謝莉花

摘 要 職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)對于提升職教教師的專業(yè)化水平和促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量的提高具有重要意義。我國職教教師標(biāo)準(zhǔn)在通用標(biāo)準(zhǔn)制定方面已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)，但在標(biāo)準(zhǔn)的類別、層面、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上還有待繼續(xù)研究。借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗，我國未來要積極建立職教教師標(biāo)準(zhǔn)體系，完善職教教師通用標(biāo)準(zhǔn)并制定職教教師的專業(yè)特殊要求。

關(guān)鍵詞 職教教師標(biāo)準(zhǔn);通用標(biāo)準(zhǔn);專業(yè)特殊要求

中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）25-0053-05

一、職教教師標(biāo)準(zhǔn)的涵義及辨析

教師標(biāo)準(zhǔn)既是衡量教師職業(yè)能力的依據(jù)和準(zhǔn)則，又是引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)范。具體來看，教師標(biāo)準(zhǔn)存在不同提法，如教師能力標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師資格標(biāo)準(zhǔn)、教師教育（培養(yǎng)）標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)等，因此，厘清各種教師標(biāo)準(zhǔn)的涵義是標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)和建設(shè)的前提。

（一）教師能力標(biāo)準(zhǔn)

能力標(biāo)準(zhǔn)是衡量一個人是否達(dá)到從事某一職業(yè)規(guī)定能力水平的尺度， 是從事某一行業(yè)所應(yīng)具有的技能、知識和行為的具體描述[1]。石美珊認(rèn)為，中等職業(yè)學(xué)校教師通用能力標(biāo)準(zhǔn)的研究應(yīng)包括示范和傳授職業(yè)道德的能力、開展行業(yè)聯(lián)系能力、從事課程開發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計與實施能力、指導(dǎo)職場健康與安全的能力、提高專業(yè)發(fā)展能力、開展教育交流與合作能力以及指導(dǎo)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力等八種有職業(yè)教育特色的能力標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域[2]。由此看出，教師能力標(biāo)準(zhǔn)涵蓋知識、技能和動機(jī)態(tài)度等領(lǐng)域，是從事教師這一專業(yè)性職業(yè)應(yīng)具有的能力水平，具體包含教師職業(yè)各方面的業(yè)務(wù)能力。

（二）教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

所謂教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，即作為一個合格的教師，在教育教學(xué)活動和自身發(fā)展方面應(yīng)達(dá)到的專業(yè)要求和水準(zhǔn)[3]。2012年教育部下發(fā)了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念為：師德為先，學(xué)生為本，能力為重，終身學(xué)習(xí)。其基本內(nèi)容由維度、領(lǐng)域和基本要求組成，包含專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度及其具體的領(lǐng)域內(nèi)容和基本要求[4]?？梢姡處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)是合格教師標(biāo)準(zhǔn)，包含教師的教學(xué)活動、教育活動、為教育教學(xué)服務(wù)的活動以及自身發(fā)展等領(lǐng)域的知識、能力和素養(yǎng)等各方面要求。在這一點(diǎn)上，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師能力標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)含義相同，所包涵的內(nèi)容一致，都是作為從事教師職業(yè)的合格標(biāo)準(zhǔn)。教師能力標(biāo)準(zhǔn)指的是教師作為一門專業(yè)所應(yīng)具備的能力要求，而教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是對教師能力提出的專業(yè)要求。

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)又可分為兩類：通用的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科（教學(xué)）的標(biāo)準(zhǔn)。通用的“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”主要規(guī)定在專業(yè)道德（倫理、態(tài)度）、專業(yè)知識與理解和專業(yè)技能與實踐及反思等主要維度上的專業(yè)素質(zhì)要求。然而對廣大教師而言，還需要學(xué)科性的“教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”加以落實[5]。依此看來，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可區(qū)分為教師專業(yè)通用標(biāo)準(zhǔn)和教師教學(xué)（學(xué)科）專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，后者指向的是教師所教學(xué)的學(xué)科/專業(yè)的特殊要求。

