梁姍姍 倪曉瓊

“圖文”能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；能夠提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，發(fā)展學(xué)生閱讀技能；能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。利用“圖文”可進(jìn)行以下教學(xué)設(shè)計(jì)：逐圖分析，問(wèn)題引領(lǐng)，深入解讀故事；借助圖片，設(shè)置問(wèn)題，整體感知故事；利用圖片，靈活操練，鞏固復(fù)習(xí)故事。

一、“圖文”的內(nèi)涵理解

“圖文”即圖片和文字。外研版小學(xué)英語(yǔ)教材的每一單元中都設(shè)置了完整的教學(xué)故事，這一故事配有生動(dòng)形象的圖片，每幅圖片都配有相應(yīng)的文字。這里的“圖”包括靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的圖，涉及教學(xué)掛圖、教學(xué)卡片、教學(xué)視頻、PPT、簡(jiǎn)筆畫(huà)等?！拔摹敝钢形摹⒂⑽?，涉及書(shū)面文字、口頭文字等。教師要采取恰當(dāng)方法深刻揭示圖片和文字的意義，從圖片和文字入手，幫助學(xué)生理解故事，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，提高小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的效果，達(dá)到小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的目標(biāo)。

二、“圖文”在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中的作用

（一）吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

兒童具有獨(dú)特的心理年齡特征，善于模仿，好奇心強(qiáng)，以直觀、形象思維為主，但他們注意力難以集中，自控能力很差，在復(fù)雜語(yǔ)言的理解上也存在困難。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要針對(duì)兒童這一特征不斷變化活動(dòng)方式，以吸引學(xué)生的注意力，使他們對(duì)學(xué)習(xí)保持興趣，因?yàn)閷?duì)兒童來(lái)說(shuō)，保持興趣比培養(yǎng)興趣更重要。①興趣是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的首要目標(biāo)，因?yàn)榕d趣可以讓學(xué)習(xí)者長(zhǎng)久保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，興趣是最重要的，讓兒童快樂(lè)起來(lái)是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣的第一要素。只有讓兒童在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂(lè)，體驗(yàn)到成功的喜悅，我們才能激勵(lì)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)。②因此，感覺(jué)到快樂(lè)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的源泉。外研版小學(xué)英語(yǔ)教材配備了大量豐富、形象、生動(dòng)、直觀的圖片和文字，與教材相配的教學(xué)CD更為學(xué)生提供了聲形并茂的教學(xué)素材。這些圖文首先抓住了學(xué)生的視覺(jué)，吸引了學(xué)生注意力，讓學(xué)生感覺(jué)到愉快。置身這種愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中，容易培養(yǎng)濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。③可見(jiàn)，思維能力的培養(yǎng)也是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一。思維能力包括觀察、記憶、想象、推理、分析等能力。教材中的圖文并非簡(jiǎn)單的圖片和文字，它們蘊(yùn)含豐富且深刻的信息，兒童難以直觀發(fā)現(xiàn)，這要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，深入挖掘圖文中蘊(yùn)含的深刻信息。教材中的圖文不僅是兒童的首要興趣點(diǎn)，也是教師開(kāi)展故事教學(xué)的切入點(diǎn)。教師帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)觀察圖片、分析文字，逐步深入故事、理解故事。學(xué)生從圖片和文字的觀察、分析中，了解故事中的人物、情景、情節(jié)等線索，培養(yǎng)觀察能力，發(fā)展思維能力。

（三）提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，發(fā)展學(xué)生閱讀技能

隨著時(shí)代發(fā)展，聽(tīng)和說(shuō)的能力在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位越來(lái)越重要。新課標(biāo)在課程目標(biāo)及分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中多次提到“能在圖片的幫助下聽(tīng)懂和讀懂簡(jiǎn)單的小故事”、“能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡(jiǎn)單的小故事”、“能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣”等?？梢?jiàn)，閱讀技能是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。④在外研版小學(xué)英語(yǔ)教材的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看、聽(tīng)、思考，這是語(yǔ)言的輸入，學(xué)生的回答是語(yǔ)言的輸出。輸入和輸出都是學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的過(guò)程，這一過(guò)程讓學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)，開(kāi)口說(shuō)，提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。在教師的引導(dǎo)下，以圖文為突破口，增強(qiáng)了學(xué)生獲取信息的能力，加深了對(duì)故事的理解，發(fā)展了學(xué)生的閱讀技能。

