史銘之

摘 要 “中國制造2025”戰(zhàn)略規(guī)劃的實施，迫切需要高素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)人才。地方本科院校承擔著培養(yǎng)這類人才的責任與使命。在“中國制造2025”視域下，圍繞著培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才，地方本科院校將以“服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的辦學定位、能力為本突出應(yīng)用的人才培養(yǎng)體系、產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新的應(yīng)用科學研究、學術(shù)背景與企業(yè)經(jīng)歷并重的師資隊伍建設(shè)”等戰(zhàn)略舉措實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。與此同時，地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展還需要堅守住高等教育的本質(zhì)和高等院校的屬性——關(guān)注學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，重視學科建設(shè)的重要地位。

關(guān)鍵詞 中國制造2025;地方本科院校;轉(zhuǎn)型;堅守;高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才

中圖分類號 G648.4 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）25-0013-05

一、“中國制造2025”需要高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才

制造業(yè)是國民經(jīng)濟的主體。經(jīng)過幾十年的快速發(fā)展，我國制造業(yè)規(guī)模躍居世界第一，成為支撐經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基石。然而，與世界先進水平相比，我國制造業(yè)仍然大而不強，在自主創(chuàng)新能力、資源利用效率、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)水平、信息化程度、質(zhì)量效益等方面差距明顯，轉(zhuǎn)型升級和跨越發(fā)展的任務(wù)緊迫而艱巨。2015年5月，國務(wù)院頒布《中國制造2025》，成為實施制造業(yè)強國戰(zhàn)略第一個十年的行動綱領(lǐng)?！爸袊圃?025”提出，堅持“創(chuàng)新驅(qū)動、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”的基本方針，通過“三步走”實現(xiàn)制造強國的戰(zhàn)略目標[1]。

“中國制造2025”戰(zhàn)略規(guī)劃的實施，關(guān)鍵是要有升級版的勞動力結(jié)構(gòu)與之相適應(yīng)。人才是實現(xiàn)制造業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)鍵與支撐，技術(shù)創(chuàng)新不僅僅依靠高端學術(shù)科研型人才，更要靠廣大一線應(yīng)用技術(shù)人才。這類人才應(yīng)具有較強的技術(shù)理論基礎(chǔ)、實踐技能和應(yīng)用能力，可以進行理論設(shè)計開發(fā)并轉(zhuǎn)化為技術(shù)應(yīng)用直接創(chuàng)造生產(chǎn)力。這就需要我國的高等教育主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和制造強國戰(zhàn)略的需要，培養(yǎng)一大批高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才。

事實上，國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展倒逼教育變革，這在世界范圍內(nèi)并不鮮見。國際金融危機以后，發(fā)達國家的發(fā)展政策從后工業(yè)社會轉(zhuǎn)向了再工業(yè)社會，并由此引發(fā)了全球經(jīng)濟和教育發(fā)展的理念與實踐變革。2010年，美國總統(tǒng)奧巴馬簽署《振興美國制造業(yè)法案》，旨在通過實施“再工業(yè)化”戰(zhàn)略和重振制造業(yè)戰(zhàn)略，重塑國家競爭優(yōu)勢;2011年公布的《美國創(chuàng)新戰(zhàn)略》更進一步提出要打造世界一流勞動力。英國從2009年到2011年的三年間，先后頒布《為增長而提高技能：國家技能戰(zhàn)略》、《新機遇、新挑戰(zhàn)：創(chuàng)建世界一流技能體系》和《為可持續(xù)發(fā)展而提高技能》等文件，旨在通過培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才，支撐實體經(jīng)濟和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。德國多年來承擔著歐洲經(jīng)濟領(lǐng)跑者的角色，其原因就在于經(jīng)濟上有著強大的實體工業(yè)支撐，教育上則有著從以“雙元制”為特色的中高職到工業(yè)大學多層次的技術(shù)技能人才供給體系[2]。發(fā)達國家的改革經(jīng)驗為我國提供了重要借鑒：要實現(xiàn)“中國制造2025”，高等教育的轉(zhuǎn)型與變革勢在必行。