（三）教師資格標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)《中華人民共和國教師法》和《教師資格條例》，各類教師的資格都有相應(yīng)規(guī)定。劉育鋒提出，除具有普通教育教師資格內(nèi)容的要求外，職教教師職業(yè)資格內(nèi)容還應(yīng)包括與所教專業(yè)相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)驗和具體的職業(yè)教育教學(xué)能力。職教教師資格僅為職教教師職業(yè)的入門資格。能否成為職教教師，在職教教師的什么崗位上工作，還應(yīng)該與職教教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)配套使用[6]。由此看出，教師資格標(biāo)準(zhǔn)是外在的、靜態(tài)的資格規(guī)定，是對教師從業(yè)前學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷的要求，而教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)才是這些經(jīng)歷所形成的結(jié)果，才能真正衡量教師的業(yè)務(wù)勝任能力。

（四）教師教育（培養(yǎng)）標(biāo)準(zhǔn)

教師教育標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教師培養(yǎng)培訓(xùn)所需達(dá)到的能力要求。有些教育（培養(yǎng)）標(biāo)準(zhǔn)也包括教育或培養(yǎng)過程中的過程性要求，如教育/培養(yǎng)方案和教育/培養(yǎng)條件等。教師教育標(biāo)準(zhǔn)包含教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。后者僅指培養(yǎng)階段需要達(dá)到的能力要求。德國2004年12月頒布的《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》中將教師教育分為三個階段：第一階段是以理論學(xué)習(xí)為主、包含有教學(xué)實踐的師范教育階段（大學(xué)學(xué)習(xí)階段）;第二階段是以實踐與理論引導(dǎo)的反思為主的實踐學(xué)習(xí)階段;第三階段為教師的繼續(xù)教育階段。該教師教育標(biāo)準(zhǔn)主要針對第一和第二階段，提出了在大學(xué)學(xué)習(xí)階段以及實踐學(xué)習(xí)階段分別需要達(dá)到的能力指標(biāo)[7]?？梢?，教師教育的各個階段都可以制定相應(yīng)的教育標(biāo)準(zhǔn)。而整體地進(jìn)行教師培養(yǎng)、預(yù)備期教育和培訓(xùn)各階段標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計則體現(xiàn)了教師教育一體化的思想。盡管我國教師教育中缺少教師預(yù)備期階段的獨(dú)立設(shè)計，但該階段作為過渡階段，也作為教師將理論和實踐進(jìn)行結(jié)合和反思的階段是尤為重要的，這也關(guān)系到教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師教育標(biāo)準(zhǔn)的哪個階段直接關(guān)聯(lián)。

（五）教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)

何美認(rèn)為，教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定對于教師在教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力和教學(xué)改進(jìn)能力等方面的要求。而教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具有比教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)更為廣泛的涵義，其包含了教師專業(yè)知識、技能和態(tài)度與價值觀的全部要求，是教師專業(yè)化意義的一種具體體現(xiàn)[8]。可見，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)涵范圍上要比教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)廣。

盡管如此，這兩個概念有時卻是混合使用的。在開發(fā)中職學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃的培訓(xùn)包項目期間，湯霓等為調(diào)查汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)將專業(yè)教師的教學(xué)能力分為專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情感三大能力領(lǐng)域。三大能力領(lǐng)域量化為10個能力單元：專業(yè)知識領(lǐng)域包括專業(yè)知識、教育知識;專業(yè)技能領(lǐng)域包括專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)教學(xué)管理能力、專業(yè)教學(xué)設(shè)計能力、專業(yè)研究開發(fā)能力、專業(yè)自我發(fā)展能力;專業(yè)情感領(lǐng)域包括專業(yè)道德、專業(yè)規(guī)范、專業(yè)態(tài)度 [9]。該教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)其實與教師專業(yè)（能力）標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵是一致的。王治民認(rèn)為，“教師教學(xué)能力”并不是“教師專業(yè)能力”，其充其量只是“教師專業(yè)能力”的一個必要組成部分。但是，在“中職學(xué)校專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)”研究項目中，為了更清楚地表述項目的確切含義，雖然用“教師教學(xué)能力”代替了“教師專業(yè)能力”，但其所表達(dá)的仍然是“教師專業(yè)能力”的涵義[10]。因此，嚴(yán)格來說，兩者是有所區(qū)分的，是包含與被包含的關(guān)系，即教師教學(xué)能力只是教師專業(yè)能力體系中的一個組成部分。但在某些場合，為避免對教師專業(yè)、教師所學(xué)專業(yè)和教師教學(xué)專業(yè)中的“專業(yè)”理解不一而產(chǎn)生混淆或重復(fù)，教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)之間會存在混用現(xiàn)象。

