唐薇

一直以來，我國的習(xí)作教學(xué)大都是遵循著“命題—指導(dǎo)—寫作—批改—講評(píng)”的教學(xué)模式，在這樣的作文教學(xué)中，學(xué)生完全圍繞著教師的指揮棒打轉(zhuǎn)，無法喚醒學(xué)生真正的寫作激情，而教師的習(xí)作指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)由于間隔時(shí)間較長，也往往流于形式。自從實(shí)施新課標(biāo)以來，體驗(yàn)學(xué)習(xí)被放到了一個(gè)前所未有的高度。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠?qū)懗鼍哂姓媲閷?shí)感的文章，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)作文很有必要。

一、親歷習(xí)作，體驗(yàn)是前提

生活是學(xué)生寫作素材的不竭源泉，在學(xué)生寫作之前，為了使學(xué)生寫出高質(zhì)量的文章來，教師就要注重讓學(xué)生在體驗(yàn)中積累寫作素材。因此，教師可以根據(jù)習(xí)作內(nèi)容的要求，提前一兩周讓學(xué)生去觀察、去體驗(yàn)，從而獲得豐富的體驗(yàn)，或是讓學(xué)生品味成功的自豪，或是讓學(xué)生品嘗失敗的教訓(xùn)等等。只有學(xué)生親自體驗(yàn)了，才能獲得真實(shí)的感性資料，從而為寫出具有真情實(shí)感的文章奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)蘇教版三年級(jí)語文上冊(cè)《習(xí)作4》時(shí)，習(xí)作要求是：秋天到了，天高云淡，景色宜人，請(qǐng)同學(xué)們走出郊外，走到田野，去觀察一下秋天的景物，并把自己感興趣的內(nèi)容寫下來。在上這個(gè)習(xí)作指導(dǎo)課之前，教師就可以把即將要進(jìn)行的習(xí)作內(nèi)容告訴同學(xué)們，讓學(xué)生利用課余時(shí)間或者同學(xué)結(jié)伴或者在父母的帶領(lǐng)下親自去體驗(yàn)一下，去感受一下秋天給人類的生活或者秋天到了自己有什么發(fā)現(xiàn)，自己在秋游中，在田野、公園最深刻的體驗(yàn)是什么。只有當(dāng)學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)時(shí)，在寫起文章來才會(huì)“下筆如有神”，為寫出高質(zhì)量的作文奠定基礎(chǔ)。在習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師不要把習(xí)作指導(dǎo)課作為學(xué)生習(xí)作提高的唯一途徑，只有放長線，注重學(xué)生的習(xí)作體驗(yàn)，才能釣大魚，進(jìn)而有效提高學(xué)生的習(xí)作水平。

二、喚醒習(xí)作，體驗(yàn)是基礎(chǔ)

在體驗(yàn)主題、體驗(yàn)內(nèi)容確立以后，教師還要注意創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，以激活學(xué)生的體驗(yàn)感受。因?yàn)?，恰?dāng)?shù)慕虒W(xué)情境不僅可以再現(xiàn)生活，喚醒學(xué)生直觀的感受體驗(yàn)，而且還可以為學(xué)生“情動(dòng)而辭發(fā)”及“我手寫我心”奠定良好的習(xí)作基礎(chǔ)。

如在教學(xué)蘇教版三年級(jí)語文下冊(cè)《習(xí)作3》時(shí)，習(xí)作的要求是讓學(xué)生把自己在平時(shí)觀察中的發(fā)現(xiàn)寫下來，并注意要把文章寫得有趣些。在體驗(yàn)作文教學(xué)中，由于有了學(xué)生親身經(jīng)歷的體驗(yàn)過程，學(xué)生對(duì)于即將表達(dá)的內(nèi)容已經(jīng)有了一個(gè)大致的輪廓，但如何把這些體驗(yàn)感受變成形象生動(dòng)的文字呢？教師要注重創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在習(xí)作指導(dǎo)課上可以借助媒體營造出喚醒學(xué)生體驗(yàn)的契機(jī)，激活學(xué)生頭腦中的表象，讓學(xué)生自由言說。在這個(gè)習(xí)作課上，我就是從課文的例子入手，讓學(xué)生反復(fù)閱讀《小草中的發(fā)現(xiàn)》，學(xué)生的體驗(yàn)被喚醒：《菊花中的發(fā)現(xiàn)》、《泥土中的發(fā)現(xiàn)》、《田野里的發(fā)現(xiàn)》、《校園里的發(fā)現(xiàn)》……學(xué)生的體驗(yàn)被激活，感受到了習(xí)作中語言表達(dá)的魅力。由此可見，在小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)課上，教師要為學(xué)生營造出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)。