二、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才：地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的責任與使命

所謂轉(zhuǎn)型，是指“事物的結(jié)構(gòu)形態(tài)、運轉(zhuǎn)模式和人們觀念的根本性轉(zhuǎn)變過程”。地方本科院校轉(zhuǎn)型，是指在高等教育發(fā)展趨勢、經(jīng)濟社會需求以及高校自身特點等基礎(chǔ)上科學定位，并在辦學體制、專業(yè)建設(shè)、教學模式、人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設(shè)、管理服務(wù)模式等方面進行改革[3]。地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，既是適應(yīng)我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，實現(xiàn)“中國制造2025”戰(zhàn)略規(guī)劃的要求，也是地方本科院校生存發(fā)展的現(xiàn)實需要。

自20世紀90年代末以來，在高等教育大眾化背景下新建升格的一大批地方本科院校逐步發(fā)展壯大，已經(jīng)成為我國高等教育體系的重要組成部分。然而，與老牌本科院校相比，新建地方本科院校在學術(shù)型人才培養(yǎng)和科學研究，以及資源競爭中始終處于劣勢地位。一些高校存在著“辦學定位趨同、學科專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)脫節(jié)、人才培養(yǎng)‘重理論、輕實踐、教師專業(yè)實踐能力低”等諸方面問題[4]。這些問題直接導(dǎo)致大學生就業(yè)難和行業(yè)企業(yè)用工荒現(xiàn)象，使地方本科院校發(fā)展陷入困境。基于此，部分高校轉(zhuǎn)而探索轉(zhuǎn)型之路，謀求培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)人才。國家也逐步明確了應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)在人才培養(yǎng)體系中的重要作用，提出引導(dǎo)一批普通本科高等學校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學校轉(zhuǎn)型的發(fā)展目標，并寫入2015年政府工作報告和教育工作重點任務(wù)之中。

培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才，是地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的責任與使命。在“中國制造2025”背景下，地方本科院校所培養(yǎng)的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才，既不同于從事理論研究的學術(shù)型人才，也不同于單純從事機器操作的技能型人才，其具有如下智能特征。

（一）學歷層次的高移

隨著“中國制造2025”的推進，高新技術(shù)在高端制造業(yè)中所占比重日益加大，一些技術(shù)水平較高的企業(yè)和技術(shù)崗位將需要更高層次的應(yīng)用技術(shù)人才。既能動手實踐，又具有較高學歷層次，擅長技術(shù)攻關(guān)和技術(shù)革新的高素質(zhì)技術(shù)人才在高端制造業(yè)發(fā)展中起著非常重要的作用。他們是社會生產(chǎn)分工中的重要階層，在將科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力過程中起著銜接紐帶的作用。高端制造業(yè)發(fā)展的這一需求特征也相應(yīng)帶來了人才培養(yǎng)層次的高移，本科及以上層次的技術(shù)教育成為未來應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的必然趨勢。

（二）技術(shù)理論知識占據(jù)主導(dǎo)

傳統(tǒng)制造業(yè)技術(shù)以加工和裝配為主，主要靠經(jīng)驗知識。我國要實現(xiàn)由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國的根本轉(zhuǎn)型，就需要不斷提高制造業(yè)的智能含量，使制造業(yè)由勞動密集型轉(zhuǎn)變?yōu)橹R密集型?！爸袊圃?025”主導(dǎo)下的高端制造業(yè)發(fā)展，以智能化生產(chǎn)為主，知識密度高且多維集成，因此，需要應(yīng)用技術(shù)人才在掌握理論知識的基礎(chǔ)上進行維護、保養(yǎng)、改進與創(chuàng)新。

（三）體現(xiàn)復(fù)合技術(shù)特征

高端制造業(yè)是多學科知識的集成，對應(yīng)用技術(shù)人才的智能結(jié)構(gòu)提出了綜合化要求?！爸袊圃?025”要推進“信息化與工業(yè)化的深度融合”，要“積極發(fā)展服務(wù)型制造和生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)”。這些重點任務(wù)的實現(xiàn)，體現(xiàn)了高端制造業(yè)發(fā)展日益復(fù)雜化和綜合化的趨勢，使得社會職業(yè)群類之間的工作領(lǐng)域出現(xiàn)了大量交叉重疊現(xiàn)象。這就必然要求高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才需要具有多元復(fù)合的智能結(jié)構(gòu)特征。