綜上所述，教師資格標(biāo)準(zhǔn)和教師教育（培養(yǎng)）標(biāo)準(zhǔn)的概念較明確。而教師能力標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)涵義相近，可理解為教師專業(yè)（能力）標(biāo)準(zhǔn)。教師專業(yè)（能力）標(biāo)準(zhǔn)又可分為教師專業(yè)通用標(biāo)準(zhǔn)和教師教學(xué)（學(xué)科）專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。教師教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)即為教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，指向的是教師所教學(xué)的某一具體學(xué)科/專業(yè)。教師專業(yè)（能力）標(biāo)準(zhǔn)與教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)兩者之間不存在本質(zhì)差異，主要區(qū)分在于該標(biāo)準(zhǔn)是通用的還是結(jié)合具體學(xué)科/專業(yè)的。而在研究教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)時，需要明晰該標(biāo)準(zhǔn)是廣義地指向教師整體業(yè)務(wù)能力的，還是狹義地指向教師教學(xué)能力的。

因此，就職教教師專業(yè)通用標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)而言，可考慮使用“職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”概念;而開發(fā)具體教學(xué)學(xué)科/專業(yè)的職教教師標(biāo)準(zhǔn)時，可考慮使用“職教教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)”概念或“職業(yè)教育專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)”概念，該標(biāo)準(zhǔn)一般指的是專業(yè)教師的標(biāo)準(zhǔn)，而不涉及普通文化課的學(xué)科教師標(biāo)準(zhǔn)。此外，該標(biāo)準(zhǔn)主要側(cè)重于與教師所教學(xué)的專業(yè)（群）相關(guān)的特殊部分，即教師具有的教學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識（能力）和專業(yè)教學(xué)能力。因為，其他業(yè)務(wù)能力對于各教學(xué)專業(yè)來說都是通用的，并在公共的通用標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)有所規(guī)定和描述。

二、我國職教教師標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀和問題

我國的《教師法》和《教師資格條例》只對中等職業(yè)學(xué)校教師的學(xué)歷等框架性條件作了規(guī)定，而缺少相應(yīng)的職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?！敖處熑肼氋Y格制度和學(xué)?？冃Э己藰?biāo)準(zhǔn)無法體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的全面內(nèi)容和進(jìn)階發(fā)展特征?！盵11]當(dāng)前，基于普通教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，我國也已經(jīng)制定發(fā)布了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。與普教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相比，職教教師的能力要求更具復(fù)雜性和廣泛性，他們不僅在一定程度上需要達(dá)到普教教師的一般標(biāo)準(zhǔn)，而且更需要達(dá)到職教教師的特殊標(biāo)準(zhǔn)，如企業(yè)工作實踐能力，職業(yè)世界的教學(xué)簡化能力等。

以教師標(biāo)準(zhǔn)為主題，在中國知網(wǎng)職業(yè)教育學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)共搜索相關(guān)文章75篇左右。其討論的專題主要涉及國外經(jīng)驗對構(gòu)建我國職教教師標(biāo)準(zhǔn)的啟發(fā)、雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)的探究、教師資格和考評研究等，且多是集中在2007年以后發(fā)表的文章。關(guān)于職教教師標(biāo)準(zhǔn)比較集中的研究及具體制定則主要體現(xiàn)在以下三個方面：重慶市2008年出臺的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn);“十一五”期間中職學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃師資培訓(xùn)包項目開發(fā)中的中職學(xué)校專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn);近年來教育部職教中心研究所計劃制定的中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

