謝明榮 趙思怡

摘 要 選取中美中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)文本，對兩國專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容構(gòu)架及具體內(nèi)容進(jìn)行了深入、系統(tǒng)的比較，得出美國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對我國的啟示：一要樹立全納教育理念，平等對待每位學(xué)生;鼓勵(lì)學(xué)生積極參與;促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展;倡導(dǎo)溝通與合作。二要重視行業(yè)知識(shí)和職場知識(shí)。三要關(guān)注專業(yè)技能與專業(yè)發(fā)展，關(guān)注情境學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)技能，提升教學(xué)評價(jià)能力，加強(qiáng)教學(xué)反思能力。

關(guān)鍵詞 中職教師;專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);專業(yè)理念;專業(yè)知識(shí);專業(yè)技能

中圖分類號(hào) G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）25-0058-05

黨的十八大報(bào)告指出，“要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，大力發(fā)展中等職業(yè)教育”（以下簡稱“中職教育”）。發(fā)展中職教育離不開專業(yè)化的師資隊(duì)伍，而師資隊(duì)伍的建設(shè)需要科學(xué)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。2013年9月24日，教育部頒布《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。該標(biāo)準(zhǔn)是國家對中職教育教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，也是中職教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范。20世紀(jì)80年代以來，美國興起了“標(biāo)準(zhǔn)本位”的教師教育改革運(yùn)動(dòng)，逐步在實(shí)踐中形成了一套完善的考核中等生涯與技術(shù)教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系[1]。本文選取美國《國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)生涯與技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)：面向11～18歲左右學(xué)生的教師》（NBPTS Career and Technical Education Standards：The Teacher of for 11-18 Years Old Students），與中國的中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。

一、中美中等職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容構(gòu)架

（一）我國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容構(gòu)架

我國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力3大維度，從整體上概括了中職教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。然后將3大維度分為15大領(lǐng)域和60條基本要求，15大領(lǐng)域旨在明確從哪些重點(diǎn)方面實(shí)施中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，60條基本要求指出了中職教師具體“應(yīng)該怎么做”，詳見圖1。

（二）美國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容構(gòu)架

美國的中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從文本看也分為三個(gè)層次。首先，將教師的專業(yè)行為分為4大類，即“建立高效的學(xué)習(xí)環(huán)境”、“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”、“幫助學(xué)生過渡到工作場所”、“提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”;其次，在4類專業(yè)行為的基礎(chǔ)上設(shè)置13條一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，囊括了中職教師職業(yè)倫理、專業(yè)知識(shí)與技能及專業(yè)發(fā)展要求等內(nèi)容;最后，將13條一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分解為41條具體的二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，主要明確中職教師“應(yīng)該怎么做”的問題[2]，詳見圖2。

此外，在美國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，其一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)“科目知識(shí)”的設(shè)置不同于其他一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，該一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的4個(gè)二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)均設(shè)有“二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)描述”，且除了二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)“掌握行業(yè)知識(shí)”外，其余3項(xiàng)二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)“了解職場基本技能、生涯與技術(shù)教育知識(shí)與其他知識(shí)融會(huì)貫通、特定行業(yè)知識(shí)”均設(shè)置了較為詳細(xì)的“三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”，詳見圖3。

二、中美中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容比較

（一）中美中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的共性

1.內(nèi)容構(gòu)架的共性

從中美中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容構(gòu)架來看，兩國標(biāo)準(zhǔn)均體現(xiàn)出全面性、條理性和可操作性的特點(diǎn)。全面性特點(diǎn)指教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所涵蓋的內(nèi)容比較全面。葉瀾指出，教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力三個(gè)方面[3]。中美兩國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容基本都涵蓋了這三方面的教師專業(yè)素養(yǎng)。中國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”三大維度，其15大領(lǐng)域和60條基本要求也是對3大維度的具體闡釋，全面涵蓋了中職教師所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)。美國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由4大類專業(yè)行為、13種專業(yè)能力及41條具體要求構(gòu)成。其4大類專業(yè)行為的13種專業(yè)能力也都是對中職教師專業(yè)知識(shí)及專業(yè)能力提出的要求，也全面闡釋了中職教師所應(yīng)具備的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)及專業(yè)能力。

