徐敦廣

摘 要 中小學音樂教師素質(zhì)是影響音樂教育成效的關(guān)鍵因素。當前，東北農(nóng)村地區(qū)中小學音樂教師素質(zhì)狀況表現(xiàn)為：職業(yè)情感不足、知識結(jié)構(gòu)失衡、綜合能力偏低、教育觀念落后。究其原因，在于“應(yīng)試教育”的理念誤導與學校教育漠視學生精神世界的建構(gòu)以及農(nóng)村地區(qū)音樂教育支持薄弱。因此，提高教師福利待遇、強化在職教師培訓、建立區(qū)域校際合作、形成大學師資支持已成為提高東北農(nóng)村中小學音樂教師素質(zhì)的關(guān)鍵之舉。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村地區(qū);音樂教師;教師素質(zhì);問題表征;歸因闡釋;改進策略

中圖分類號 G451.4 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）26-0077-04

一、引言

良好的音樂教育對于提高學生的審美能力和藝術(shù)文化修養(yǎng)具有重要作用，是落實學生審美教育、塑造學生精神世界的重要保障。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展以及創(chuàng)新性國家建設(shè)對人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的不斷提高，高素質(zhì)、專業(yè)化的音樂師資隊伍建設(shè)已成為當前音樂教育領(lǐng)域面對的重大課題，著力打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的專業(yè)化音樂師資隊伍已成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域亟待解決的問題。目前在東北農(nóng)村地區(qū)，音樂師資短缺、結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)技能欠缺、專業(yè)知識匱乏、專業(yè)素質(zhì)偏低等已成為制約音樂教育良好發(fā)展的瓶頸。

東北農(nóng)村地區(qū)中小學校是指東北三?。ㄟ|寧省、吉林省、黑龍江?。┑貐^(qū)各地級市管轄的除市區(qū)、城鄉(xiāng)結(jié)合部以外的農(nóng)村地區(qū)中小學校。相對于市區(qū)、城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)中小學校音樂教育的整體狀況相對落后，音樂教師素質(zhì)不高。音樂教師素質(zhì)是影響農(nóng)村地區(qū)音樂教育良好發(fā)展的核心要素，因此本文以音樂教師的職業(yè)情感、知識結(jié)構(gòu)、綜合能力、教育觀念為東北農(nóng)村地區(qū)中小學音樂教師素質(zhì)狀況調(diào)查的基本維度，對遼寧省H縣、吉林省D縣、黑龍江省L縣的30所農(nóng)村中小學校的93名音樂教師進行調(diào)查，綜合分析東北農(nóng)村地區(qū)中小學校音樂教師素質(zhì)的問題及歸因。

二、東北農(nóng)村地區(qū)中小學音樂教師素質(zhì)的問題表征

（一）音樂教師職業(yè)情感不足

教師職業(yè)情感是教師對教育工作是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗和感受，其要求教師具有情感的積極性、豐富性、穩(wěn)定性、深刻性與感染性[1]。教師職業(yè)情感作為教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，直接影響到教師的職業(yè)體驗、職業(yè)動機與職業(yè)信念，是教師自身獲取專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，潛在地影響到教師充實專業(yè)知識、提高教學能力的職業(yè)愿景。通過調(diào)查可知，當前東北地區(qū)農(nóng)村中小學音樂教師職業(yè)情感明顯不足。在音樂教師工資滿意度、從教意愿、對音樂教育功能的認識三個子維度上，接受調(diào)查的93名音樂教師全部認為當前工資偏低;有72名教師不愿繼續(xù)擔任音樂教師，占總?cè)藬?shù)的77.42%;對比其他學科教學，有64名教師認為農(nóng)村音樂教育作用不大，占總?cè)藬?shù)的68.82%。訪談可知，多數(shù)音樂教師因為工資偏低而不愿繼續(xù)從事音樂教學，也有部分學校音樂教師工資及福利待遇明顯低于其他學科任課教師。另有音樂教師指出，受升學考試影響，音樂教育受重視程度低，音樂課程時常被取消，音樂教師的職業(yè)地位不高，隨著教齡增長，多數(shù)音樂教師逐漸缺乏了職業(yè)熱情。這表明，當前東北農(nóng)村地區(qū)中小學校音樂教師存在著職業(yè)倦怠，職業(yè)情感不足，缺乏穩(wěn)定性、深刻性等問題。作為一名合格的音樂教師，職業(yè)情感不足必然會引發(fā)教師教學過程中的消極體驗，進而扭曲自身教育價值取向，忽視學生的審美培養(yǎng)，導致音樂教育質(zhì)量下降，進而影響到農(nóng)村地區(qū)音樂教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