（四）具備技術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng)

“中國制造2025”把創(chuàng)新擺在制造業(yè)發(fā)展全局的核心位置，推動跨領(lǐng)域、跨行業(yè)的系統(tǒng)創(chuàng)新。數(shù)字化制造、網(wǎng)絡(luò)化制造以及智能化制造模式無一不是創(chuàng)新的結(jié)果。中國制造業(yè)的發(fā)展，需要一大批具有創(chuàng)新能力的人才，才能為“中國制造2025”源源不斷地提供動力。正是從這一意義上說，技術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng)是高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才的重要智能特征。

三、地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略舉措

（一）服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的辦學定位

長期以來，受傳統(tǒng)精英教育思維慣性、我國高等教育領(lǐng)域資源配置方式以及評價方式的影響，地方本科院校在辦學過程中存在對高水平大學的簡單借鑒與模仿，辦學趨同現(xiàn)象嚴重，大部分學校的發(fā)展已經(jīng)陷入“學院升格為大學，單科性大學轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性大學，然后向研究型大學靠攏”的簡單邏輯困境。

英國高等教育學家埃里克·阿什比關(guān)于“大學是遺傳和環(huán)境的產(chǎn)物”的論斷，對于當前我國地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中重構(gòu)辦學定位具有重要啟示。大學作為一個有機體，其內(nèi)部各要素之間及其與周圍環(huán)境一起構(gòu)成了相互關(guān)聯(lián)、相互作用的生態(tài)系統(tǒng)。每所大學都有其自身發(fā)展的“遺傳”邏輯，同時又都面對著自身發(fā)展所需要的政治、經(jīng)濟、文化、科技等“環(huán)境”因素。每所學?；谧陨淼摹斑z傳”和“環(huán)境”，確立自己在高等教育生態(tài)系統(tǒng)中的角色定位。在高等教育系統(tǒng)中，地方本科院校與學術(shù)型院校、研究型大學具有不同的“遺傳”和“環(huán)境”特征，只有立足自身特點，積極尋求錯位發(fā)展，才能擁有較強的競爭力。

地方本科院校是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展催生的產(chǎn)物，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展是地方本科院校的職責和使命。這就要求地方本科院校要根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求確定自身的辦學定位和人才培養(yǎng)定位。體現(xiàn)在辦學層次上，地方本科院校應(yīng)以本科教育為主，兼涉研究生教育;在辦學類型定位上，以教學型和教學研究型為主;在辦學目標上，定位于培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)一線從事技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)服務(wù)和技術(shù)管理，解決實際問題的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才。

（二）能力本位、突出應(yīng)用的人才培養(yǎng)體系

隨著我國高等教育大眾化的推進，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才早已成為高等教育理論研究層面的共識。然而，在高等教育實踐層面，卻始終存在著較為明顯的學科中心傾向，人才培養(yǎng)模式帶有明顯的學科本位特征，表現(xiàn)為人才培養(yǎng)定位學術(shù)化、課程體系趨同、學生實踐能力和專業(yè)技能訓練弱化等問題。造成地方本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)人才雖然具有較為扎實、系統(tǒng)的專業(yè)知識，但解決具體問題的實踐能力不足。

地方本科院校要實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，就需要在人才培養(yǎng)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)從學科本位到能力本位的變革。在課程體系方面，要打破傳統(tǒng)的學科本位課程體系，以在實踐中應(yīng)用知識為目的，通過跨學科的邏輯組織課程;積極邀請行業(yè)企業(yè)專家參與課程體系構(gòu)建，以密切人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的對接。在教學內(nèi)容方面，要適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)升級對人才知識結(jié)構(gòu)的需要，不斷更新教學內(nèi)容，及時反映技術(shù)發(fā)展前沿。在教學方法方面，積極推行基于實際應(yīng)用的案例教學和項目教學，特別是專業(yè)課程要運用真實任務(wù)、真實案例教學，增強學生解決實際問題的能力。

