去聽一位新教師的隨堂課，我注意到了一個細節(jié)，就是這個班的孩子舉手發(fā)言不夠積極，當老師指名回答時，好幾個同學說不上來，總是大聲地說上一句“我還沒想好”，然后大大方方地坐下。

評課反饋時，我提到了這個話題。這位年輕的男老師告訴我，他們班由于基礎較差，課堂上基本無人舉手。為了鼓勵大家積極發(fā)言，也為了呵護孩子的自尊，無奈之下，他想出了這個“法子”，讓每個孩子即便回答不上來，也能體面地坐下。

聽聞此言，甚是感動，同時也引起了我的深思。

蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎。當學生回答不出來的時候，如何想辦法，不讓這顆顫動欲墜的露珠掉下來確實值得深思。

我們不難看到，課堂上，當學生回答不出問題的時候，常會出現下面的畫面：

鏡頭一：學生結結巴巴回答不上來，老師把手一揮，嘆口氣，臉上無可奈何寫著“放棄”說：“你坐下吧，別浪費時間了！聽別人回答！”那個學生滿臉通紅地低頭坐下了。

鏡頭二：老師立刻心情煩躁，皺緊眉頭，聲音提高八度表現不滿：“認真想一下！……”學生則更緊張了。

鏡頭三：對那些剛講過還回答不了，或者非常簡單回答不了，或者學習不努力的學困生，頃刻間怒火中燒，一頓訓斥：“你心在哪兒？上課咋聽的？”學生則任憑老師劈頭蓋臉。這些老師是“恨鐵不成鋼”。

鏡頭四：沒有學生回答，老師將問題連續(xù)重復問了好幾遍，還沒有人回答，課堂陷入冷場、尷尬和僵持中，后來老師自己講出來。

……

如此種種，當然結果是不但孩子難受，老師自己也產生不良情緒，雙方陷入一種不良循環(huán)中。久而久之，自然就會出現課堂“鴉雀無聲”的尷尬境地。

其實，課堂上學生回答不出問題才是生活的常態(tài)，才是課堂的常態(tài)，更是課堂教學的財富！

那么，作為老師應該以什么樣的心態(tài)和策略來對待“課堂上，學生回答不出問題的時候”呢？

我想，這位青年教師的做法值得我們學習和推廣。一句小小的“我還沒想好”，讓孩子們看到了教師的尊重、寬容、期待……折射出的是一種教育的思想，一種教育的藝術。當他們大聲地說著這樣的話，不失體面地坐下時，我想，此時更多的是給了學生一種熏染，讓學生產生一種感動，一種無可名說的感悟。

真正的教育是對孩子滿懷著期待，真正的學習是對孩子充滿著愛護，真正的教師是對孩子滿懷著尊重。杜威說過：“希望得到尊重是人類天性中最深刻的沖動。”蘇霍姆林斯基說：“兒童的尊嚴，是人類最敏感的角落，保護兒童的自尊心，就是保護兒童前進的潛在力量?！眱和淖宰鹦南窈卟?，教師應慎之又慎地對待。無數教育事實已證明，誰尊重孩子，誰善于激勵孩子，誰就能找到開啟學生心靈的鑰匙，誰就能為他鋪設一條通向成功的道路。

泰戈爾曾經說過：“不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵?！苯逃撬妮d歌載舞，輕柔、舒適而又不露痕跡。真正的教育存在于人與人心靈距離最短的時刻，存在于無言的感動之中。

（戴秋飚，江陰市璜塘實驗小學，214407）

責任編輯：顏瑩