（二）音樂教師知識結(jié)構(gòu)失衡

豐富的專業(yè)知識與合理的知識結(jié)構(gòu)是音樂教師進行高效、優(yōu)質(zhì)音樂教學活動的基礎(chǔ)。作為教育專業(yè)實踐活動，音樂教師首先要具備與教學直接相關(guān)的學科知識、學科教學知識、一般教學知識、課程知識、學習者及其身份特征的知識、教育環(huán)境知識、教育目的與教育價值及其相關(guān)的哲學與歷史背景知識[2]。作為藝術(shù)文化教育活動，音樂教師需要形成開闊、全面的知識結(jié)構(gòu)，在具備專業(yè)知識的同時豐富自身的藝術(shù)學、文化學、社會學、文學、音樂美學等相關(guān)領(lǐng)域的綜合性知識。這不僅是開展音樂教育的基礎(chǔ)，也是音樂教師取得專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的根本保障，更是新時期教育發(fā)展趨向?qū)σ魳方處熖岢龅谋厝灰?。當前，東北農(nóng)村地區(qū)中小學音樂教師在專業(yè)知識與綜合性知識結(jié)構(gòu)方面均存在匱乏與失衡狀況。調(diào)查顯示，在全部的93名教師中，有26人為非音樂專職教師，占總?cè)藬?shù)的27.96%;有58人沒有學習過音樂課程與教學論知識，占總?cè)藬?shù)的62.37%;有77人沒有學習過音樂史知識，占總?cè)藬?shù)的82.80%;有81人沒有參加過教師專業(yè)培訓，占總?cè)藬?shù)的87.10%?？梢?，東北農(nóng)村地區(qū)中小學校音樂教師明顯存在知識結(jié)構(gòu)不完善狀況，教師專業(yè)知識補充與學習已成為音樂教師未來工作的關(guān)鍵之舉。

（三）音樂教師綜合能力偏低

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學設(shè)計能力、多媒體使用能力、教材文本解讀能力、學生評價能力等方面，在全部的93名音樂教師中，有49名教師認為自己教學與課程設(shè)計能力不足，占總?cè)藬?shù)的52.69%;有65名教師不能夠熟練運用多媒體設(shè)備進行教學，占總?cè)藬?shù)的69.89%;在音樂教材開發(fā)與解讀方面，有56名教師認為自身的教材開發(fā)與解讀能力偏低，占總?cè)藬?shù)的60.22%;在學生評價方面，有43名教師通常采用學業(yè)口頭評價，占總?cè)藬?shù)的46.24%，有62名教師很少對學生進行書面評價，占總?cè)藬?shù)的66.67%。從東北地區(qū)中小學音樂教師能力現(xiàn)狀來看，教學設(shè)計能力與示范能力不足、教育技術(shù)與教學媒體應(yīng)用能力薄弱、教學方法與評價手段單一、教材解讀與審美解析能力欠缺、教學組織管理與學生水平判斷能力偏低等問題明顯。此外，通過訪談了解到，東北地區(qū)農(nóng)村中小學教師對音樂學科本質(zhì)屬性普遍認識不足。這也導致音樂課堂教學僵化、機械，流于形式，缺失了藝術(shù)教育交往互動中的審美主體間性，既背離了素質(zhì)教育人才培養(yǎng)的基本理念，也阻礙了學生審美與創(chuàng)造能力的發(fā)展，成為制約農(nóng)村中小學音樂教育質(zhì)量提升的主要癥結(jié)。

（四）音樂教師教育觀念落后

教師的教育觀念是教師在教育教學中所形成的對相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對自己的教學能力和所教學生的主體性認識，它直接影響著教師的知覺、判斷，進而影響其教學行為[3]。教師的教育觀念對教師的專業(yè)發(fā)展與素質(zhì)提升具有導向作用，能夠支配教師教學行為，引領(lǐng)教師教學思想，是教師對自我水平、學生發(fā)展認識的集中體現(xiàn)。隨著知識、信息、教育技術(shù)的不斷更新以及人才培養(yǎng)規(guī)格的不斷提高，教師需要不斷更新自身的教育觀念以適應(yīng)社會的快速發(fā)展與人才培養(yǎng)需要。受制于經(jīng)濟發(fā)展水平與區(qū)域教育發(fā)展不均衡等多方面因素影響，東北地區(qū)農(nóng)村中小學校音樂教師普遍表現(xiàn)為教育觀念陳舊、滯后，更新緩慢，還表現(xiàn)為缺乏對教育新形勢的準備性與適應(yīng)性，對新生教育理念的吸收、內(nèi)化能力不足，自覺更新意識薄弱，進而影響其自身專業(yè)知識的補充與專業(yè)能力的不斷提高以及專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的不斷完善，極大阻礙了音樂教育質(zhì)量的提升，也在一定程度上成為城鄉(xiāng)音樂教育發(fā)展不均衡的誘發(fā)因素。