條理性特點(diǎn)指中美中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的呈現(xiàn)具有條理性。我國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，首先從3大維度著手，從整體上說明中職教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng);然后將3大維度分為15大領(lǐng)域，明確實(shí)施中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn);接著將15大領(lǐng)域細(xì)分為60條基本要求，用來詳細(xì)說明中職教師具體“應(yīng)該怎么做”。同樣，美國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，首先從4大類專業(yè)行為著手，從宏觀上說明了中職教師應(yīng)堅(jiān)持的專業(yè)理念;然后在4大專業(yè)行為的基礎(chǔ)上，設(shè)置13條一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，對中職教師教育教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)素質(zhì)提出了相對具體的要求;最后將13條一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分解為41條二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，與中國的60條基本要求一樣，旨在明確中職教師具體“應(yīng)該怎么做”的問題[4]?？傊?，中美中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)這種從面到點(diǎn)的呈現(xiàn)方式，使標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容非常清晰，極具“條理性”。

可操作性特點(diǎn)是指中美中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都明確了中職教師具體“應(yīng)該怎么做”的問題。如在教學(xué)實(shí)施方面，我國的“60條基本要求”中提到，中職教師應(yīng)“營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍”，“運(yùn)用工學(xué)結(jié)合、講練結(jié)合等方式實(shí)施教學(xué)”等;美國的“41條二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”中提到，中職教師應(yīng)“建立情境學(xué)習(xí)環(huán)境、民主及參與性學(xué)習(xí)環(huán)境”，“運(yùn)用多樣的材料與資源實(shí)施教學(xué)”等。我國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的60條基本要求與美國的41條二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)都明確說明了中職教師應(yīng)從哪些方面著手實(shí)踐，加強(qiáng)了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。

2.具體內(nèi)容的共性

從中美中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容來看，兩國標(biāo)準(zhǔn)均對中職教師的職業(yè)倫理、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力及專業(yè)發(fā)展作出了要求。首先，中美中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)均體現(xiàn)全面的職業(yè)倫理要求，不僅包括中職教師“對職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)”的要求、“對學(xué)生的態(tài)度與行為”的要求，還包括中職教師“對自我的要求”;其次，兩國標(biāo)準(zhǔn)均體現(xiàn)了豐富的專業(yè)知識(shí)要求，包括“專業(yè)理論知識(shí)”“專業(yè)實(shí)踐知識(shí)”及“通識(shí)性知識(shí)”等方面要求;再次，兩國標(biāo)準(zhǔn)均體現(xiàn)了嚴(yán)格的專業(yè)技能要求，包括“教學(xué)實(shí)施技能”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)技能”“溝通合作技能”“職業(yè)指導(dǎo)技能”等方面要求;最后，兩國標(biāo)準(zhǔn)都體現(xiàn)了明確的專業(yè)發(fā)展要求，要求中職教師應(yīng)積極開展教學(xué)研究，主動(dòng)進(jìn)行反思與實(shí)踐。

（二）中美中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的差異

1. 秉持的基本理念不同

中美中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所秉持的基本理念有所不同。我國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一直以來都比較關(guān)注教師師德，諸多教育活動(dòng)都秉持“師德為先”的理念。標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中明確要求，中職教師應(yīng)“履行教師職業(yè)道德規(guī)范”、“立德樹人、為人師表、自尊自律”等，要求中職教師要能以自身的魅力感染學(xué)生、教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)中教師的“個(gè)人行為與修養(yǎng)”也是強(qiáng)調(diào)師德建設(shè)的重要體現(xiàn)，如要求中職教師應(yīng)“富有愛心、責(zé)任心”，“樂觀向上，衣著得體，舉止文明”等。

美國的中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中處處體現(xiàn)“全納教育”理念，如標(biāo)準(zhǔn)中所描述的“關(guān)注學(xué)生的特殊需求”，“為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)”，“建立參與性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)”等。要求教師接受并認(rèn)可每一位學(xué)生，為每一位學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)每一位學(xué)生自我意識(shí)的形成、自信心的樹立及人格的發(fā)展，尊重每一位學(xué)生個(gè)性化發(fā)展等，都是“全納教育”理念的重要體現(xiàn)。

