伍云瑛 趙方

摘 要：作為一門高職高專院校的公共必修課程，英語對學生的綜合職業(yè)能力和今后可持續(xù)發(fā)展能力都具有重要的作用。針對目前高職高專院校學生的公共英語教學中存在的困難與問題，教師結合教學實踐，相應地提出了一些建議與對策，以期促進英語教學的發(fā)展，將學生培養(yǎng)成為合格的英語應用型人才。

關鍵詞：高職高專教育；公共英語；教學困境；對策

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）27-0012-02

在當前形勢下，我國高職高專教育的發(fā)展進入到一個新階段，高職高專教育的戰(zhàn)略地位日益重要。作為一門高職高專院校的公共必修學科，英語課程的教學思想是“以實用為主、以應用為目的”，注重教學實踐，以培養(yǎng)學生實際運用英語語言的能力為目標，使學生能以英語為工具，獲得專業(yè)及未來職業(yè)所需要的信息。但在實際情況中，不少高職高專院校的公共英語教學效果顯然與這一教學目標有著較大的差距。作為高職高專院校的一名英語教師，我就當前高職高專院校學生的公共英語教學所面臨的困難和問題進行分析，并找出解決對策。

一、當前高職高專公共英語教學困境

1. 學生整體狀況差強人意

高職高專院校學生主要有兩種來源：一種是經(jīng)過高考錄取而來的高中畢業(yè)生，一種是以“初中起點大專生”，即中考后即被錄取進行五年一貫制教育的初中畢業(yè)生。無論是哪一種生源，他們與本科生相比較，英語基礎都相對薄弱。尤其是“五年一貫制”學生，他們大部分是低分數(shù)段生源，整體英語知識水平不高，基礎極差，大部分學生缺乏英語學習目標與學習動力。相較而言，高招畢業(yè)生經(jīng)過初、高中的英語學習，具有基本的英語知識，但基礎還不夠扎實，自主學習能力較弱。高職高專學生入校后，更關注自身專業(yè)課程和專業(yè)技能發(fā)展，對英語的重視程度非常低，學習的積極性不高。但其中也有少部分學生英語水平明顯高于其他學生，英語學習興趣濃厚。這在實際教學中也必然出現(xiàn)部分學生“吃不飽”，部分學生“消化不了”的情形，導致英語教學難以滿足每一個學生的要求，也難以實現(xiàn)課程大綱的要求。

2. 師資隊伍素質(zhì)不高

近年來，由于高職高專院校的快速發(fā)展，學生人數(shù)增多，公共英語課程課時相應增加，導致了師資力量不足的狀況。在不少學校，均出現(xiàn)學生多、教師少、班級多、規(guī)模大的局面，使得英語課程教學任務繁重，教師疲于應付，致使教學質(zhì)量較難得到保證。同時，英語教師隊伍年齡結構不合理，性別差異顯著，年輕教師占90%以上，女教師人數(shù)明顯多于男教師。教師學歷層次低，專業(yè)水平、科研水平與職業(yè)院校所需的雙師型人才相差較遠。此外，高職高專教育是以就業(yè)為導向的，是以培養(yǎng)學生的實踐應用能力為目的的教育。因此，對英語教師的要求不同于其他本科院校，不少英語教師對高職高專公共英語教育的目標和任務認識不夠明確，教學理念有偏差，在教學時只注重語言基礎知識和理論的學習，忽視了英語對未來職業(yè)的作用。高職高專院校的英語教師大都是師范院校英語專業(yè)畢業(yè)，雖具備扎實的語言能力和教學能力，但是由于缺乏相關行業(yè)從業(yè)背景，而且不同專業(yè)的英語行業(yè)用語詞匯較多，復雜深奧，沒有相關專業(yè)知識的英語教師在授課時也會由于個人誤解造成教學偏差。不少英語教師行業(yè)實踐能力較弱，在開展實習、實訓和就業(yè)指導工作時也普遍存在困難。

3. 教材與教學內(nèi)容無專業(yè)特色

高職高專公共英語教學應幫助學生提升職業(yè)能力，使英語教學更好地為學生的專業(yè)服務，以滿足新時期國家和社會對高職高專人才培養(yǎng)的需求。當前我國高職高專英語教學中，不少學校仍套用本科教材，不符合學生的實際水平。當前使用中的高職高專類英語教材，部分雖然體現(xiàn)了以學生為主體、快樂學習的教學理念，教學內(nèi)容也注重學生聽說讀寫譯能力的培養(yǎng)，但是高職高專學校學生來源復雜、水平參差不齊，而且不同學校、不同專業(yè)又有不同的培養(yǎng)目標和專業(yè)特色，因此整齊劃一的教材和教學內(nèi)容與學生未來職業(yè)缺乏密切聯(lián)系，勢必不利于學生職業(yè)崗位英語能力的訓練，脫離了未來職業(yè)的實際交際需求。

4. 教學模式單一，教學設施有限

目前不少的高職高專院校中，公共英語課堂教學仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法，教學模式非常單一，依然采用“一言堂”的教學形式，就忽略了學生在教學中的主體地位，忽視了語言交際能力和實際運用能力的培養(yǎng)。同時，不少教師在教學中即使面對不同專業(yè)的學生，在教學過程中也無法做到因材施教，沒有立足于學生的專業(yè)特點，也就無法保證教學中行業(yè)英語的實用性和應用性特點。此外，不少高職高專院校由于缺少資金扶持，基礎設施建設投入力度不大，語音室建設相對滯后，教學所需多媒體設備不足，學生無法利用現(xiàn)代化設備進行訓練和實踐，從而影響了學生的實際綜合能力的培養(yǎng)和提高。

5. 教學考核評價方式過于傳統(tǒng)

