師資力量匱乏。目前吉林省創(chuàng)業(yè)教育的培訓主要是通過高校的教師講授創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程，或者通過創(chuàng)業(yè)成功者舉辦講座講解創(chuàng)業(yè)過程及傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等，不僅教育方法單一，而且缺乏創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教師對創(chuàng)業(yè)實踐課程的指導。四是創(chuàng)業(yè)教育受眾面狹窄。從吉林省政府發(fā)布的政策來看，創(chuàng)業(yè)教育的對象主要集中于大學生，其他群體則較少涉及到。五是創(chuàng)業(yè)教育重理論輕實踐，創(chuàng)業(yè)教育實訓基礎(chǔ)脆弱。雖然在政府和高校及社會各部門的努力之下，吉林省已經(jīng)成立了多個大學生創(chuàng)業(yè)園，但是在龐大的創(chuàng)業(yè)需求下，這些實踐基地的數(shù)量仍然有待增加。此外，吉林省的創(chuàng)業(yè)教育還存在資源分散，整合不力、創(chuàng)業(yè)研究力量和成果單薄、缺少質(zhì)量評價體系等問題。

三、改進和推動吉林省創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的對策

吉林省的創(chuàng)業(yè)教育從開展至今取得了一定成績，但也存在很多問題，要采取多種措施改進和推動吉林省創(chuàng)業(yè)教育向全方位、多層次、寬領(lǐng)域發(fā)展。

（一）引導創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容由宏觀走向微觀

創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容主要包括創(chuàng)業(yè)意識教育、創(chuàng)業(yè)知識教育、創(chuàng)業(yè)能力教育和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)教育，但是從目前吉林省甚至是全國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，創(chuàng)業(yè)教育還處于發(fā)展的初步階段，尚未形成系統(tǒng)的體系，因此，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容也處于不斷豐富的過程中。吉林省創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)政策由宏觀地提出重視培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神到提出具體的培訓意見，如幫助有創(chuàng)業(yè)意愿的人了解就業(yè)形勢、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、相關(guān)的政策法規(guī)、企業(yè)經(jīng)營和管理必備知識、申辦各類經(jīng)濟組織的方法;提出創(chuàng)業(yè)教育培訓內(nèi)容要包括創(chuàng)業(yè)意識教育、政策法規(guī)教育、創(chuàng)業(yè)動力教育、案例分析和編寫創(chuàng)業(yè)計劃書的具體建議等。任何一項工作的展開都需要一個由宏觀到微觀的過程，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容也應該從宏觀走向微觀，增加創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的知識與能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容，由此形成完善的課程內(nèi)容體系。

（二）引導創(chuàng)業(yè)教育的方式方法由單一走向多元

創(chuàng)業(yè)教育不同于其他的教育模式，要求教育要與實踐相結(jié)合，即便是在課堂教學中也不能只是單一的傳授創(chuàng)業(yè)知識，而是必須堅持理論聯(lián)系實際的原則。從世界上創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗來看，創(chuàng)業(yè)課程中就包括商務(wù)計劃寫作、案例研究、企業(yè)老板講座、討論會、特邀嘉賓講座、項目研究、可行性研究、SBI（小型企業(yè)投資）、實習、社區(qū)發(fā)展等方法。此外，還包括各種實踐訓練方法，如創(chuàng)業(yè)孵化園模式、“產(chǎn)學研結(jié)合”模式等。從吉林省的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，創(chuàng)業(yè)教育的方法還較為單一，要進一步豐富創(chuàng)業(yè)教育的方式方法，引入各類實踐性教學方式，增強對創(chuàng)業(yè)者實踐能力的訓練。

（三）創(chuàng)業(yè)教育的對象由少數(shù)群體逐步向全民化發(fā)展

作為一個新興的教育項目，創(chuàng)業(yè)教育的定位就是一種面向大眾的教育，目的就是突破現(xiàn)有的人才培養(yǎng)的理念與框架，整體提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量。從目前的情況來看，吉林省創(chuàng)業(yè)教育的普及程度仍然不高，主要存在于高等教育范圍內(nèi)，即使在已經(jīng)開展了創(chuàng)業(yè)教育的大學，也只能推廣到部分學生。雖然吉林省發(fā)布的政策已經(jīng)有意識地將創(chuàng)業(yè)教育向全民推廣，但是由于創(chuàng)業(yè)教育開展的時間尚短，加上教學資源的有限等客觀條件限制，即使政策上鼓勵并且推進實施，也難以發(fā)揮應有的功效。因此，未來要實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育全民化，需要針對婦女、應屆大學畢業(yè)生、返鄉(xiāng)農(nóng)民工、下崗失業(yè)人員、復轉(zhuǎn)軍人等進行有針對性的培訓，為全省各級領(lǐng)導干部、公務(wù)員、未成年人、農(nóng)民和城鎮(zhèn)居民提供各種形式的創(chuàng)新教育和培訓。

