邱衍祥

摘 要：如何在日常的英語(yǔ)課堂教學(xué)中幫助學(xué)生培養(yǎng)書面表達(dá)能力，向來(lái)是農(nóng)村一線教師感到棘手的問(wèn)題。應(yīng)該將聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能有機(jī)結(jié)合，高度重視熟讀背誦語(yǔ)言材料和句子寫作，循序漸進(jìn)，功到自然成。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);課堂教學(xué);寫作能力

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2015）23-0041-01

自實(shí)施高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，高中英語(yǔ)教學(xué)在加大語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上，逐步突出了語(yǔ)言輸出的功能。高考中英語(yǔ)要求寫的內(nèi)容、檢查寫的項(xiàng)目以及寫在整個(gè)高考試卷中的賦分，都發(fā)生了很大的變化。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，究竟應(yīng)該如何做才能更加有效地指導(dǎo)學(xué)生提高他們的書面表達(dá)能力，許多專家學(xué)者和一線教師都做了許多有益的嘗試，并提出了一些合理的建議。當(dāng)然，因各地有城鄉(xiāng)差別，各校亦有生源差異，所以仁者見仁，智者見智。本文僅就筆者多年來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫英語(yǔ)書面表達(dá)的幾點(diǎn)做法，加以論述。

一、聽說(shuō)讀寫互為目的和手段，學(xué)用結(jié)合

（1）語(yǔ)言的“輸入假說(shuō)”與“輸出假說(shuō)”。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申在二十世紀(jì)八十年代初提出的“語(yǔ)言輸入說(shuō)”把語(yǔ)言學(xué)理論和語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在外語(yǔ)教學(xué)界產(chǎn)生了廣泛的影響。這一理論認(rèn)為語(yǔ)言是通過(guò)理解信息而產(chǎn)生的。在Krashen語(yǔ)言輸入研究的基礎(chǔ)上，Swain提出了“可理解的輸出假設(shè)”，即“可理解的輸入”在習(xí)得過(guò)程中固然有很大作用，但仍不足以使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展他們的二語(yǔ)水平，如果學(xué)習(xí)者想使他們的二語(yǔ)既流利又準(zhǔn)確的話，不僅需要“可理解的輸入”，更需要“可理解的輸出”。

（2）輸入與輸出的關(guān)系。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽、說(shuō)、讀、寫是同時(shí)進(jìn)行的，也是并舉的。聽力訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練屬于語(yǔ)言輸入，說(shuō)英語(yǔ)和英語(yǔ)寫作屬于語(yǔ)言輸出。輸入的目的在于輸出，在于運(yùn)用，在于交際。聽和讀是英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)和源泉，而寫作又能促進(jìn)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，促進(jìn)思維的嚴(yán)密性。輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的手段，是基礎(chǔ)。輸出是目的，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的。在我們這類嚴(yán)重缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的農(nóng)村中學(xué)，語(yǔ)言輸入顯得尤其重要。因此，沒(méi)有輸入就不可能有輸出。但是，如果沒(méi)有輸出，學(xué)生就不會(huì)去關(guān)注語(yǔ)言形式，不會(huì)使輸入內(nèi)化和吸收。在教學(xué)中，我們要遵循“輸入——內(nèi)化——輸出”這個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律，因?yàn)閺哪撤N意義上說(shuō)，輸入是靜態(tài)的，必須通過(guò)學(xué)習(xí)者主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐，即語(yǔ)言交際，輸入的語(yǔ)言才能內(nèi)化，最后形成學(xué)習(xí)者自主的生成語(yǔ)言系統(tǒng)。

（3）輸入與輸出關(guān)系對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。既然語(yǔ)言技能處于相互關(guān)系之中，聽、說(shuō)、讀、寫每一種技能的掌握，都有利于其他技能的發(fā)展，那么在教學(xué)中我們就要充分尊重這一點(diǎn)。在教學(xué)中，我們應(yīng)有意識(shí)地加大學(xué)生的語(yǔ)言輸入量，提高學(xué)生的語(yǔ)言輸入質(zhì)量，但又不能忽視輸出練習(xí)。雖然我們的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”，但又不能僅僅滿足于課文閱讀教學(xué)，我們應(yīng)該堅(jiān)持不懈地進(jìn)行聽、說(shuō)和寫的操練。而對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，輸出能力是他們的弱項(xiàng)。因此，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要切實(shí)重視輸出的作用，強(qiáng)化口頭及書面表達(dá)的練習(xí)。

二、熟讀背誦，厚積薄發(fā)

