摘要：核心知識(shí)是構(gòu)成英語(yǔ)核心能力及素養(yǎng)的基礎(chǔ)，課文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)核心知識(shí)、形成語(yǔ)言能力的重要途徑，因而是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課文知識(shí)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)核心知識(shí)教學(xué)的思考，厘清其教學(xué)目標(biāo)、意義，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生深入理解文本、內(nèi)化知識(shí)，升華思想情感，形成價(jià)值觀，形成學(xué)習(xí)策略，有效發(fā)展綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課文知識(shí);核心知識(shí)教學(xué)

語(yǔ)言知識(shí)是發(fā)展技能的重要基礎(chǔ)，是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分（教育部，2012）。[1]英語(yǔ)課文學(xué)習(xí)承載著發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能、提升人文素養(yǎng)的課程價(jià)值。從單元教學(xué)來(lái)看，課文教學(xué)指向?qū)懽?，其有效性表現(xiàn)為單元寫(xiě)作能力的提升程度。課文教學(xué)能否有效實(shí)現(xiàn)其所承載的課程價(jià)值，取決于課文知識(shí)尤其是核心知識(shí)的教學(xué)。然而，當(dāng)下課文知識(shí)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法存在偏頗，忽視核心知識(shí)的教學(xué)，影響了語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)真反思課文知識(shí)教學(xué)，積極探索核心知識(shí)教學(xué)的有效途徑，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)變。

一、 當(dāng)下英語(yǔ)課文知識(shí)教學(xué)的誤區(qū)

當(dāng)下，在課文知識(shí)教學(xué)中，不少老師認(rèn)為語(yǔ)言知識(shí)的累加必然形成語(yǔ)言技能，語(yǔ)言知識(shí)和技能的累加又必然形成語(yǔ)言運(yùn)用能力。這是對(duì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)五維目標(biāo)的孤立理解，導(dǎo)致課文知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式出現(xiàn)偏頗。主要問(wèn)題有：

1.教學(xué)目標(biāo)單一。在制定課文知識(shí)目標(biāo)時(shí)，教師大都直接列出課文中的詞匯，學(xué)習(xí)要求停留在認(rèn)知識(shí)記層面。純知識(shí)的教學(xué)更多考慮的是學(xué)生解題能力，很少關(guān)注知識(shí)在課文語(yǔ)篇中的表意作用及寫(xiě)作特點(diǎn)，很少考慮知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際有何聯(lián)系以及如何學(xué)以致用。脫離生活運(yùn)用的知識(shí)教學(xué)會(huì)潛移默化影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)用分離的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀。

2.教學(xué)內(nèi)容片面。在確定課文知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師很少考慮學(xué)生的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)需求，而是羅列出課文包含的所有知識(shí)點(diǎn)，唯恐遺漏。貪多求全的“地毯式”知識(shí)教學(xué)平均用力，缺乏對(duì)課文核心語(yǔ)言知識(shí)的聚焦，難以突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。純語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)往往忽略話(huà)題知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“知識(shí)缺陷”，不利于培養(yǎng)語(yǔ)篇中整體運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)和能力。

3.教學(xué)方式機(jī)械。受單一知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的影響，教學(xué)中教師往往撇開(kāi)課文，直奔知識(shí)點(diǎn)講解。學(xué)生則面對(duì)密密麻麻的知識(shí)點(diǎn)學(xué)案，反復(fù)讀背默練。這種拋開(kāi)課文教知識(shí)的方式導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，學(xué)生得到很多“惰性”知識(shí)碎片，卻失去了深度理解課文、體驗(yàn)寫(xiě)作技巧的機(jī)會(huì)。同時(shí)，“注入式”知識(shí)講授的方式也使學(xué)生失去思考以及語(yǔ)境中主動(dòng)建構(gòu)生成知識(shí)的機(jī)會(huì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)方法。

課文教學(xué)中，我們要走出純語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的誤區(qū)，就要從有效發(fā)展語(yǔ)言能力的角度，思考課文核心知識(shí)教學(xué)的應(yīng)有之義。