三、“圖文”在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中運(yùn)用的案例

圖文在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中的作用是怎樣體現(xiàn)的，下面以外研版小學(xué)英語(yǔ)教材三年級(jí)上冊(cè)《Module 8 Unit 1 Is it a monster》⑤一課為例進(jìn)行詳細(xì)闡述。

（一）借助圖片，設(shè)置問(wèn)題，整體感知故事

活動(dòng)一故事的引入從一首chant開(kāi)始，教師提問(wèn)：“What animal is it in this song？”學(xué)生腦海中留下了cat的印象。接著，教師出示一張逐步呈現(xiàn)的cat kite圖片，讓學(xué)生猜What's this？然后讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題觀看視頻，再進(jìn)行回答，逐步呈現(xiàn)的貓型風(fēng)箏讓學(xué)生積極思考，認(rèn)真觀察，大膽猜測(cè)。問(wèn)題的設(shè)置讓學(xué)生整體感知了故事，激發(fā)了學(xué)生深入了解故事的興趣。活動(dòng)二故事的導(dǎo)入則是在活動(dòng)一故事學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)置問(wèn)題，In the second story， is Sam flying a cat kite？ 這一問(wèn)題涉及故事的核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有目的地聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)抓核心內(nèi)容的能力。

（二）逐圖分析，問(wèn)題引領(lǐng)，深入解讀故事

本單元活動(dòng)二的故事中共有六幅圖，每幅圖都蘊(yùn)含有不同的信息。教師逐圖分析，每幅圖都設(shè)計(jì)了不同問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探索，深入理解故事。

T： Look at picture 1. What can you see in this picture？ Are they happy？ What do they say？

T： Look at picture 2. What animal can you see？ What do they say？

T： Look at picture 3. What animal？ Is it a dog？

T： Look at picture 4. What animal can you see？ What does this girl say？

T： Look at picture 5. What are they doing？ Why？ Whats happened？

T： Look at picture 6. This is our friend， Sam. What do they say？

問(wèn)題的設(shè)置要符合圖片信息并切合故事內(nèi)容，教師要根據(jù)問(wèn)題難易決定教學(xué)策略，容易的問(wèn)題可以讓學(xué)生自己回答，較難的問(wèn)題可以讓學(xué)生先聽(tīng)錄音再回答，也可以讓學(xué)生回答出關(guān)鍵詞。

（三）利用圖片，靈活操練，鞏固復(fù)習(xí)故事

故事學(xué)完以后，學(xué)生只是理解了故事，還沒(méi)有真正達(dá)到能讀、會(huì)說(shuō)故事。教師利用課文中的圖片，抽出句子中的關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)了Fill in the blanks的活動(dòng)。在圖片的幫助下，這一活動(dòng)讓學(xué)生迅速調(diào)動(dòng)大腦的記憶系統(tǒng)，回顧故事線索。接著，教師讓學(xué)生根據(jù)黑板上的六張課文卡片及關(guān)鍵詞進(jìn)行角色扮演，表演故事。角色扮演為本節(jié)課英語(yǔ)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生不僅會(huì)讀、會(huì)說(shuō)，并且能演，滿(mǎn)足了不同智能學(xué)生的要求，發(fā)揮了學(xué)生主體性，增強(qiáng)了學(xué)生自信心。

四、結(jié)語(yǔ)

“圖文”不僅是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，更是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的助手?！皥D文”就像“腳手架”，它幫助學(xué)生深入理解故事，發(fā)展思維能力，提高閱讀技能，而教師要引導(dǎo)學(xué)生爬上“腳手架”，并最終撤掉“腳手架”。

注釋?zhuān)?/p>

①王電建，賴(lài)紅玲.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007.15.

②王篤勤.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法導(dǎo)學(xué)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2003.14.

③中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.2.

④中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.10-14.

⑤陳琳，Printha Ellis （英）.義務(wù)教育英語(yǔ)教科書(shū) 英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)） 三年級(jí)上冊(cè)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2013.