正如李冠儀所說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不能說(shuō)不是一種習(xí)慣的養(yǎng)成。俗話說(shuō)“習(xí)慣成自然”。養(yǎng)成習(xí)慣才能自由地使用語(yǔ)言。所以，如果要讓我們的學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，那么我們就得通過(guò)背誦記憶這一途徑。眾所周知，熟讀背誦是提高語(yǔ)言能力的重要途徑。背誦能豐富語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的詞匯，增加語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言積累，并加深學(xué)習(xí)者對(duì)文章的理解，提高閱讀理解能力和作品賞析能力，進(jìn)而促進(jìn)寫作水平的提高。更重要的是背誦可幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感。吟誦、朗讀甚至背誦是訓(xùn)練語(yǔ)感的一種很好的方法。語(yǔ)感是人們直覺(jué)地感知和領(lǐng)悟語(yǔ)言的一種能力，語(yǔ)感的產(chǎn)生來(lái)自大量語(yǔ)言實(shí)踐。語(yǔ)感獲得后，人們就能夠?qū)φZ(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行遷移，從而在以后的言語(yǔ)活動(dòng)中更加自如地運(yùn)用這些規(guī)則。語(yǔ)感是通過(guò)內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”“吟誦”等教學(xué)方法有一定的可取之處，因?yàn)樗鼈兎蟽?nèi)隱學(xué)習(xí)的規(guī)律。既然背誦的作用怎么強(qiáng)調(diào)都不為過(guò)，那么在日常的教學(xué)中我們就應(yīng)該理直氣壯地指導(dǎo)學(xué)生背單詞、背句型、背課文及一些優(yōu)美的短文甚至習(xí)作。

三、循序漸進(jìn)，集腋成裘，水到渠成

根據(jù)上文提及的語(yǔ)言學(xué)理論，聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能盡管互有聯(lián)系，但卻各有特點(diǎn)，不經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練是不可能掌握的。誠(chéng)然，學(xué)生書面表達(dá)能力的提高有賴于他們對(duì)所讀過(guò)的文章的欣賞、感悟和模仿?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，但文章要想寫得規(guī)矩，下筆成文，非多練習(xí)不可。另外，我們?nèi)绻獙W(xué)生會(huì)寫甚至善寫，我們必須教他們?nèi)绾螌懽鳌?/p>

（1）教好詞匯，寫好句子。對(duì)于出現(xiàn)頻率高的詞語(yǔ)，不但要求學(xué)生掌握它的音、形、義、詞性，還要教會(huì)或引導(dǎo)學(xué)生掌握它的搭配等用法。設(shè)計(jì)適量的英漢或漢英翻譯題，幫助學(xué)生深入理解并掌握其用法。

（2）通過(guò)句子練習(xí)促進(jìn)篇章寫作。我們知道，高考書面表達(dá)無(wú)非就是要求考生寫好十二至十三個(gè)句子而已，而我們的學(xué)生卻偏偏寫不好這十幾個(gè)句子。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中非常重視句子寫作教學(xué)。寫好句子是寫好段落的基礎(chǔ)。實(shí)踐中，要求不宜過(guò)高，布置學(xué)生寫三到五個(gè)句子即可。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生寫好句子呢？筆者以為，注意以下兩點(diǎn)，長(zhǎng)期以往定有收獲。首先，掌握句子成分，寫好謂語(yǔ)動(dòng)詞是關(guān)鍵。因?yàn)?，就是不少高三的學(xué)生都寫不好完整的句子，抓住了謂語(yǔ)就抓住了關(guān)鍵。其次，按照英語(yǔ)基本句型和句式寫句子。英語(yǔ)的句型多種多樣，最基本的有五種。要想寫出好文章來(lái)，這五種基本句型必須能熟練使用才行。五種基本句型中，關(guān)鍵是要掌握及物動(dòng)詞的用法，因?yàn)槠渲腥N句型都跟及物動(dòng)詞有直接聯(lián)系?？梢姡谠~匯教學(xué)中，怎么強(qiáng)調(diào)動(dòng)詞尤其是及物動(dòng)詞的用法都不為過(guò)。

（3）寫作與閱讀、聽力教學(xué)緊密結(jié)合。在整個(gè)高中階段的教學(xué)中，我們對(duì)于語(yǔ)言材料要從聽、說(shuō)、讀、寫不同角度反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐，有所側(cè)重，又有所兼顧。還要注意利用閱讀、聽力材料中典型的范文，從語(yǔ)篇的角度開展教學(xué)，以指導(dǎo)學(xué)生的寫作。另外，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記。教會(huì)學(xué)生將自己覺(jué)得有意義的或文筆優(yōu)美的句子摘錄在筆記本上，好記性不如爛筆頭，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，效果顯著。

當(dāng)然，提高學(xué)生書面表達(dá)能力無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生，都不是一件輕輕松松就能做好的事情。決定寫作教學(xué)效果的因素多種多樣，但只要我們重視聽說(shuō)讀寫有機(jī)結(jié)合，重視抓學(xué)生的（在理解的基礎(chǔ)上）熟讀背誦，多練多寫，就能有效提高學(xué)生的寫作水平。

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