此外，美國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，其教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容構(gòu)架是以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為邏輯主線。作為美國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一級(jí)指標(biāo)的四大類專業(yè)行為——“為學(xué)生建立高效的學(xué)習(xí)環(huán)境”“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”“幫助學(xué)生過渡到工作場所”“提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”等都緊緊圍繞“學(xué)生發(fā)展”這一主題，緊扣學(xué)生發(fā)展，秉持“全納教育”理念，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”。

2. 實(shí)踐知識(shí)的重視程度不同

專業(yè)理論知識(shí)是我國中職教師專業(yè)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)的核心要素，標(biāo)準(zhǔn)中對教師實(shí)踐知識(shí)的要求，主要側(cè)重于對世界經(jīng)濟(jì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、行業(yè)企業(yè)等相關(guān)就業(yè)信息的了解。而具體的職業(yè)技能、職場文化、行業(yè)知識(shí)等實(shí)踐知識(shí)在中國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中并沒有充分體現(xiàn)。美國比較重視對中職教師實(shí)踐知識(shí)的要求。要求中職教師應(yīng)“掌握行業(yè)基本知識(shí)”“掌握特定行業(yè)知識(shí)”“精通8大職業(yè)集群中的一個(gè)或幾個(gè)核心知識(shí)和技能”等。美國非常重視教師的職業(yè)知識(shí)及職場技能，要求中職教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的職場技能，如“了解人際交往能力、資源分配能力”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)職場文化，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)和責(zé)任感等。美國對實(shí)踐知識(shí)的重視還體現(xiàn)在其內(nèi)容構(gòu)架上，其一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)“科目知識(shí)”比其他一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)多出了更為詳細(xì)的“二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)描述”及“三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”，且“科目知識(shí)”的內(nèi)容僅僅圍繞“行業(yè)知識(shí)、職場文化、職場技能”，足見美國對中職教師實(shí)踐知識(shí)的重視。

3. 專業(yè)技能要求各有側(cè)重

中美中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于中職教師專業(yè)技能的要求各有所側(cè)重，表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)生成長管理，我國重視學(xué)生的道德教育和心理健康教育，美國重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作與冒險(xiǎn)的熱情。我國關(guān)于中職教師對“學(xué)生成長管理”的要求更多停留在對學(xué)生道德教育和身心健康的保護(hù)上。而美國更為關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。二是學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，我國要求中職教師基于職業(yè)崗位設(shè)計(jì)教學(xué)過程，美國要求中職教師創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)以及模擬的工作環(huán)境獲得相應(yīng)知識(shí)和技能。三是職業(yè)指導(dǎo)，我國重視使學(xué)生通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)掌握崗位技能，而美國除了關(guān)注學(xué)生就業(yè)技能外，還注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感及競爭意識(shí)，重視學(xué)生對職場文化的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。

4. 專業(yè)發(fā)展要求有所不同

專業(yè)發(fā)展要求的差異性表現(xiàn)在教學(xué)評價(jià)結(jié)果的反饋及教學(xué)反思的方向性上。關(guān)于教學(xué)評價(jià)，中美兩國都比較重視對學(xué)生和教師評價(jià)，但美國更為重視評價(jià)結(jié)果的反饋，要求中職教師應(yīng)“關(guān)注評價(jià)結(jié)果”，并及時(shí)對評估結(jié)果進(jìn)行反饋。關(guān)于教學(xué)反思，我國重視根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)改革，美國重視通過自我檢查、學(xué)習(xí)及系統(tǒng)反思來提升教學(xué)實(shí)踐。美國關(guān)于教學(xué)反思的要求體現(xiàn)了其反思方式多樣化，且重視教師的自我反思。相對而言，我國關(guān)于中職教師教學(xué)反思的要求，還存在反思方式單一、缺少自我反思和批判性反思等問題。

三、啟示

（一）樹立全納教育理念

1. 平等對待每位學(xué)生

“全納教育”主張平等，即人人都享有受教育權(quán)，且受教育者身份地位平等。美國的中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持全納教育平等觀，認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都有各自獨(dú)特的興趣、愛好、個(gè)性、能力、特長及學(xué)習(xí)需求。這些不同不應(yīng)成為被歧視、被排斥的理由，而應(yīng)受到尊重?！叭{教育”提倡在教學(xué)過程中，有教無類，一視同仁地對待學(xué)生。我國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置也應(yīng)體現(xiàn)“平等”的教育理念，在教師職業(yè)倫理要求及教師專業(yè)技能要求等內(nèi)容上應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)平等的教育觀。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

