李平明

摘 要 道德問題往往背后有深層的心理原因，從馬斯洛需要層次理論、職業(yè)倦怠理論和“80后”心理特征等心理學(xué)的角度切入，通過談話法、問卷法、檔案研究法，對貴州某職業(yè)技術(shù)學(xué)院新進的182名教師職業(yè)道德進行了研究。結(jié)果表明，新進教師“離職率”偏高，“不愿意承擔(dān)和擔(dān)當(dāng)”問題比較嚴(yán)重，“教書育人”做得不夠。針對出現(xiàn)的問題，建議把心理學(xué)知識運用到職業(yè)院校新進教師的招聘、成長和管理中去。

關(guān)鍵詞 職業(yè)院校;心理學(xué);新進教師;職業(yè)道德

中圖分類號 G715 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）26-0073-04

近年來，隨著我國職業(yè)教育的大力發(fā)展，職業(yè)院校招聘了大量新教師。新教師入職后，大部分得到了肯定，然而也確實出現(xiàn)了一些嚴(yán)重的師德師風(fēng)問題，部分教師的職業(yè)道德遭到質(zhì)疑。許多道德問題往往是與心理問題尤其是個性發(fā)展聯(lián)系在一起的。一個教師要形成良好的道德品質(zhì)和高尚的師德，首先必須要有健康、積極的心理[1]。因此，本文從心理學(xué)角度對職業(yè)院校新進教師的職業(yè)道德問題進行探討，以期為職業(yè)院校新進教師招聘工作提供一些啟示。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

以貴州某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校近年新進了182名教師，19人已經(jīng)離開了教師崗位，離職率10.4%。本研究以該校離職的19名和仍在職的163名新進教師為主要研究對象。

（二）研究方法

訪談法。課題組制定了兩個訪談提綱，一是“貴州某職業(yè)技術(shù)學(xué)院離職新進教師馬斯洛需要層次理論訪談提綱”，對19名離開職業(yè)院校教師崗位中的7人進行了訪談;二是“貴州某職業(yè)技術(shù)學(xué)院新進教師承擔(dān)工作心理狀態(tài)談話提綱”，對163名仍在職教師中的13名進行了訪談。

問卷法。課題組設(shè)計了“貴州某職業(yè)技術(shù)學(xué)院新進教師愿意承擔(dān)、敢于擔(dān)當(dāng)問卷表”，對163名仍在職教師進行了問卷調(diào)查，回收了159份有效問卷。

業(yè)務(wù)檔案法。為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，加強教學(xué)過程監(jiān)控，在學(xué)期結(jié)束時組織各班學(xué)生以表格形式對各班任課教師進行教學(xué)質(zhì)量評分（以下簡稱“學(xué)生評教表”）。課題組對該校某系近兩年“學(xué)生評教表”中的“教書育人”數(shù)據(jù)進行了分析和比較。

文獻法。從心理學(xué)角度剖析教師職業(yè)道德問題，是一個比較新的領(lǐng)域，課題組查閱了大量文獻資料，盡量站在他人研究成果基礎(chǔ)上，進行此項研究。

二、研究結(jié)果與分析

（一）職業(yè)院校新進教師“離職”問題的心理學(xué)解釋

需要層次理論是由美國心理學(xué)家馬斯洛提出，他將人的需要由低到高分為五種類型：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。各種需要之間，有先后順序與高低層次之分;每一層次的需要與滿足，將決定個體人格發(fā)展的境界或程度[2]。職業(yè)院校新進教師的流失對職業(yè)院校招聘教師的人力、物力、財力、人事指標(biāo)都造成了一定浪費，對職業(yè)院校教師的穩(wěn)定性和職業(yè)教育的吸引力也都有一定的負(fù)面影響。盡管從一定角度來說，職業(yè)院校新進教師的離職是對師德的背棄，但是本課題組努力從更加人性的心理學(xué)角度，從需要層次理論角度，對他們的離職作出解釋。根據(jù)馬斯洛提出的五個需要，制定了與之相對應(yīng)的包括五個問題的訪談提綱，對19名離開職業(yè)院校教師崗位的7人進行了訪談。訪談收集到的材料如下：

一是生理需要。由需要層次引申出的談話問題為：您在職業(yè)院校工作時的收入和開支情況？得到的共性答案是：無職稱、無教齡、無坐班費、基本無課時費，收入一般是2000元左右，交房租、買衣服、交朋友之后，基本上屬于“月光”一族，甚至入不敷出。