二、對(duì)英語(yǔ)課文核心知識(shí)教學(xué)的思考

核心知識(shí)是指學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科所需要的最基本也是最重要的知識(shí)。在一節(jié)課上，核心知識(shí)是指與教學(xué)目標(biāo)實(shí)施直接關(guān)聯(lián)的重要教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目，是教材文本中最基本的課程知識(shí)，是在課內(nèi)必須讓學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與根本素質(zhì)。[2]外語(yǔ)核心知識(shí)是怎樣影響核心能力發(fā)展的呢？學(xué)者指出，語(yǔ)言交際能力是基礎(chǔ)教育階段外語(yǔ)核心能力，影響語(yǔ)言能力發(fā)展的因素不僅有語(yǔ)言知識(shí)，還包括語(yǔ)篇知識(shí)、世界性知識(shí)、文化知識(shí)、思維能力、人文素養(yǎng)等多種因素。[3]我們可以把以上影響語(yǔ)言能力發(fā)展的核心要素確定為課文核心知識(shí)教學(xué)內(nèi)容：語(yǔ)言知識(shí)（詞匯、語(yǔ)法、話(huà)題等）、語(yǔ)篇知識(shí)（銜接、連貫等）、學(xué)習(xí)能力（策略、方法）、人文素養(yǎng)（思想、情感、文化等）。課文知識(shí)教學(xué)要拓寬視野，調(diào)整思路，幫助學(xué)生搭建語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、人文素養(yǎng)的四維核心知識(shí)和素養(yǎng)框架，有效促進(jìn)學(xué)生核心外語(yǔ)能力的發(fā)展。

三、英語(yǔ)課文核心知識(shí)的教學(xué)路向

1.重視核心語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)采取分類(lèi)的方式描述各項(xiàng)語(yǔ)言知識(shí)的要求，對(duì)各項(xiàng)知識(shí)目標(biāo)的描述也比較籠統(tǒng)。而教學(xué)參考書(shū)一般只提供課文中的“三會(huì)”或“四會(huì)”單詞或短語(yǔ)，這些導(dǎo)致知識(shí)的呈現(xiàn)和教學(xué)隨意分散。課文包含了圍繞單元主題的詞語(yǔ)集，包括主題單詞、主題詞塊（短語(yǔ)、句式）等單元核心詞匯。[4]這些詞匯構(gòu)成了話(huà)題語(yǔ)篇的內(nèi)容，是單元寫(xiě)作的重點(diǎn)詞匯，因而是課文語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的核心。例如，譯林版《英語(yǔ)》九上 Unit 5 Music without boundaries文中的主題詞塊be present to， show an interest in， make music with， go on to study， win an Oscar for， make sounds from…by…， successfully bring… together勾勒出音樂(lè)家譚盾的成就和成功的經(jīng)歷，構(gòu)成了課文的核心語(yǔ)言知識(shí)板塊。以課文主題和內(nèi)容確定核心知識(shí)的好處是，知識(shí)教學(xué)有語(yǔ)篇的整體感，有利于學(xué)生建立基于話(huà)題的知識(shí)圖式。

2.關(guān)注知識(shí)的語(yǔ)篇銜接作用

只注重詞句而忽略篇章生產(chǎn)和解讀的外語(yǔ)教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不能獲得語(yǔ)篇理解和表達(dá)能力。[5]課文知識(shí)教學(xué)要牢固確立語(yǔ)篇意識(shí)，在教學(xué)核心語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)部是怎樣組織并保持銜接和連貫性的。例如，譯林版《英語(yǔ)》九下Unit 1課文介紹了北京和桂林旅游景點(diǎn)，文中出現(xiàn)了很多倒裝句：In the middle of the ancient city of Beijing is the Palace Museum./ Next to the Palace Museum is Tiananman Square. In the Northwest of Tian anmen Square is the Summer Palace.不少老師的教學(xué)止于孤立講解“倒裝句要注意主謂一致”，忽略了引導(dǎo)學(xué)生思考使用倒裝句的目的是什么。筆者在教學(xué)中把倒裝句改為正裝句，引導(dǎo)學(xué)生品讀比較兩種句式，體會(huì)使用倒裝句的語(yǔ)篇組織功能：突出強(qiáng)調(diào)相關(guān)內(nèi)容、保持與前文的緊密聯(lián)系、使行文更為連貫。這樣，學(xué)生學(xué)到的不只是知識(shí)的語(yǔ)法用法，也感受了其語(yǔ)篇銜接作用，增強(qiáng)了語(yǔ)篇銜接意識(shí)和能力。