“鼓勵(lì)學(xué)生積極參與”是全納教育的重要體現(xiàn)，全納教育強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的積極參與。在我國，由于長期以來受傳統(tǒng)教育方式的影響，教學(xué)過程以傳統(tǒng)的教師“灌輸”和學(xué)生被動(dòng)接受為主要特征，忽視學(xué)生的自主性。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、參與課程計(jì)劃的機(jī)會(huì)很少。中職教育具有職業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，學(xué)生的積極參與，對于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和動(dòng)手能力有重要意義[5]。所以，我國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)讓學(xué)生積極參與的“民主觀”，在對中職教師關(guān)于教學(xué)實(shí)施技能、環(huán)境創(chuàng)設(shè)技能的要求上，應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的民主參與。

3. 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

“全納教育”一方面接納全體學(xué)生，另一方面接納學(xué)生個(gè)體的全部個(gè)性，倡導(dǎo)“因材施教”。我國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的完善應(yīng)借鑒美國經(jīng)驗(yàn)，突出“個(gè)性化”教學(xué)理念，要求中職教師針對不同水平、不同層次的學(xué)生，提出多層次的教學(xué)目標(biāo)和多種類的教學(xué)方法;在安排教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和方法上應(yīng)因人而異，制定符合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。總之，我國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容應(yīng)突出“學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的理念，在對中職教師職業(yè)倫理、教學(xué)實(shí)施、學(xué)生成長管理等內(nèi)容的要求上，突出個(gè)性化的教學(xué)理念和教學(xué)方式。

4. 倡導(dǎo)溝通與合作

關(guān)注“合作”是全納教育的重要要求。溝通合作對中職教育意義重大。中職教師與家庭的合作有助于更深入、更全面地了解學(xué)生;中職教師與學(xué)生建立良好的合作關(guān)系，有助于幫助學(xué)生相互接納、理解，共同學(xué)習(xí)、生活，并互相幫助，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力;與企業(yè)、社區(qū)的合作能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐技能。因此，中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作式教育理念，細(xì)化并明確中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)溝通合作技能的要求。

（二）重視行業(yè)知識(shí)和職場知識(shí)

1. 突出行業(yè)知識(shí)

我國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“行業(yè)知識(shí)”的要求主要是一些基本的職業(yè)背景知識(shí)。鑒于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速變革，我國應(yīng)借鑒美國經(jīng)驗(yàn)，重視對中職教師“行業(yè)知識(shí)”的要求，要讓教師通過不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，及時(shí)更新知識(shí)，能夠與行業(yè)發(fā)展始終保持同步。在關(guān)于中職教師專業(yè)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容中，應(yīng)對中職教師所應(yīng)具備的行業(yè)知識(shí)提出更為明確和全面的要求。

2. 增設(shè)職場知識(shí)

重視職業(yè)指導(dǎo)是中美兩國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的共性特征，契合了職業(yè)教育的特點(diǎn)，有利于促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。但是，職業(yè)指導(dǎo)的開展離不開職場知識(shí)的指導(dǎo)。

我國應(yīng)重視對中職教師的職場知識(shí)要求，使中職教師能夠幫助學(xué)生了解職場基本技能，讓學(xué)生提早認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)職場文化，樹立學(xué)生的職場競爭意識(shí)和責(zé)任感，從而提高學(xué)生的職場適應(yīng)性。所以，完善我國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)增設(shè)包括職場技能、職場文化、責(zé)任感及競爭意識(shí)等在內(nèi)的相關(guān)職場知識(shí)要求。

（三）關(guān)注專業(yè)技能與專業(yè)發(fā)展

1. 創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)環(huán)境

中職教育的性質(zhì)決定了中職教育的教學(xué)必須緊緊圍繞技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用展開，創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)習(xí)環(huán)境對中職學(xué)生的發(fā)展意義重大。我國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)中職教師創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)習(xí)環(huán)境技能的要求。中職教師必須掌握創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)知識(shí)，掌握所授專業(yè)基本的崗位技能，模擬環(huán)境下的授課方式、演示技巧、創(chuàng)設(shè)方法等?？傊覈鴳?yīng)借鑒美國關(guān)于中職教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的技能要求和理念，對我國中職教師創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)習(xí)環(huán)境的技能提出要求。讓中職教師不僅能創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能兼顧環(huán)境的多樣性，能將情境化學(xué)習(xí)環(huán)境與合作式學(xué)習(xí)環(huán)境融合，營造民主開放、積極參與的學(xué)習(xí)氛圍。

