張曉丹 尚子華

摘 要： 針對(duì)目前高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課以教師為主體的教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合高校教學(xué)改革的培養(yǎng)目標(biāo)和自身教學(xué)實(shí)踐，提出面向?qū)W生的教學(xué)方法。該方法從學(xué)生角度出發(fā)，綜合考慮學(xué)生差異，應(yīng)用多種教學(xué)手段，合理設(shè)置上機(jī)實(shí)踐，同時(shí)完善考核機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)多方面改進(jìn)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞： 非計(jì)算機(jī)專業(yè)； 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)； 面向?qū)W生； 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2015）02-65-02

Reform and practice of computer basic courses teaching

Zhang Xiaodan1， Shang Zihua2

（1. Modern Educational Technology Center， Huanghe Science and Technology College， Zhengzhou， Henan 450000， China；

2. Monitoring Department， Zheng Zhou Coal Supervision and Law Enforcement Department）

Abstract： For the existing problems of non-computer professional computer basic courses in teacher-centered teaching process， combined with the training objectives of teaching in higher education and their own teaching practice， student-oriented teaching methods are proposed. From the students' perspective， considering student differences， using a variety of teaching methods， the computer practice is set reasonably. The assessment mechanism is optimized to stimulate students' interest and motivation， cultivate self-learning ability of students through and improve teaching effectiveness.

Key words： non-computer professionals； computer basic teaching； student-oriented； teaching reform

0 引言

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課，也是一門提高學(xué)生信息素質(zhì)的公共基礎(chǔ)課程。該課程的基本目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)使用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)和工作中實(shí)際問(wèn)題的能力，使計(jì)算機(jī)成為學(xué)生獲取知識(shí)，提高素質(zhì)的有力工具，從而促進(jìn)其專業(yè)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

目前，以教師為主體的教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中普遍存在，教師多從自身角度出發(fā)，過(guò)于關(guān)注授課的流暢性和講解的準(zhǔn)確性，而忽略了學(xué)生本身，從而導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程變?yōu)楹?jiǎn)單的知識(shí)灌輸，無(wú)法引起學(xué)生的興趣。同時(shí)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課面向的是大一新生，這些學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下調(diào)整學(xué)習(xí)觀念和方法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為真正的學(xué)習(xí)主體，這才是教學(xué)的目標(biāo)[1]。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，改變?cè)戎R(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，以引導(dǎo)學(xué)生自主探索，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為教學(xué)目的，即采用面向?qū)W生的教學(xué)方法。

1 存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，教學(xué)同步進(jìn)行困難

剛?cè)胄５拇髮W(xué)生，對(duì)計(jì)算機(jī)的了解和使用總體來(lái)說(shuō)分為有些基礎(chǔ)、僅僅接觸過(guò)和沒(méi)接觸過(guò)三種情況。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的廣泛使用和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及，在有條件的地區(qū)，中小學(xué)開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課，相應(yīng)地，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作有些基礎(chǔ)；一些家里有電腦，或者經(jīng)常上網(wǎng)的學(xué)生，對(duì)計(jì)算機(jī)的知識(shí)也有一定的了解；而有些地區(qū)沒(méi)有開(kāi)設(shè)信息課，進(jìn)入大學(xué)上的計(jì)算機(jī)課是他們第一次接觸電腦。這就為高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)提出了新的難題。面對(duì)參差不齊的狀況，如何上好公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程，需要老師和學(xué)生共同參與[2]。

1.2 講授式的授課手段，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)授課通常以教師講授為主，以多媒體幻燈片和操作演示為輔。教師講授多以講解流暢，不出差錯(cuò)為主要目的，卻未能顧及學(xué)生實(shí)際的接受能力。一節(jié)課下來(lái)，教師以為自己講得熟練緊湊，學(xué)生應(yīng)該學(xué)到了大部分知識(shí)，但實(shí)際上學(xué)生卻聽(tīng)得昏昏欲睡，或者感覺(jué)難以掌握，究其原因，是所講內(nèi)容無(wú)法引起學(xué)生的興趣，學(xué)生即便對(duì)所學(xué)的知識(shí)有所理解也依舊不會(huì)應(yīng)用。造成的結(jié)果往往是學(xué)生對(duì)課程的興趣逐漸消失[3]，對(duì)整體的學(xué)習(xí)效果影響很大。