《重慶市中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》在過去幾年里進(jìn)行了試點(diǎn)和修訂，是中職專業(yè)教師通用的能力標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)從職業(yè)道德教育能力、行業(yè)聯(lián)系能力、課程設(shè)計能力、教學(xué)組織和實施能力、鑒定能力、交流與合作能力等9項能力，能力領(lǐng)域、能力單元、能力要素、能力表現(xiàn)指標(biāo)等4個層面，對職業(yè)教育的教師能力提出具體要求。同時，其將中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師分為初級、中級和高級三個等級，能力要求依次遞進(jìn)，高級別涵蓋低級別，分別對應(yīng)相應(yīng)的能力要素和能力表現(xiàn)指標(biāo)。

職教師資培訓(xùn)包項目開發(fā)中的中職學(xué)校專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)各專業(yè)開發(fā)項目有不同的形式。有的專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)涵蓋專業(yè)教師的專業(yè)實踐能力和專業(yè)教學(xué)能力兩部分：專業(yè)實踐能力標(biāo)準(zhǔn)部分設(shè)立若干專業(yè)實踐模塊，每個模塊下設(shè)若干級指標(biāo);專業(yè)教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)部分依據(jù)10個一級指標(biāo)來制定，如課程開發(fā)、制定授課計劃、設(shè)計教案、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)評價、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)研究、教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)[12]。有的專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)分別針對各級別教師，如上崗和骨干教師，下設(shè)若干級指標(biāo)。一級指標(biāo)制定依據(jù)的原則包括職業(yè)道德教育能力、教學(xué)組織實施能力、管理指導(dǎo)能力、教學(xué)研究能力、獲取信息能力、教育交流與合作能力、個人發(fā)展能力等[13]。有的專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)將專業(yè)教師的教學(xué)能力分為專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情感三大能力領(lǐng)域，下設(shè)10個能力單元和若干個能力要素和能力表現(xiàn)指標(biāo)[14]?？梢姡捎趯處熃虒W(xué)能力的理解不一，有的教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)偏重于相關(guān)的具體教學(xué)專業(yè)，有的標(biāo)準(zhǔn)在維度上則更多地體現(xiàn)了通用教師標(biāo)準(zhǔn)的完整結(jié)構(gòu)，是“教師專業(yè)能力”標(biāo)準(zhǔn)，其能力涵蓋“教師教學(xué)能力”、“教師育人能力”和“教師從事服務(wù)于教書育人一系列活動的能力”[15]。鑒于當(dāng)時還沒有通用的職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，因此培訓(xùn)包項目開發(fā)中各專業(yè)項目的教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)有的是狹義的標(biāo)準(zhǔn)，有的是廣義的標(biāo)準(zhǔn)。

教育部職教中心研究所當(dāng)前研制的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以2012年發(fā)布的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為藍(lán)本，以“師德為先，學(xué)生為本，能力為重，終身學(xué)習(xí)”為基本理念。基本內(nèi)容包含“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”三個維度及其具體的領(lǐng)域內(nèi)容和基本要求。其是國家對中職合格教師的基本專業(yè)要求，是教師開展教育教學(xué)活動和教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)范和準(zhǔn)則。該專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布填補(bǔ)了我國國家層面職教教師通用標(biāo)準(zhǔn)的空白。

由以上三方面的職教教師標(biāo)準(zhǔn)可以看出，我國職教教師標(biāo)準(zhǔn)的研究和制定已開展了若干年，尤其在通用標(biāo)準(zhǔn)的制定方面已經(jīng)具有一定的理論和實踐基礎(chǔ)。但是，職教教師標(biāo)準(zhǔn)在類別、層面、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上還有待繼續(xù)研究，如專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教育/培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)之間的銜接;教師通用標(biāo)準(zhǔn)和特定教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的界定;國家和地方職教教師標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)聯(lián);教師各發(fā)展階段的教師標(biāo)準(zhǔn)之間的聯(lián)結(jié);教師標(biāo)準(zhǔn)劃分的維度和能力領(lǐng)域問題等。