3.滲透知識(shí)創(chuàng)生的策略方法

唐露萍（2014）認(rèn)為，任何學(xué)科的課堂教學(xué)都要建基于生命性和教育性，通過(guò)師生有效交往，即在真切情感的依托下和真實(shí)的思維碰撞下才能生成和建構(gòu)知識(shí)與意義。[6]英語(yǔ)教學(xué)中，教師要和學(xué)生共同參與，創(chuàng)生出能夠?qū)崒?shí)在在體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的“個(gè)性化”知識(shí)，這樣的知識(shí)才是有力量的“活”性“真”知。[7]英語(yǔ)課文知識(shí)教學(xué)要避免單向的灌輸，通過(guò)信息轉(zhuǎn)換、情境體驗(yàn)、角色表演、討論辯論等形式提供學(xué)生思考和運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建“學(xué)用”課堂。在“學(xué)用”課堂上，學(xué)生不是在接受“惰性知識(shí)”，而是在靈活運(yùn)用、內(nèi)化創(chuàng)生知識(shí)，促進(jìn)心智的發(fā)展。尤為重要的是，創(chuàng)生知識(shí)的過(guò)程也是學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略和方法的過(guò)程，有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。在上述Music without boundaries課文教學(xué)中，筆者提供了一只玻璃瓶，讓學(xué)生通過(guò)敲擊不同位置、改變敲擊速度和力量等方式創(chuàng)造玻璃音樂(lè)，然后推選最佳音樂(lè)作品并頒獎(jiǎng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生不但真切體驗(yàn)了make music with， make sounds by…，be presented to， win a prize for…等核心語(yǔ)言知識(shí)，而且積極主動(dòng)運(yùn)用這些知識(shí)描述制造音樂(lè)的過(guò)程，增強(qiáng)了“學(xué)用”英語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略意識(shí)。

4.領(lǐng)悟知識(shí)蘊(yùn)含的思想情感

王道?。?011）認(rèn)為知識(shí)具有認(rèn)知、自我意識(shí)和實(shí)踐的教育價(jià)值，重視知識(shí)的識(shí)記和技能的發(fā)展而忽略知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用及其蘊(yùn)含的人文精神，是對(duì)知識(shí)教育價(jià)值的窄化，難以實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)”到“德”“美”的轉(zhuǎn)化。[8]課文知識(shí)教學(xué)不能僅僅關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的表面意義，還要體驗(yàn)作者通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的思想情感，提升人文素養(yǎng)。例如，上述課文通過(guò)make music with…， make sounds from…by…等核心詞匯表達(dá)了譚盾對(duì)音樂(lè)感興趣卻又沒(méi)有樂(lè)器使用，就運(yùn)用石頭、紙張、水來(lái)創(chuàng)造音樂(lè)，教學(xué)時(shí)就應(yīng)避免機(jī)械講解和讀背，而要引導(dǎo)學(xué)生理解上述詞匯表達(dá)的譚盾喜愛(ài)音樂(lè)和大自然的思想情感，讓學(xué)生自然產(chǎn)生對(duì)名人和偉人敬佩和向往之情。學(xué)生只有感悟到知識(shí)表達(dá)的思想情感，才會(huì)感受到知識(shí)傳遞的精神力量，也才會(huì)增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)表達(dá)自己思想情感的意識(shí)和能力。至此，知識(shí)教學(xué)才達(dá)到應(yīng)有的寬度和深度，實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值。

核心知識(shí)是形成外語(yǔ)核心能力的基礎(chǔ)，核心知識(shí)教學(xué)是課文教學(xué)的重中之重。英語(yǔ)教師要增強(qiáng)課文核心知識(shí)教學(xué)的意識(shí)，確立核心語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)篇銜接知識(shí)、學(xué)習(xí)策略方法、領(lǐng)悟思想情感等知識(shí)和素養(yǎng)要素為課文核心知識(shí)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)應(yīng)改變純知識(shí)講解、讀背默練等機(jī)械方式，努力構(gòu)建“學(xué)用”英語(yǔ)課堂。通過(guò)立足語(yǔ)篇、創(chuàng)設(shè)情境整體設(shè)計(jì)課文核心知識(shí)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生加深理解文本、主動(dòng)創(chuàng)生知識(shí)、體驗(yàn)寫(xiě)作技巧、形成學(xué)習(xí)策略、升華思想情感的過(guò)程，從而有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：18

[2]張立昌：基于核心知識(shí)導(dǎo)圖的高效課堂構(gòu)建[J].課程.教材.教法，2014（8）.

[3]王靜：基礎(chǔ)教育階段外語(yǔ)核心能力的思考[J].課程教材教法，2015（7）.

[4]冒曉飛：初中英語(yǔ)單元主題詞匯教學(xué)實(shí)踐和研究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2013（12）.

[5]劉辰誕.：教學(xué)篇章語(yǔ)言學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999：123-166.

[6]唐露萍：“真語(yǔ)言”：本真教學(xué)的有效生成[J].課程.教材.教法，2014（6）.

[7]黃聚寶：英語(yǔ)教學(xué)中知識(shí)創(chuàng)生的實(shí)踐探究[J].教學(xué)月刊，2015（1-2）.

[8]王道?。褐R(shí)的教育價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)方式問(wèn)題初探——兼談對(duì)杜威教育思想的某些認(rèn)識(shí)[J].課程·教材·教法，2011（1）.

（冒曉飛，江蘇省如皋市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，226500）

責(zé)任編輯：顏瑩