1.3 上機(jī)實(shí)踐操作單一，導(dǎo)致練習(xí)不全面

目前教學(xué)中，學(xué)生上機(jī)實(shí)踐大都是針對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的鞏固練習(xí)，實(shí)踐內(nèi)容多是模仿或照搬老師之前的演示操作。以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力為目的實(shí)踐練習(xí)，實(shí)際上變成了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化，并未達(dá)到通過(guò)練習(xí)加深理解的目的。而學(xué)生也只是單一理解當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，無(wú)法與之前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，對(duì)老師沒(méi)有講到的知識(shí)點(diǎn)也缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，造成面對(duì)綜合性的題目無(wú)從下手的局面。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的上機(jī)練習(xí)題目單純針對(duì)于知識(shí)點(diǎn)，難以喚起學(xué)生的情感共鳴，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，極大地影響了其學(xué)習(xí)積極性。

1.4 傳統(tǒng)的考核模式，達(dá)不到檢測(cè)教學(xué)成果的目的

初入大學(xué)的學(xué)生，由于還未建立起自主學(xué)習(xí)的理念，他們中的大部分對(duì)于課程的學(xué)習(xí)只是出于應(yīng)付考試，并沒(méi)有把考試作為檢測(cè)學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)。這就造成了一些學(xué)生平常學(xué)習(xí)不用功，到學(xué)期末突擊復(fù)習(xí)，并在考試后很快遺忘的情況；或者，學(xué)生只關(guān)注教師講的知識(shí)點(diǎn)和考試涉及的內(nèi)容，對(duì)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)未做進(jìn)一步的探索，導(dǎo)致了知識(shí)學(xué)習(xí)的片面性。相應(yīng)地，傳統(tǒng)的考核模式，無(wú)論是紙質(zhì)考試還是上機(jī)考試，都只是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的單一考核，而且很多細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)難以在一次考試中全部體現(xiàn)出來(lái)，無(wú)法引起學(xué)生對(duì)于考試的重視，甚至有的學(xué)生根本不關(guān)心考試成績(jī)，從而使考核無(wú)法達(dá)到檢驗(yàn)教學(xué)成果的目的。

2 面向?qū)W生的教學(xué)方法改革

針對(duì)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)改革實(shí)踐的培養(yǎng)目標(biāo)以及自身教學(xué)實(shí)踐，提出面向?qū)W生的教學(xué)方法，該方法在教學(xué)模式、課堂教學(xué)、上機(jī)實(shí)踐、考核方式等多個(gè)環(huán)節(jié)采取了相應(yīng)的改進(jìn)措施，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，并提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

2.1 探索分層教學(xué)模式

針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，教學(xué)同步進(jìn)行困難的情況，選取某一個(gè)學(xué)院為試點(diǎn)深化教學(xué)模式改革，研究基于不同計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)新生的公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式。探索“分級(jí)”教學(xué)模式，在分級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)上研究公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的關(guān)系問(wèn)題，探索“分類教學(xué)”，力爭(zhēng)二者“無(wú)縫連接”。另外，結(jié)合教育部非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的相關(guān)文件和全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)高級(jí)課程[3]。

2.2 課堂教學(xué)方法改革

⑴ 案例式、啟發(fā)式教學(xué)

在課堂中穿插案例式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，吸引學(xué)生參與到知識(shí)的探索中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如，對(duì)于一些稍有趣味或?qū)嵺`性強(qiáng)的操作可以讓學(xué)生先嘗試著去做，在做的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)或欠缺的知識(shí)點(diǎn)。到教師講解時(shí)，學(xué)生不僅會(huì)更加專注地聽(tīng)課，而且能更好地查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，能夠有效地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。再如，對(duì)于一些生僻的操作或晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，可以使用些貼近學(xué)生生活實(shí)際或生動(dòng)活潑的例子來(lái)輔助理解，這樣能加深學(xué)生的印象。需要注意的是，所采用的案例要恰當(dāng)、通俗易懂，避免造成案例理解障礙[4]。

