張博彥

經(jīng)過六年的實踐與研究，我們以整體性思維來思考教學(xué)問題，對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等進行系統(tǒng)分析，優(yōu)化組合，整體設(shè)計，以整體漸進的方式推進教學(xué)，整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、單元導(dǎo)讀課

一個新的主題單元呈現(xiàn)在學(xué)生面前，他們迫不及待地想對單元有一個整體認知，猶如箭在弦上，蓄勢待發(fā)。這時，教師引領(lǐng)學(xué)生整體式閱讀整個單元則是順勢而為了。

1. 學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語，整體感知學(xué)習(xí)內(nèi)容?！皢卧獙?dǎo)語”語言凝練，插圖精美，內(nèi)容豐富。雖然篇幅短小，作用卻不可小覷。學(xué)生通過自讀“導(dǎo)語”，找出單元主題，讀出學(xué)習(xí)目標，找出學(xué)習(xí)任務(wù)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得學(xué)習(xí)方法，感悟語言文字的魅力。

2. 運用預(yù)測策略，發(fā)展學(xué)生思維和想象能力。通過出示本組課文的插圖、題目，請學(xué)生猜想課文寫了什么事？根據(jù)是什么？這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又激發(fā)了他們的閱讀興趣。

3. 速讀課文，粗略感知，完成《讀書卡》。有了上述預(yù)測，學(xué)生急于驗證自己的猜想，因此產(chǎn)生了強烈的閱讀欲望，于是給他們充足的時間，使之徜徉于文本故事之中，并完成《讀書卡》。

4. 小組交流閱讀感受，初步了解本組課文內(nèi)容。

5. 圍繞主題，查找資料，為本單元學(xué)習(xí)，做好充分準備。搜集信息、查找資料、概括整理，是語文學(xué)習(xí)的重要方法，也是一種能力。所以，導(dǎo)讀課，要布置學(xué)生查閱相關(guān)資料，為課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以及交流展示課做好充分的準備。

6. 推薦閱讀，豐富閱讀體驗。結(jié)合本組主題，教師給學(xué)生推薦適合閱讀的書籍，提出閱讀要求，以豐富學(xué)生的閱讀體驗。

二、單元整合課

單元課文整合課，采用單元備課法，統(tǒng)籌本單元內(nèi)容，進行有效整合。通過深入了解本單元主題，找準整合點切入，組織學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，利用表格比較文章內(nèi)容、表達方法等，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，提煉信息，分析、概括、表達的能力，關(guān)注教材內(nèi)容的引申和遷移。這就是目前所說的“中觀教學(xué)設(shè)計”理念，使教師走出了一篇文章、一個段落的教學(xué)框架，放眼于學(xué)生習(xí)得能力的培養(yǎng)，使各種教學(xué)手段兼收并蓄，提升了教師教學(xué)設(shè)計技能。

以五年級下“異域風(fēng)情”為例：“異域風(fēng)情”一組3篇課文《自己的花是讓別人看的》《與象共舞》《彩色非洲》，讓人們領(lǐng)略了德國人種花的目的、泰國人與象的親熱和諧、色彩斑斕的非洲的美麗，展現(xiàn)了一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫卷。

1. 讓學(xué)生迅速瀏覽三篇課文，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)，初步了解課文內(nèi)容。結(jié)合單元主題，由師生共同來總結(jié)，三個國家有著不同的韻味，用一個字來概括，那就是“異”。這樣就圍繞一個“異”將三篇課文整合起來，共同學(xué)習(xí)。

2. 合作探究，任務(wù)單。

（1）由學(xué)生在文中找出三個國家的獨特之處，也就是“異”在哪里，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，體會異域美。他們邊讀邊想象畫面，激發(fā)孩子們對異域風(fēng)景與文化的向往探索之情。

（2）緊接著，我設(shè)計了品“異”，大家一起來交流。品“異”，即進一步品味，找出優(yōu)美的詞句，積累語言。這一環(huán)節(jié)，我借助多媒體豐富感知。

（3）在交流感悟“異”時，教師引導(dǎo)學(xué)生?；仡櫲n文內(nèi)容，并提出問題：你從文章中悟出了什么？由學(xué)生匯報并概括：“心有他人、和諧友好和色彩斑斕?！边@樣，學(xué)生的概括能力得到了培養(yǎng)。

（4）揣摩作者的寫作方法，是本節(jié)課的教學(xué)目標之一。在交流寫作方法這一環(huán)節(jié)，我采取的方法是由教師引導(dǎo)，學(xué)生交流，再由教師補充概括，完善任務(wù)單。

3. 欣賞回顧，拓展提升。

三、單元閱讀成果展示課

1. 回顧分享，激發(fā)興趣。

（1）回顧主題。

（2）接受挑戰(zhàn)，完成自詢卡。

（3）小組內(nèi)交流自詢卡。（學(xué)生質(zhì)疑、全班交流、教師指導(dǎo)） （下轉(zhuǎn) 77頁）（上接 142頁）

通過自詢卡的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納、整理自己的知識，提升自己的智慧，提高自己的語文素養(yǎng)。

2. 小組合作，制作海報。

（1）學(xué)生完成挑戰(zhàn)卡。（學(xué)生填寫、教師巡視、教師指導(dǎo)）

（2）組內(nèi)成員交流分享挑戰(zhàn)卡。

（3）小組協(xié)作制作海報。

通過教師的適時引領(lǐng)，讓學(xué)生對前兩節(jié)課的內(nèi)容進行梳理、交流，更深入地理解課文，使自己思想上受到感染和熏陶，情感得到陶冶和升華。

3. 匯報展示，暢談感受。全班匯報展示海報：在品讀交流中，學(xué)生集體的力量于一身繪制海報，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識。交流時，教師對學(xué)生的回答要給予鼓勵和肯定，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。

總之，單元整體閱讀以其多元整合，在傳統(tǒng)和現(xiàn)代之間找到了一條學(xué)科教學(xué)與活動教學(xué)兼顧的道路，培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的閱讀興趣，培育了學(xué)生高雅的閱讀品味，為學(xué)生終身閱讀打下了堅實的基礎(chǔ)。