三、東北農(nóng)村地區(qū)中小學音樂教師素質(zhì)問題的歸因闡釋

（一）“應(yīng)試教育”導向下的觀念誤區(qū)

長期以來，受“應(yīng)試教育”觀念影響，東北農(nóng)村地區(qū)中小學校音樂教育并未得到應(yīng)有重視。尤其體現(xiàn)在初高中階段，對比其他升學考試評價學科，音樂教育成為邊緣化學科。在“一切為了中、高考”的理念下，升學、考試成為考核與評價教師的標準和尺度，直接影響到教師群體的職稱評聘、評獎評優(yōu)、獎金發(fā)放等教師考評工作。與此同時，學校、家長對于學生分數(shù)、成績、升學率的盲目追求使從事邊緣化學科教育的音樂教師在學校的職業(yè)地位不高，社會肯定與認可度不夠，導致音樂教師的職業(yè)地位不斷遭受質(zhì)疑與沖擊。在此影響下，音樂教師群體中產(chǎn)生了職業(yè)情感不足、工作情緒消極等問題，嚴重阻礙了音樂教師在音樂教育知識、能力、觀念、方法等方面進行自我提升與自我更新的主體性意愿，成為導致東北農(nóng)村地區(qū)中小學音樂教師素質(zhì)偏低的主要病因。

（二）漠視學生精神世界的建構(gòu)

素質(zhì)教育以培養(yǎng)全面、和諧發(fā)展的人為根本目的。全面發(fā)展是通過教育培養(yǎng)“智力”與“體力”充分、自由發(fā)展的學生，使學生具備基礎(chǔ)性素質(zhì)的同時實現(xiàn)學生的個性發(fā)展。和諧發(fā)展是指人的精神的和諧發(fā)展，通過科學教育與人文教育相結(jié)合的方式[4]，達到學生科學精神與人文精神的統(tǒng)一[5]。當前，受科學理性與技術(shù)理性的影響，東北地區(qū)農(nóng)村中小學校在人才培養(yǎng)方面過于注重學生科學精神的培養(yǎng)，忽視學生人文精神的塑造;過于注重學生的理性教育，忽視學生的感性教育，導致學生的智力發(fā)展與體力發(fā)展不均衡，身心發(fā)展不和諧，精神世界的構(gòu)建遭受漠視。音樂教育作為塑造學生精神世界、培養(yǎng)學生審美情趣的有效途徑，未能發(fā)揮其應(yīng)有的教育價值。在此背景下，音樂教師作為農(nóng)村中小學音樂教育的主力軍，也隨之淡化了對音樂教育功能與價值的認識，失去了完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在動機與主觀意愿。

（三）農(nóng)村地區(qū)音樂教育支持薄弱

除理念與觀念層面因素影響外，東北農(nóng)村地區(qū)中小學音樂教師素質(zhì)狀況也受制度保障因素的影響。對比城市地區(qū)，東北農(nóng)村地區(qū)中小學音樂教育普遍存在經(jīng)費投入不足、教育支持不夠現(xiàn)象。在經(jīng)費投入方面，農(nóng)村中小學音樂教育表現(xiàn)為經(jīng)費短缺、設(shè)施不足;在教育支持方面，農(nóng)村中小學校師資短缺、薪金較低、工資拖欠、福利滯后、培訓缺位，導致音樂教師流失嚴重。同時，受福利、待遇因素影響，農(nóng)村地區(qū)中小學音樂教師社會地位偏低、成就感不足，缺乏從事音樂教育事業(yè)的積極體驗，壓抑了音樂教師的職業(yè)奉獻精神，甚至出現(xiàn)了音樂教師職業(yè)信念喪失的狀況，嚴重阻礙了音樂教師的素質(zhì)提高。

四、東北農(nóng)村地區(qū)中小學音樂教師素質(zhì)提升策略

通過對當前東北農(nóng)村地區(qū)中小學音樂教師素質(zhì)的問題揭示及歸因分析可以看出，音樂教師素質(zhì)偏低已經(jīng)嚴重影響到農(nóng)村中小學音樂教育的良好開展，也影響到新時期基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)規(guī)格，探索有利于農(nóng)村地區(qū)中小學音樂教師素質(zhì)提升的實踐路徑已成為亟待解決的問題。