⑵ 打造“微博課堂”

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮教育信息化的力量，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)微博等媒體，將人們?cè)诠ぷ鲗W(xué)習(xí)中遇到的計(jì)算機(jī)問(wèn)題搬到課堂上來(lái)，將網(wǎng)絡(luò)中發(fā)布的一些辦公軟件操作技巧引入到課堂中，每節(jié)課打造5-10分鐘的“微博課堂”互動(dòng)環(huán)節(jié)，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生獲得更大的收益。

2.3 上機(jī)實(shí)踐改革

⑴ 上機(jī)練習(xí)題設(shè)計(jì)

上機(jī)練習(xí)題的選擇可以從實(shí)際生活著手，設(shè)計(jì)一些來(lái)源于學(xué)生學(xué)習(xí)或生活實(shí)踐的新穎題目，這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，可以在上機(jī)實(shí)踐基礎(chǔ)上增加與等級(jí)考試相關(guān)的上機(jī)操作軟件，將平時(shí)教學(xué)與計(jì)算機(jī)等級(jí)考試結(jié)合起來(lái)[5]。這樣學(xué)生不僅能夠掌握教學(xué)大綱要求的內(nèi)容，而且對(duì)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試也有所了解，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)更有目的性，也可以提高學(xué)生綜合應(yīng)用的能力，并不斷增強(qiáng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的信心。

⑵ 加強(qiáng)激勵(lì)手段

在教學(xué)過(guò)程中，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性只能迫使學(xué)生學(xué)習(xí)，而不能保證學(xué)生具有持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，需要采用有效的手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在上機(jī)實(shí)踐中，除了將學(xué)生實(shí)踐作業(yè)作為平時(shí)成績(jī)外，還引入了上機(jī)實(shí)踐的動(dòng)態(tài)展示軟件。該軟件會(huì)實(shí)時(shí)展示課上所有學(xué)生的作業(yè)完成情況，學(xué)生可以觀察到其他人的作業(yè)，從而利用學(xué)生的好勝心理，在無(wú)形中會(huì)產(chǎn)生一種推動(dòng)學(xué)生向前的動(dòng)力，激發(fā)了實(shí)踐的積極性，也增強(qiáng)了上機(jī)的趣味性。

2.4 考核機(jī)制改革

考核機(jī)制作為檢測(cè)教學(xué)效果的手段，需要利用得當(dāng)才能充分提高教學(xué)效果，使其成為一種行之有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。

⑴ 考核內(nèi)容

建立綜合考核機(jī)制，將期末成績(jī)劃分為操行成績(jī)、操作技能和期末上機(jī)考試三部分，其中操行成績(jī)包括到課率、聽(tīng)講效率、值日等在內(nèi)的綜合評(píng)定，操作技能是對(duì)作業(yè)完成情況的考核。由于這種考核機(jī)制貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從而可以打消學(xué)生采用考前突擊的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，形成逐步發(fā)展的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，進(jìn)而使考核機(jī)制成為有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的手段。

⑵ 考試實(shí)施

按照教學(xué)大綱要求不斷調(diào)整與完善試題庫(kù)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生需要通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的實(shí)際，可以對(duì)現(xiàn)有的上機(jī)考試軟件進(jìn)行改編，采用等級(jí)考試的題型，將題庫(kù)中的題目改成歷年等級(jí)考試真題或者經(jīng)典題目。這樣不僅使教學(xué)內(nèi)容與等級(jí)考試掛勾，也使考試方式與等級(jí)考試接近，既能使所學(xué)的知識(shí)得到鞏固提高，又使學(xué)生提前適應(yīng)考試環(huán)境，掌握等級(jí)考試的基本操作，熟悉考試題型，減少考試中不必要的失誤。

3 結(jié)束語(yǔ)

面向?qū)W生的核心是要打破“以教師為主體，以講授式為主要方式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體，多種教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，面向?qū)W生的教學(xué)方法能夠在很大程度上提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，顯著提高教學(xué)效果。今后，我們將繼續(xù)結(jié)合實(shí)際，不斷探索與完善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

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