（四）推動創(chuàng)業(yè)教育由階段性教育向終身教育發(fā)展

從發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展情況來看，繼美國之后，歐盟已經(jīng)開始將創(chuàng)業(yè)教育實施貫穿基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)教育的終身創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，而我國目前的教育和經(jīng)濟發(fā)展狀況也對具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的人才有迫切的需求，在這樣一個大趨勢下，由階段性教育向終身教育發(fā)展是包括吉林省在內(nèi)的全國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。從創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵來看，不僅要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)知識和技能，更重要的是培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)，而這一點僅僅通過短期培訓或高等教育是無法實現(xiàn)的，因此必須從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓創(chuàng)業(yè)教育貫穿于小學、中學、大學的全過程，使創(chuàng)業(yè)教育不僅存在于職業(yè)教育和高等教育中，也存在于普通教育中，即由階段性教育向終身教育發(fā)展。

（五）推動創(chuàng)業(yè)教育由封閉走向開放

從吉林省創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，高校承擔了創(chuàng)業(yè)教育的主要責任，但是從發(fā)達國家較為完善的創(chuàng)業(yè)教育體系來看，創(chuàng)業(yè)教育是一項復雜的工程，絕非高校自身所能完成的，應該是政府、高校、企業(yè)家、地方教育部門、社會組織、民間培訓機構(gòu)等社會各界的共同責任。從吉林省各部門共同舉辦的“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽以及13家機構(gòu)共同成立的吉林省創(chuàng)業(yè)促進會來看，吉林省已經(jīng)有了形成開放式創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的意識。但這遠遠不夠，只有在社會各界中針對創(chuàng)業(yè)教育有更多的共享和互動，才能夠在省內(nèi)形成包含不同利益相關(guān)者群體在內(nèi)的治理機制，營造出開放的創(chuàng)業(yè)資源流動形式，形成開放式的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展系統(tǒng)，從而持續(xù)推動吉林省創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（六）創(chuàng)業(yè)教育的研究由理論研究逐步轉(zhuǎn)向?qū)嵺`探索

創(chuàng)業(yè)教育作為一個舶來品，我國對其引入就是從理論研究開始的，后來才逐漸進入實踐領(lǐng)域。吉林省創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展也經(jīng)歷了這樣一個過程，如近些年吉林省創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)政策已經(jīng)逐步聚焦于為創(chuàng)業(yè)者提供實踐鍛煉的機會和創(chuàng)設(shè)實踐訓練的基地。不斷地強調(diào)建設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐基地的重要性，尤其是鼓勵高校建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化基地，只是創(chuàng)業(yè)教育實踐探索的第一步，以后還要強化其他部門和社會組織為更多的創(chuàng)業(yè)群體提供創(chuàng)業(yè)實踐方面的幫助。

參 考 文 獻

[1]李偉銘，黎春燕，杜曉華.我國高校創(chuàng)業(yè)教育十年：演進、問題與體系建設(shè)[J].教育研究，2013（6）：42-51.

[2]謝梅娟.吉林省創(chuàng)業(yè)扶持體系問題研究[J].勞動保障世界：理論版，2012（9）：41-43.

[3]錢強.當前高校創(chuàng)業(yè)教育的問題與對策研究[J].中國高教研究，2005（8）：92-93.

[4]王志強.一體與多元：歐盟創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢及其啟示[J].教育研究，2014（4）：145-151.

[5]梅偉惠.美國高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J].比較教育研究，2008（5）：52-56.

On the Situation of Entrepreneurship Education and the Countermeasures in Jilin Province

Wang Lifan， Zeng Wenqi

Abstract ?The development of entrepreneurship education of Jilin province in last 10 years has achieved good results， not only the initially formed the three typical models of entrepreneurship education， but also established a number of university entrepreneurship bases and cultivated a batch of excellent entrepreneurial talents. However， because the development time of entrepreneurship education is short， there are still many problems， such as imperfect course system， single teaching and educational ways and methods， and narrow education objects， etc. To improve and promote the development of enterprise education of Jilin province， it is essential to detail contents， enrich teaching ways and methods， broaden education objects and strengthen entrepreneurial practice， to guide entrepreneurial education of Jilin province to develop towards the direction of omni-directional， multi-level， wide-field.

Key words ?Jilin province; entrepreneurship education; course system; educational methods; social organization; university resoruces

Author ?Wang Lifan， professor of Baicheng Normal College （ Baicheng 137000）; Zeng Wenqi， postgraduate of Northeast Normal University