高職高專英語教育的培養(yǎng)目標具有特殊性，教育課程理念也是以就業(yè)為導向，因此在評價體系上不應過多地采用以書面為主的終結性評價方式來衡量學生英語成績的好壞。由于考核評價方式導向存在偏差，因此在實際教學中，教師始終側重理論知識，導致很多高職高專院校英語教學存在著一定程度的應試傾向，不少學生認為學習英語就是為了通過考試。而當前的這種終結性評價方法弊端還在于無法客觀地反映學生英語學習的實際情況，也不能有效地反映學生英語能力掌握的真實水平，會導致部分學生放松平時的學習，忽視實際能力的鍛煉，臨考前通過采取死記硬背等方式來應付考試。這種評價方法也會使教師在教學中難以兼顧理論知識構建和職業(yè)能力培養(yǎng)，進而忽略提高學生的英語綜合應用能力和職業(yè)崗位需求的英語能力。

二、改變高職高專英語教學困境的對策

1. 增強學生學習興趣，夯實學生英語基礎

針對高職高專學校學生英語基礎知識較為薄弱、學習興趣不高的情況，教師應當多多鼓勵學生，營造輕松良好的學習氣氛，積極創(chuàng)造條件，給學生提供展示自己成果的機會，注重培養(yǎng)學生學習英語的自信心，使他們克服心理障礙。在授課過程中，教師要圍繞“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的這一目標組織教學，遵循“小坡度、密臺階、多層次”的原則，使學生循序漸進，讓學生學一點、會一點、用一點，邊學邊用，學用結合，從而依次達到各層次的目標。在大班教學中教師可以嘗試進行隱形分層教學的形式，在面向全體學生的前提下，兼顧優(yōu)差兩頭，滿足不同層次和水平的學生的需求，在教學目標的指導下設置恰當?shù)膶W習任務和進行分類個別指導。這樣既能滿足全體學生英語基礎知識的需求，又可以訓練大部分學生英語實踐運用能力，使英語教學更符合高職高專教育的特色。

2. 加強英語師資隊伍建設

教師是教學的主體之一，高素質(zhì)的師資隊伍是教學質(zhì)量的保證。學生的綜合能力提高與教師隊伍的素質(zhì)建設緊密相關。因此，加強高職高專院校英語教師師資力量建設迫在眉睫。這就要求高職高專的英語教師不僅要具有比較扎實的語言理論功底和師范知識，更要有豐富的崗位實踐經(jīng)驗，成為集理論、師范、技能于一體的復合性人才，即“雙師型”教師。同時，教師自身要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學觀念，不僅要傳授英語理論知識，更要突出職業(yè)特色課程內(nèi)容，加強自身職業(yè)素養(yǎng)。此外，高職高專學校應充加強師資培養(yǎng)，鼓勵和支持教師接受繼續(xù)教育，積極培養(yǎng)中青年骨干教師和學科帶頭人。尤其要加強教師實踐教學能力的教育和培訓，建設一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍。

3. 教材配套選擇突出專業(yè)特色

教材是教學的基礎，是教師進行課堂教學的重要依據(jù)。在《關于加強高職高專教育教材建設的若干意見》中，指出“使教材建設能夠跟上高職高專發(fā)展的需求”。因此，選擇配套教材時應該區(qū)別于一般的本科院校，根據(jù)學生的實際水平選擇合適的教材。在選擇教材的原則上，要充分考慮迎合學生未來的實際需求，著重培養(yǎng)學生的語言運用綜合能力，突出教材的實用性和針對性。大部分教師認為在當前的英語教材基礎上，還應補充部分課外資料以滿足行業(yè)英語的需求。很多教材的內(nèi)容應主要以基礎英語為主，在選擇補充的教學內(nèi)容時，教師可以選取貼近生活和各種職業(yè)領域的專業(yè)英語，形成以“基礎英語+行業(yè)英語”的結構進行教學，實現(xiàn)英語教學與未來職業(yè)素質(zhì)要求相結合。也只有通過把英語教學與學生所學專業(yè)及未來職業(yè)緊密結合的方式，學生才有學習英語的興趣和恒心。

4. 豐富教學模式，合理利用教學設施

為改變當前高職高專公共英語教學的困境，改變學生對英語興趣低下和自主學習能力較弱的情況，教師在教學組織上應當摒棄傳統(tǒng)的教學形式，通過新穎的教學方法和先進的教學手段促進英語教學質(zhì)量的提高。教師在教學過程中應最大化地提高學生英語實際運用能力，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，采用任務型活動形式，通過教學互動和適當借助多媒體等現(xiàn)代化教學設施來讓學生學習英語。

5. 改革考核評價模式

傳統(tǒng)的終結性評價方式不利于學生的全面發(fā)展和未來職業(yè)能力的培養(yǎng)，致使學生高分低能。因此，高職高專公共英語教學應改變以英語理論知識考核為主的考核方式，正確處理好公共英語和專業(yè)技能的關系，采用書面測驗評價方法與教師觀察、問題與答辯、模擬實訓等評價方法相結合的模式，來對學生的英語能力進行綜合評價。只有通過對學生的語言交際能力和職業(yè)能力進行客觀真實的評價，才有助于高職高專英語教學目標的實現(xiàn)，才能既促進學生英語技能的學習，又有利于學生職業(yè)技能的提高。

三、結束語

高職高專公共英語教學雖然面臨著諸多的困難與問題，這些問題不是短期內(nèi)能夠解決的。但作為教師的我們只要和學校共同努力，不斷地進行變革與創(chuàng)新，就能解決教學過程中的一切問題，最終實現(xiàn)高職高專英語課程的教學目標，促進英語教學的發(fā)展。

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