三、國外職教教師（教育）標(biāo)準(zhǔn)——以德國為例

德國中等職業(yè)教育教師的教育與考核框架協(xié)議中規(guī)定，教師教育共分為兩個階段：學(xué)士、碩士培養(yǎng)階段和預(yù)備期階段;大學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容包含三部分：一是教育科學(xué)（含職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)性專業(yè)（第一專業(yè)）和學(xué)科專業(yè)（第二專業(yè)）的專業(yè)教學(xué)論、職業(yè)學(xué)校實踐學(xué)習(xí)，90學(xué)分）;二是專業(yè)科學(xué)（含職業(yè)性專業(yè)的專業(yè)科學(xué)、學(xué)科專業(yè)的專業(yè)科學(xué)，180學(xué)分）;三是學(xué)士論文和碩士論文（30學(xué)分）。一般情況下，職教教師教育中作為第一專業(yè)的共有16個職業(yè)性專業(yè)，如經(jīng)濟(jì)與管理、機(jī)械技術(shù)、電氣電子技術(shù)、建筑技術(shù)、木材技術(shù)、媒體技術(shù)等[16]。而這16個職業(yè)性專業(yè)的職教教師需要勝任包括雙元制職業(yè)教育、全日制職業(yè)教育和?？茖W(xué)校（Fachschule，技術(shù)員學(xué)校）等職業(yè)教育形式的所有專業(yè)教學(xué)，即一個職教師資專業(yè)對應(yīng)幾十個職校專業(yè)。

從該框架協(xié)議可以看出，德國教師教育主要包含兩部分內(nèi)容：教育科學(xué)和專業(yè)科學(xué)。因此，其教師教育標(biāo)準(zhǔn)也基本上分別從這兩個視角進(jìn)行制定。2004年12月，德國州文教部聯(lián)席會議（KMK）頒布“教師教育標(biāo)準(zhǔn)：教育科學(xué)的視角”[17]。該標(biāo)準(zhǔn)主要針對教師教育的大學(xué)階段和預(yù)備期階段提出了教師應(yīng)具備的11大能力，這些能力又被歸類為教學(xué)、教育、評價與創(chuàng)新4大能力領(lǐng)域。對應(yīng)各個能力領(lǐng)域，教育標(biāo)準(zhǔn)提出了在大學(xué)學(xué)習(xí)階段以及之后的實踐學(xué)習(xí)階段分別需要達(dá)到的能力指標(biāo)[18]。2008年，KMK又為普教教師教育頒布了相當(dāng)于從專業(yè)科學(xué)視角提出的教師教育要求，即“專業(yè)科學(xué)和專業(yè)教學(xué)論的內(nèi)容要求”。同樣，KMK在2013年也為職教教師教育提出了相應(yīng)的“專業(yè)科學(xué)和專業(yè)教學(xué)論的內(nèi)容要求”[19]，即各個職業(yè)性專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。第一批次標(biāo)準(zhǔn)是以“經(jīng)濟(jì)與管理”和“機(jī)械技術(shù)”兩個專業(yè)為例而制定。該“內(nèi)容要求”主要包含“職教師資專業(yè)的特殊之處”和“職業(yè)性專業(yè)”兩部分。后一部分根據(jù)各個職教師資專業(yè)不同而分別涉及該專業(yè)的特點(diǎn)、特殊的能力概貌和相應(yīng)的培養(yǎng)內(nèi)容（大致分為專業(yè)科學(xué)和專業(yè)教學(xué)論兩部分內(nèi)容）。

從以上分析可以看出，德國職教教師教育標(biāo)準(zhǔn)包含了教育科學(xué)和專業(yè)科學(xué)兩部分標(biāo)準(zhǔn)，教育科學(xué)視角的標(biāo)準(zhǔn)是通用標(biāo)準(zhǔn)，而專業(yè)科學(xué)視角的標(biāo)準(zhǔn)則是與職校專業(yè)相對應(yīng)的高校層面職業(yè)性專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，只規(guī)定職業(yè)性專業(yè)的專業(yè)特殊部分。專業(yè)科學(xué)視角出發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)制定則很大程度上依賴著專業(yè)學(xué)會的力量，如德國的職業(yè)科學(xué)及其教學(xué)論學(xué)會（Gewerblich-Technische Wissenschaften und ihre Didaktiken，GTW）。該學(xué)會通過各種建議和在聽證會上的提議支持著該標(biāo)準(zhǔn)的起草過程。2013年最新版本的標(biāo)準(zhǔn)在很大程度上也是基于職業(yè)科學(xué)及其教學(xué)論學(xué)會所建議的從職業(yè)性專業(yè)視角出發(fā)的專業(yè)內(nèi)容要求。