值得注意的是，地方本科院校人才培養(yǎng)的“能力本位”并不等同于高職高專的“崗位導(dǎo)向”。有學者曾就三類院校的人才培養(yǎng)特征進行區(qū)分，認為“學術(shù)型本科是學科導(dǎo)向的，課程體系是‘大A型結(jié)構(gòu)，講究厚基礎(chǔ)。高職高專是崗位導(dǎo)向的，課程體系是‘大T型結(jié)構(gòu)，注重大量專業(yè)訓練。而應(yīng)用型本科應(yīng)該是技術(shù)導(dǎo)向的，課程體系是一個‘大I型結(jié)構(gòu)，應(yīng)強化核心課程”[5]。從這一意義上說，如何在傳統(tǒng)本科人才培養(yǎng)的“學術(shù)型”與職業(yè)院校人才培養(yǎng)的“職業(yè)型”之間走出“應(yīng)用型”的第三條道路，是地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中的關(guān)鍵問題。

（三）產(chǎn)教融合、協(xié)同創(chuàng)新的應(yīng)用科學研究

科學研究是建成特色鮮明的高水平地方本科院校的重要基礎(chǔ)。地方本科院校的科學研究不同于研究型大學，應(yīng)當更加注重應(yīng)用，強調(diào)服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在制定R&D統(tǒng)計標準時，把科學研究劃分為三類，即基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和試驗開發(fā)研究[6]。其中，應(yīng)用研究和開發(fā)研究又統(tǒng)稱為技術(shù)研究。地方本科院?？茖W研究的應(yīng)用特征，就是要主動圍繞地方社會經(jīng)濟發(fā)展要求，面向地方、面向行業(yè)與產(chǎn)業(yè)開展應(yīng)用研究和開發(fā)研究，重視并努力促進應(yīng)用研究成果的轉(zhuǎn)化，以此來解決行業(yè)、產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)中的技術(shù)難題和關(guān)鍵技術(shù);解決當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展的實際問題。

深化產(chǎn)教融合、校企合作是加快地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中科研變革的關(guān)鍵。20世紀末，美國高等教育學者伯頓·克拉克對英國、荷蘭、瑞典和芬蘭處于高等教育邊緣卻成功轉(zhuǎn)型的五所大學進行了系統(tǒng)性研究，研究發(fā)現(xiàn)，建設(shè)不斷拓展的發(fā)展外圍，是它們轉(zhuǎn)型成功的關(guān)鍵因素之一;而形成這個拓展的外圍，關(guān)鍵就是推進產(chǎn)教融合、校企合作[7]。地方本科院校要建立校企合作，協(xié)同創(chuàng)新的科研機制，就需要建立起行業(yè)企業(yè)參與的治理結(jié)構(gòu)，鼓勵和支持與大中型骨干企業(yè)、科研院所的合作，建立多學科融合、多團隊協(xié)同、多技術(shù)集成的研發(fā)與應(yīng)用平臺，形成開放共享、深度合作的政產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟和協(xié)同創(chuàng)新中心。通過校企合作實現(xiàn)前沿技術(shù)創(chuàng)新，為區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)支持。

（四）學術(shù)背景與企業(yè)經(jīng)歷并重的師資隊伍保障

師資隊伍是地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要資源，是應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障。在地方本科院校的師資構(gòu)成中，有相當比例教師來自于傳統(tǒng)的綜合性大學，缺乏實踐能力。而地方本科院校要培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才，首先需要一大批具有實踐經(jīng)驗和應(yīng)用能力的師資。因此，地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，應(yīng)用型師資隊伍的建設(shè)迫在眉睫。