三、關(guān)注體驗(yàn)，表達(dá)是關(guān)鍵

在習(xí)作教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是鮮活的，具有獨(dú)特的個(gè)體形象，在課堂教學(xué)中，即使是同一教學(xué)情境，喚醒的不同學(xué)生的感受體驗(yàn)也不盡相同，因此，在習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)課上，教師要教給學(xué)生一定的習(xí)作技巧和充分弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，注重讓學(xué)生自由發(fā)揮，自由表達(dá)，把自己最真切的感受體驗(yàn)呈現(xiàn)在大家面前，進(jìn)而使學(xué)生的表達(dá)更加真實(shí)、生動(dòng)。

如在教學(xué)蘇教版語文四年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作5》時(shí)，習(xí)作要求同學(xué)們仔細(xì)觀察一種植物，并把它寫下來。在上這個(gè)習(xí)作指導(dǎo)課之前，提前把習(xí)作要求告訴了學(xué)生，然后在課堂教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生把自己的觀察所得說給大家聽。在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生寫出條理清楚，體驗(yàn)深刻的文章來，主要讓學(xué)生從表達(dá)方式和表達(dá)技巧上來處理。比如，同樣是寫植物，可以按照時(shí)間順序春、夏、秋、冬來描寫，也可以按照根、葉、莖、花來描寫，還可以按照這種植物的顏色，果實(shí)的味道等等方面來描述，由于不同學(xué)生觀察的對(duì)象不同，教師這樣一點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生心中有數(shù)寫起文章來更加得心應(yīng)手，并且學(xué)會(huì)按照一定的順序來描寫，寫的文章也定會(huì)更加吸引人。因此，在小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)課上，教師在學(xué)生親歷體驗(yàn)、激活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要注重教給學(xué)（下轉(zhuǎn) 166頁）（上接 137頁）生表達(dá)技巧，以逐漸提升學(xué)生的習(xí)作水平。

四、評(píng)價(jià)交流體驗(yàn)是保證

在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生觀察了、積累了、述說了、感受了、體驗(yàn)了、表達(dá)了，怎樣才能使學(xué)生這種真實(shí)感受體驗(yàn)下的文章變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的文字，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心和求知欲，或者增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的滿足感呢？教師要注重對(duì)學(xué)生多元評(píng)價(jià)，只有這樣，才能使學(xué)生收獲體驗(yàn)作文的無限精彩。

在學(xué)生習(xí)作完成以后，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。具體來說，在學(xué)生習(xí)作完成以后，可以讓學(xué)生先進(jìn)行自評(píng)，也就是學(xué)生對(duì)自己習(xí)作中存在的問題進(jìn)行回味與思考，談?wù)勛约毫?xí)作中的精彩和不足之處；其次，可以讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，由于學(xué)生與學(xué)生之間的思想比較接近，他們對(duì)事物的看法也比較一致，更容易看出其他同學(xué)習(xí)作問題中存在的問題，從而集思廣益，取長補(bǔ)短，為習(xí)作水平的提高貢獻(xiàn)出自己的一份力量。最后，教師再進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)。教師的點(diǎn)評(píng)最好以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，以此增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的動(dòng)力。教育實(shí)踐也證明，只有采取多元的習(xí)作評(píng)價(jià)方式，學(xué)生才能親身經(jīng)歷習(xí)作提高的整個(gè)過程，從而獲得較為豐富的評(píng)改體驗(yàn)，有利于學(xué)生習(xí)作水平的不斷提高。

總之，在如今的語文課堂教學(xué)中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)作為語文新課標(biāo)的核心理念之一，理應(yīng)受到教師的重視。因此，作為一名語文教師，在學(xué)生的作文教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生親歷作文的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，親自去感受、去體驗(yàn)、去描述。只有這樣，才能寫出更加豐富多彩的文章來。