四、我國職教教師標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步開發(fā)

（一）建立職教教師標(biāo)準(zhǔn)體系

職教教師標(biāo)準(zhǔn)體系涵蓋各個標(biāo)準(zhǔn)的層次、類別、階段、形式和相互之間的關(guān)聯(lián)，如專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（通用標(biāo)準(zhǔn)）與專業(yè)特殊要求（主要指各教學(xué)專業(yè)的特殊要求和標(biāo)準(zhǔn)）之間的關(guān)聯(lián);專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（合格標(biāo)準(zhǔn)）與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)（進(jìn)階標(biāo)準(zhǔn)）之間的銜接;針對職教教師資格標(biāo)準(zhǔn)的建立等。相應(yīng)地，各類標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量保障體系也需建立，如能力表現(xiàn)指標(biāo)和權(quán)重等。因此，在制定各項標(biāo)準(zhǔn)的過程中，職教教師標(biāo)準(zhǔn)的體系大廈應(yīng)當(dāng)?shù)玫窖芯颗c建立，并提供相應(yīng)的質(zhì)量保障。

（二）完善職教教師通用標(biāo)準(zhǔn)

職教教師通用標(biāo)準(zhǔn)指的是教師作為一門專業(yè)而言的職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其是合格教師的基本專業(yè)要求。職教教師教育中需要體現(xiàn)學(xué)術(shù)性、師范性和職業(yè)性，教師的入職資格一般也需體現(xiàn)這三性，如對專業(yè)的學(xué)歷層次和內(nèi)容的要求，不論學(xué)歷高低必須經(jīng)歷師范教育的要求，行業(yè)工作實踐經(jīng)歷的要求，而教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則體現(xiàn)了這三性的結(jié)果內(nèi)容，如教師能夠進(jìn)行專業(yè)教學(xué)、學(xué)生教育教養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展等。因此，職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)需指向教師在職業(yè)教育中的活動領(lǐng)域及其專業(yè)性的具體要求。同時，確定和描述各項能力要求相對應(yīng)的能力表現(xiàn)指標(biāo)則有利于標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實和質(zhì)量保障。

職教教師通用標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)可從四個層次考慮：一是按照教師工作領(lǐng)域/能力領(lǐng)域確定教師通用標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。在職業(yè)教育框架下，職教教師在相關(guān)各個工作領(lǐng)域內(nèi)從事工作并滿足各個工作領(lǐng)域的工作要求，如專業(yè)教學(xué)、教育和管理、交流合作、專業(yè)發(fā)展、社會服務(wù)等。各個工作領(lǐng)域構(gòu)成了教師標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架。二是將教師工作領(lǐng)域劃分為各項工作任務(wù)/能力單元。教師的各個工作領(lǐng)域中涵蓋各項工作任務(wù)，教師需要能夠勝任這些工作任務(wù)。三是將教師工作任務(wù)轉(zhuǎn)化描述為各項專業(yè)能力。教師的各項專業(yè)能力包含勝任各項工作任務(wù)所需的知識、能力和態(tài)度（價值觀、動機(jī)等）要求。四是根據(jù)教師各項專業(yè)能力描述各條能力表現(xiàn)指標(biāo)。能力表現(xiàn)指標(biāo)指向的是教師專業(yè)能力的外在表現(xiàn)，如外顯的知道、行動、完成、意愿、允許等。根據(jù)專業(yè)能力條目確定和描述可測量的能力表現(xiàn)指標(biāo)。