2. 提升教學(xué)評價(jià)能力

教學(xué)評價(jià)能力是指在教學(xué)過程中對教學(xué)主體、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容與方式及教學(xué)環(huán)境等因素的評估能力。我國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)提高對中職教師教學(xué)評價(jià)能力的要求。首先，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)讓教師明確教學(xué)評價(jià)的目的不是記錄學(xué)生的“好”與“不好”，不是為學(xué)生貼上“好學(xué)生”與“差學(xué)生”的標(biāo)簽，而是通過對學(xué)生的充分了解，思考學(xué)生各種行為背后的真實(shí)原因，有針對性地解決問題[6]。其次，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對中職教師的評價(jià)方式作出要求，中職教師應(yīng)和家長、同事建立合作關(guān)系，一起觀察和評價(jià)學(xué)生。最后，關(guān)于評價(jià)結(jié)果也應(yīng)有明確要求，對教學(xué)評價(jià)結(jié)果的跟蹤和反饋有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的問題和不足，及時(shí)作出改進(jìn)。

3. 加強(qiáng)教學(xué)反思能力

教師的反思能力是指教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中進(jìn)行檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教師的成長離不開反思能力的提升，我國中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)加強(qiáng)對教師反思能力的要求。首先，應(yīng)對中職教師的自我反思意識(shí)提出要求，讓中職教師養(yǎng)成善于自我反思的習(xí)慣。其次，應(yīng)對中職教師自我反思實(shí)踐提出要求，讓中職教師在實(shí)踐中不斷提高自己的反思能力。再次，應(yīng)對中職教師總結(jié)反思經(jīng)驗(yàn)的能力提出要求。美國著名學(xué)者波斯納（Richard Allen Posner）認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隙的經(jīng)驗(yàn)，他提出了一個(gè)教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長[7]。中職教師應(yīng)定期對反思的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，提升自己的反思能力?？傊?，反思能力能夠有效促進(jìn)中職教師的成長，我國應(yīng)對中職教師反思能力從培養(yǎng)反思意識(shí)、加強(qiáng)反思實(shí)踐、總結(jié)反思經(jīng)驗(yàn)等方面作出具體要求。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]徐國慶.美國職業(yè)教育教師職業(yè)資格證書制度研究—以俄亥俄州為例[J].外國教育研究，2011（1）：90-96.

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[4]Training and Development for Schools Agency（TDA）.Professional Standards for Teacher： Why Sit Still in Your Career？[EB/OL].[2011-12-30].http：//www. tda.gov.uk/teacher/developing-career/professionalstandards-guidance/downloads.aspx.

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[6]查吉德.職業(yè)教育教師資格制度研究：制度有效性的視角[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2011.

[7]NCATE. Professional Standards for the Accreditation of Teacher Preparation Institutions[EB/OL].[2012-12-6].http：//www.ncate.org/Standards/NCATE Unit- Standards/ tabid/123/Default.aspx.

Comparison of Professional Standards for Secondary Vocational Education Teachers between China and America

Xie Mingrong， Zhao Siyi

Abstract ?This paper compared deeply and systematically the content framework and concrete contents of the professional standards for secondary vocational teachers between China and America. By comparative study， the inspiration of completing the professional standards for vocational teachers of China as well as implementing the “professional standards for teachers of secondary vocational schools （Trial）” from the standards for secondary vocational teachers of America can be concluded as： firstly， establish the concept of inclusive education， i.e. equally treat each student， encourage students to actively participate in education， implement individualized teaching and advocate the concept of co-operative education; secondly， place weight on industrial and vocational knowledge; lastly， pay attention to the professional skills and development and the capability of environment creation， improve the abilities for evaluation and reflection of teaching.

Key words ?secondary vocational teachers; professional standards; professional ideas; professional knowledge; professional skills

Author ?Xie Mingrong， professor of Jiangxi Normal University （Xuzhou 221008）; Zhao Siyi， master Candidate of Jiangxi Normal University