二是安全需要。由需要層次引申出的談話問題為：您認(rèn)為一名職業(yè)院校教師有安全保障感嗎？得到的共性答案是：職業(yè)教育是無奈的、窮人的、沒有吸引力的教育。隨著我國計劃生育政策效果的顯現(xiàn)，學(xué)齡人口的減少，“三本”和民辦高校爭搶職業(yè)院校的生源，職業(yè)院校的生源必將萎縮，生源質(zhì)量必將進一步下降。我國職業(yè)教育波浪式、大起大落式的發(fā)展，證明了職業(yè)教育不是“鐵飯碗”，一個不太有保障的飯碗，能給新進教師帶來的安全感是有限的。

三是歸屬和愛的需要。由需要層次引申出的談話問題為：您認(rèn)為作為一名職業(yè)院校教師，能夠滿足歸屬和愛的需要嗎？得到的共性答案是：職業(yè)院校新入職教師，工作任務(wù)繁重，與老教師有隔閡，有時難以融進老教師群體。

四是尊重需要。由需要層次引申出的談話問題為：您認(rèn)為作為一名職業(yè)院校教師，能夠滿足尊重需要嗎？得到的共性答案是：職業(yè)院校招收的高職學(xué)生主要是高考中一本、二本、三本、普通?？茖W(xué)校錄取之后剩下的，自認(rèn)為高考落榜、自卑感強;招收的中職生主要是初中畢業(yè)不能被高中錄取的學(xué)生。擔(dān)任這些學(xué)生的班主任（輔導(dǎo)員）和任課教師很難獲得他們尊重，相反會郁積較重的負(fù)面情緒，獲得較重的挫敗感。

五是自我實現(xiàn)需要。由需要層次引申出的談話問題為：您認(rèn)為作為一名職業(yè)院校教師，能夠滿足自我實現(xiàn)需要嗎？得到的共性答案是：離滿足自我實現(xiàn)的需要太遠(yuǎn)了;職業(yè)院校的教師崗位，只是一個謀生的飯碗。

作為職業(yè)院校新進教師，在生理需要、安全需要、愛和歸屬需要和尊重需要都缺失，自我實現(xiàn)需要更是無法實現(xiàn)的情況下，他們選擇離開職業(yè)教育，從心理學(xué)角度來說是可以理解的，人在挫折的情況下往往采用逃避的心理防御機制。

（二）職業(yè)院校新進教師“不愿承擔(dān)和擔(dān)當(dāng)”問題的心理學(xué)解釋

課題組根據(jù)職業(yè)院校工作任務(wù)的三個主要方面，即班主任、教學(xué)、行政，設(shè)計了“貴州某職業(yè)技術(shù)學(xué)院新進教師愿意承擔(dān)、敢于擔(dān)當(dāng)問卷表”，對163名仍在職業(yè)教育崗位的新進教師進行了問卷調(diào)查，回收了有效問卷159分。問卷調(diào)查結(jié)果見表1。

問卷結(jié)果分析顯示，“出于本意，愿意承擔(dān)”有關(guān)工作的比例都在50%以下，愿意承擔(dān)班主任（輔導(dǎo)員）的比例為6.92%;“出于本意，不愿意承擔(dān)”的比例都超過50%;很大一部分新進教師都是“迫于壓力，不得不承擔(dān)”一些工作，“迫于壓力，不得不承擔(dān)”班主任（輔導(dǎo)員）工作的比例為69.18%。由此得出結(jié)論，該校新引進教師存在比較嚴(yán)重的“不愿承擔(dān)和擔(dān)當(dāng)”現(xiàn)象。

從“職業(yè)倦怠”角度，對職業(yè)院校新進教師“不愿承擔(dān)和擔(dān)當(dāng)”問題進行解讀。職業(yè)倦怠包括三個核心組成部分，即情感衰竭、去個性化、低個人成就感。職業(yè)倦怠現(xiàn)象不是少數(shù)異常者的反應(yīng)，而是助人行業(yè)中一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象[3]。教師是人類靈魂的工程師，屬于助人行業(yè)。高校校一級的職能部門常缺乏明確定位，將自己與二級學(xué)院或系部的關(guān)系定位為上下級關(guān)系，各種職能部門的文件、指令等最后都將到達(dá)二級學(xué)院或系部有限的幾個部門或者辦公室，人們將這種現(xiàn)象形象地比喻為“千條線，一根針”，容易造成二級學(xué)院或系部的忙亂和無序[4]。職業(yè)院校新進教師，一般都是安排在基層的二級學(xué)院或系，從表1“實際承擔(dān)情況”數(shù)據(jù)可知，他們基本都是兼有行政、班主任（輔導(dǎo)員）、課堂教學(xué)三方面工作，這是因為職業(yè)教育近些年得到了跨越式的