（三）制定職教教師的專業(yè)特殊要求

通用標(biāo)準(zhǔn)是對所有職教教師在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)從事工作的普遍性要求。而不同教學(xué)專業(yè)（更確切地應(yīng)是教學(xué)專業(yè)群，因為一個職教師資專業(yè)對應(yīng)若干職教教學(xué)專業(yè)）對教師尤其在專業(yè)和專業(yè)教學(xué)上又有各自的特殊性要求，如機(jī)械類專業(yè)的教師和經(jīng)管類專業(yè)的教師在專業(yè)和專業(yè)教學(xué)上的不同之處。因此，在通用標(biāo)準(zhǔn)普遍要求的基礎(chǔ)之上，職教教師各教學(xué)專業(yè)的特殊要求也應(yīng)得到規(guī)定。借鑒德國職教教師標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)驗，該“專業(yè)特殊要求”規(guī)定教師在本專業(yè)和專業(yè)教學(xué)上需具備的特殊能力要求以及達(dá)到這些能力要求的途徑。具體來說，第一，它突出職教教師專業(yè)的特殊之處，如與工程師專業(yè)的區(qū)別，與職業(yè)教育專業(yè)的聯(lián)系等;第二，它描述該專業(yè)的具體內(nèi)容，如該專業(yè)與其他職教師資專業(yè)相比的特殊性，對該專業(yè)職教教師的專業(yè)能力和專業(yè)教學(xué)能力的要求，通過哪些具體的專業(yè)課程和專業(yè)教學(xué)論課程的培養(yǎng)培訓(xùn)能夠達(dá)到這些能力要求。其中，專業(yè)能力指的是，例如理解、分析和評價專業(yè)相關(guān)的職業(yè)內(nèi)容和過程、獲得相關(guān)的職業(yè)實踐知識等;專業(yè)教學(xué)能力指的是，如將工作內(nèi)容與過程和教學(xué)內(nèi)容與過程聯(lián)系起來，進(jìn)行課堂單元及內(nèi)容的設(shè)計、實施和評價。

專業(yè)特殊要求的制定首先需要組建相應(yīng)的專家團(tuán)隊，可以包含職教師資培養(yǎng)專家、職業(yè)學(xué)校教學(xué)專家和行業(yè)企業(yè)實踐專家等，當(dāng)前職教師資培養(yǎng)資源開發(fā)的各個專業(yè)項目組也正好集合了這樣一批專業(yè)人員。其次，確定職教師資所學(xué)專業(yè)與職業(yè)教育專業(yè)及相應(yīng)職業(yè)的對應(yīng)范圍，既考慮職教師資所有專業(yè)對職業(yè)教育所有專業(yè)的覆蓋面，又考慮各個職教師資專業(yè)與職業(yè)教育相應(yīng)專業(yè)和職業(yè)的指向程度。再次，對各個專業(yè)職業(yè)教育教師的專業(yè)能力和專業(yè)教學(xué)能力進(jìn)行調(diào)研、分析和總結(jié)，形成各個（職業(yè)性）專業(yè)的職教教師能力概貌。最后，根據(jù)能力要求開發(fā)相應(yīng)的專業(yè)特殊課程內(nèi)容。

參 考 文 獻(xiàn)

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[17]KMK： Standards fuer die Lehrerbildung： Bildungswissenschaften （Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 16.12.2004）， 2004： 1.

[19]KMK： Laendergemeinsame inhaltliche Anforderungen fuer die Fachwissenschaften und Fachdidaktiken in der Lehrerbildung （Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 16.10.2008 i. d. F. vom 16.05.2013）， 2013： 58-61.

Reflection on the Development of Vocational Education Teachers Standards in China

Xie Lihua

Abstract ?The standards of vocational education teachers are of great significance to improve vocational education teachers professional level and the quality of vocational education. The standards of vocational education teachers in China already have certain foundation in general standards， but remain to continue to be studied in their standard categories， levels， structures and contents. By drawing lessons from foreign advanced experience， the standards need to be further researched and developed in the following aspects： set up the standard system for vocational education teachers; improve the general standard for vocational education teachers; develop the special specialty requirements for vocational education teachers.

Key words ?vocational education teachers standards; general standards; special specialty requirements

Author ?Xie Lihua， lecturer of Vocational and Technical Education College of Tongji University （Shanghai 200092）