地方本科院校的師資隊伍建設(shè)要徹底改變重學歷、重理論，忽視專業(yè)實踐能力的現(xiàn)象，重視培養(yǎng)和提升教師的學術(shù)經(jīng)歷與企業(yè)經(jīng)歷雙重素養(yǎng)。學?？梢杂杏媱潯⒂薪M織地安排青年教師到企業(yè)鍛煉或掛職工作，豐富教師的實踐經(jīng)驗和增強其動手能力。還可以通過學校與企業(yè)共建合作研究平臺，組織教師到企業(yè)生產(chǎn)第一線去進行科技開發(fā)，共同完成研究項目。同時，加強對教師專業(yè)實踐能力的評價導(dǎo)向，在職稱評定、教師考核等環(huán)節(jié)，向“雙師型”教師傾斜;學校還可以制定相關(guān)規(guī)章制度，重獎在企業(yè)實踐和科技開發(fā)中有突出貢獻和表現(xiàn)突出的教師。

與此同時，地方本科院校還應(yīng)積極培養(yǎng)專兼結(jié)合的高素質(zhì)實訓教師隊伍。一方面，引進和培養(yǎng)一批高水平專職實訓老師，發(fā)揮他們對學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的引領(lǐng)、帶動和輻射作用;另一方面，加強校企互動，從行業(yè)企業(yè)聘請專業(yè)素質(zhì)高、實踐經(jīng)驗豐富、教學能力強的高級工程技術(shù)人員作為兼職教師，構(gòu)建靈活多樣的彈性用人機制，努力打造一支專兼結(jié)合的應(yīng)用型師資隊伍。

四、地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的信念堅守

雅斯貝爾斯曾指出，當社會發(fā)生根本變革時，教育也要隨之而變;而變革的嘗試首先是對教育本質(zhì)問題的追問[8]。 在適應(yīng)當前我國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，推動實現(xiàn)“中國制造2025”戰(zhàn)略規(guī)劃的背景下，地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展尤其需要保持對教育本質(zhì)的堅守。維其如此，才能保證地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展不偏離正確航向。

（一）關(guān)注學生核心素質(zhì)的養(yǎng)成：對人才培養(yǎng)本質(zhì)的追問

關(guān)于通識教育與專才教育的爭論，是高等教育始終無法回避也繞不過去的主題。相對于研究型大學，地方本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中的這一矛盾似乎更加突出。因為地方本科院校基于“應(yīng)用型”的辦學定位，往往更加注重培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能，以避免走向培養(yǎng)學術(shù)性人才的誤區(qū)。然而，對專業(yè)教育的強調(diào)卻不能以忽視或者弱化通識教育為代價。20世紀以來，國外理工類高校和專業(yè)普遍開始重視提高科技人才的人文素質(zhì)。美國高等工程教育為適應(yīng)日新月異的科學技術(shù)和急劇變遷的社會，20世紀六七十年代曾有六次大的改革，每次都提出要加強工程技術(shù)教育中的人文與社會科學（Humanities and Social Science， H&SS）教育。用美國工程技術(shù)認證委員會ABET的話來說，H&SS的學習不僅僅是為了拓寬工科學生的知識，更重要的是借助H&SS教育的整合功能以實現(xiàn)工程教育的目的。這從中已反映出工程教育“非技術(shù)化”的趨勢[9]。2001年，美國廢止《從學校到工作機會》法案，其核心教育理念由“從學校到工作”（School To Work）發(fā)展為“從學校到生涯”（School To Career）。STC理念超越了狹隘地關(guān)注學生適應(yīng)現(xiàn)實工作需要的職業(yè)教育理念，致力于使學生在學校與生涯發(fā)展之間靈活轉(zhuǎn)換與過渡[10]。這無疑對地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要啟示意義。