（一）提高教師福利待遇

東北東村地區(qū)中小學教師福利待遇問題是音樂教師形成從教意愿、樹立職業(yè)信念、克服職業(yè)倦怠、避免師資流失、促進教師自主完善職業(yè)素質(zhì)的重要影響因素。因此，要提高東北農(nóng)村地區(qū)中小學教師福利待遇，以行政督導的方式建立穩(wěn)定的教師工資發(fā)放制度。同時，要加大音樂教育經(jīng)費投入，及時補充、更新農(nóng)村學校音樂教學設(shè)施，并設(shè)立教師發(fā)展專項支持資金，以薪金、福利增補的方式促進音樂教師積極投入于音樂教學實踐。在解決教師待遇、福利問題的基礎(chǔ)上，正視中小學校音樂教育的重要作用，客觀樹立音樂教師的學校與社會地位，加強對中小學校音樂教師的職業(yè)認同，鼓勵音樂教師自主發(fā)展，形成提升音樂教師素質(zhì)的良好環(huán)境氛圍。

（二）強化在職教育培訓

教師培訓是在職教師獲取專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的大力推進，教師培訓已成為擴充教師專業(yè)知識、提高教師實踐能力、完善教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)、更新教師價值取向的主要方式，各級教育行政部門也制定了區(qū)域教師培訓發(fā)展規(guī)劃，國培計劃、省培計劃、區(qū)域自主教師培訓計劃正在積極開展。為此，東北農(nóng)村地區(qū)中小學校與教育行政部門應(yīng)以此為契機，加強農(nóng)村中小學校音樂教師培訓，在鼓勵音樂教師參加通識培訓的基礎(chǔ)上，加強音樂教師專業(yè)培訓，并建立培訓名額合理分配制度，均衡音樂教師培訓機會。此外，農(nóng)村地區(qū)中小學校應(yīng)建立自主培訓方案，充分發(fā)揮地方教師進修學校的區(qū)域教師發(fā)展引導作用，實現(xiàn)自主培訓與統(tǒng)籌培訓有效結(jié)合。

（三）建立區(qū)域校際合作

在音樂師資匱乏、教師素質(zhì)偏低的東北農(nóng)村地區(qū)，中小學各校之間的校際合作是彌補學校師資不足、發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用的有效方式。通過建立區(qū)域校際合作機制，中小學校之間可以實現(xiàn)音樂教師資源的互補與共享。音樂師資薄弱學?？善刚垍^(qū)域教學名師、骨干教師等優(yōu)秀音樂教師定期到學校上課，并組織本校教師、學生進行觀摩學習，建立教師之間的溝通與互動環(huán)節(jié)，形成教師交流平臺，通過教學名師、骨干教師等優(yōu)秀教師的示范與引領(lǐng)作用促進本校音樂教師取得專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教師素質(zhì)的不斷完善與提升。

（四）形成大學師資支持

師范大學是培養(yǎng)優(yōu)秀師資人才的主陣地。在音樂師資培養(yǎng)方面，師范大學擁有優(yōu)質(zhì)的教師教育資源和教師發(fā)展智力資源，加強農(nóng)村中小學校與師范大學之間的有效合作，形成師范大學對農(nóng)村中小學校的師資支持是提升農(nóng)村地區(qū)中小學校教師素質(zhì)有效方式。在師資補充方面，師范大學可定期分派優(yōu)秀音樂師范生深入到農(nóng)村中小學校一線參與教學實踐，將先進的教育思想、教育理念、教育手段傳遞給中小學校音樂教師，形成師資補充與智力共享。師范大學、農(nóng)村中小學各校之間可以建立“崗位置換”方案，在師范生參與農(nóng)村中小學各校實踐教學的期間選派農(nóng)村音樂教師深入到師范大學進行專業(yè)學習。同時，師范大學可選派大學音樂學科教法教師、專家、學者赴農(nóng)村中小學各校進行講學、指導，開展專題報告。通過師范大學與中小學各校雙向合作，使農(nóng)村中小學各校成為師范生的實踐場域和大學音樂教育研究者的調(diào)研基地，師范大學則成為農(nóng)村中小學校音樂教師素質(zhì)提高與專業(yè)發(fā)展的智力資源庫。

參 考 文 獻

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[3]辛濤，申繼亮.論教師的教育觀念[J].北京師范大學學報：社會科學版，1999（1）：14-19.

[4]吳全華，王潤萍.論教育和諧與學生精神和諧的關(guān)系[J].長春師范學院學報：人文社會科學版，2008（3）：12-16.

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