事實上，我國從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)變的過程中，不僅需要具有實踐操作技能的應(yīng)用技術(shù)人才，更需要大量具有人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才。21世紀的技術(shù)思想正發(fā)生深刻變革，正從一種基本上是圍繞如何掌握制造技藝來進行思考的技術(shù)，過渡到一種對“程序設(shè)計及使程序盡可能合理化”進行思考的技術(shù)。將來的工業(yè)設(shè)計是更突出個性化的，既滿足實用性，又具有人文價值，并因此對技術(shù)人員提出了極高的整體素質(zhì)要求[11]。這就需要地方本科院校的人才培養(yǎng)定位，不能僅僅停留于面向職場、面向一線，強調(diào)學生對于崗位的適應(yīng)性，還要強調(diào)面向未來，培養(yǎng)學生對技術(shù)舉一反三的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，為學生未來一生的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。從這一意義上說，始終關(guān)注應(yīng)用技術(shù)人才人文素質(zhì)的養(yǎng)成，在通識教育和專業(yè)教育之間建立一種相互協(xié)調(diào)的動態(tài)平衡，是地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中的永恒堅守。

（二）重視學科建設(shè)的重要地位：對高等院校屬性的思考

在推進地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，有學者提出了“強化專業(yè)，淡化學科”的說法。筆者認為，這里的淡化學科是指在人才培養(yǎng)過程中，要淡化對學科知識完備性和系統(tǒng)性的追求，更加關(guān)注能力本位的專業(yè)教育，但這并不意味著地方本科院校學科地位的式微。事實上，學科建設(shè)是高等院校賴以生存和發(fā)展的核心競爭力，也是高等院?？茖W研究水平和社會服務(wù)能力的集中體現(xiàn)?！陡叩冉逃ā返诙鍡l明確指出，“設(shè)立高等學校，應(yīng)當具備教育法規(guī)定的基本條件：大學或獨立設(shè)置的學院還應(yīng)當具有較強的教學、科學研究力量，較高的教學、科學研究水平和相應(yīng)規(guī)模，能夠?qū)嵤┍究萍氨究埔陨辖逃４髮W還必須設(shè)有三個以上國家規(guī)定的學科門類為主要學科”?？梢?，學科是本科區(qū)別于專科的重要特征。

以應(yīng)用為特征的地方本科院校同樣需要重視發(fā)展學科，因為學科實力不僅是人才培養(yǎng)的有力支持，是服務(wù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)和地方經(jīng)濟的基礎(chǔ)，也是教師評價的重要依據(jù)。在地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，可以加強學科專業(yè)一體化建設(shè)，即一個學科可以深化、整合幾個專業(yè)的資源，發(fā)揮引領(lǐng)提升作用，同時，幾個相近專業(yè)也可以互相配合，優(yōu)勢互補，發(fā)揮集聚效應(yīng)，支撐學科的發(fā)展[12]。

正如有學者所言，地方本科院校的轉(zhuǎn)型是一場悄然發(fā)生的變革，也是一個系統(tǒng)設(shè)計的綜合改革工程。對于走應(yīng)用型道路的地方本科院校而言，不僅要成為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的基地，成為培養(yǎng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級中千千萬萬技術(shù)大軍的搖籃。同時，也要成為行業(yè)或者區(qū)域技術(shù)創(chuàng)新體系中的重要一員，成為產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈融合發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。從這一意義上說，地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展已成為經(jīng)濟新常態(tài)下實現(xiàn)“中國制造2025”戰(zhàn)略規(guī)劃的重要人力與智力支撐。

參 考 文 獻

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Transformation and Persistence of Local Undergraduate Colleges from the Perspective of “Made in China 2025”

Shi Mingzhi

Abstract ?The implementation of the strategy of “Made in China 2025” put forward urgent demand for high-quality application technology talents. Local undergraduate colleges undertake the responsibility and mission of training this kind of talents. From the perspective of “Made in China 2025”， the local undergraduate colleges should realize transformation and development by the measures of “persisting in the school-running orientation of serving local economic and social development， the ability-based and application-standing talent cultivation system， the production-teaching integrated and combined innovation applied scientific research and the teaching staff equally having the academic background and enterprise experience. At the same time， the transformation and development of local undergraduate colleges should also adhere to the nature of higher education and the nature of higher education institutions： paying attention to the cultivation of students core qualities and attaching importance to subject construction.

Key words ?“Made in China 2025”; ?local undergraduate colleges; transformation; persistence; high quality application technology talents

Author ?Shi Mingzhi， ?research associate of Higher Technical Education Research Institute of Shanghai Dianji College（Shanghai 201306）