王麗芬

摘 要：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生之間互動與交流的過程，其中提問是教與學(xué)的紐帶，是師生對話的橋梁，是一門設(shè)疑、激發(fā)興趣的綜合性教學(xué)藝術(shù)。如何在地理課堂上有效提問，以激發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，是教師課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：地理課堂；提問技巧；激發(fā)思維

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）20-0074-01

在地理課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的效果，這是每一個(gè)地理教師都要認(rèn)真思考、細(xì)心鉆研的。雖然說地理課程的一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開，但不意味著教師就可以放手，讓學(xué)生在地理課堂上“隨心所欲”發(fā)展個(gè)性。那么如何組織、引導(dǎo)學(xué)生在課堂上有效學(xué)習(xí)地理呢？我認(rèn)為關(guān)鍵還是“問”字。美國教學(xué)法專家卡爾漢認(rèn)為：“提問是老師促進(jìn)學(xué)生思維，評價(jià)教學(xué)效果以及推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！庇行У奶釂柲苁拐n堂教學(xué)事半功倍，使學(xué)生學(xué)得津津有味?，F(xiàn)在從以下幾個(gè)方面談?wù)劦乩碚n堂有效提問的具體做法。

一、注重提問的準(zhǔn)確性

提問的準(zhǔn)確性是指所提的問題要明確具體，能為學(xué)生指明思維的方向。而且要有目的性和針對性，能引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真思考。

（1）提問要把握好層次。首先，讓學(xué)生回憶已有的地理知識和生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新的課題做好知識及思路鋪墊的提問是最基本的。如在教授“洋流對地理環(huán)境的影響”前，教師可先提問：“我們已學(xué)過世界海洋表層洋流的分布，誰能畫出洋流模式圖？”當(dāng)學(xué)生在黑板上準(zhǔn)確畫出洋流模式圖時(shí)，教師趁勢導(dǎo)入新課：“那么全球的大洋環(huán)流會對我們的地理環(huán)境帶來什么影響呢？這節(jié)課我們就來探討這個(gè)問題?！痹O(shè)計(jì)這樣的問題，既復(fù)習(xí)了舊知識，又為學(xué)習(xí)新知識做好了遷移和鋪墊。其次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地理現(xiàn)象或事物的特點(diǎn)、分布等情況逐層深入地探索出地理基本特征與基本規(guī)律，或?qū)δ骋坏乩磉^程、地理事物的構(gòu)成要素進(jìn)行分析，以此得到新觀點(diǎn)、新知識的提問是有一定深度的。例如，在教授“城市常見功能區(qū)”時(shí)，教師提問：“閱讀教材圖2.4常州市工業(yè)分布狀況，分析工業(yè)區(qū)的分布有什么特點(diǎn)，并解釋理由?！边@就要求學(xué)生對圖中工業(yè)區(qū)的分布情況進(jìn)行仔細(xì)觀察分析，才能得出正確答案（工業(yè)區(qū)需要靠近河流、鐵路、公路等交通便捷地帶，且都分布在城市外圍及主導(dǎo)風(fēng)向的下風(fēng)地帶），進(jìn)而再聯(lián)系工業(yè)區(qū)的區(qū)位條件分析其原因（工業(yè)生產(chǎn)過程中有大量的運(yùn)輸需求，因此工業(yè)區(qū)需靠近交通便捷地帶；工業(yè)生產(chǎn)過程中會產(chǎn)生三廢，如果對環(huán)境有污染，那么從保護(hù)城市環(huán)境的角度出發(fā)，工業(yè)區(qū)應(yīng)分布在城市外圍）。

（2）提問要把握好難易度。課堂提問要做到重點(diǎn)突出，但不用面面俱到。課堂提問要重視挖掘深度，讓學(xué)生深入領(lǐng)會課本所反映的本質(zhì)性知識。在課堂上提問“是不是”“好不好”“對不對”“能不能”這種簡單的提問是毫無意義的，因?yàn)閷W(xué)生回答根本不用動腦筋。但是提問過難也不行，例如，在講“季風(fēng)氣候的形成”時(shí)，介紹我國的夏季風(fēng)主要來自亞歐大陸東部世界上最大的大洋——太平洋，以溫暖濕潤的東南季風(fēng)為主，然后提問：請哪位同學(xué)來解釋一下東南季風(fēng)是如何形成的？這種理解性的問題較難，需教會學(xué)生知其所以然后才能提問。例如，在教授“河流地貌對聚落分布的影響”時(shí)，教師提問：“世界上的聚落分布與河流有什么關(guān)系？”要回答這個(gè)問題，學(xué)生必須理解河流地貌的發(fā)育，即河流侵蝕地貌和河流堆積地貌，而與人類聚落有密切關(guān)系的是河流堆積地貌，因?yàn)楹恿鞯臎_積平原為聚落分布提供了諸多有利條件。這樣的提問既可以幫助學(xué)生理解地理知識，又能讓學(xué)生正確認(rèn)識地理事物和地理的聯(lián)系及規(guī)律。

二、注重提問的技巧

有效提問就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，所以教師的提問一定要注重技巧。教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。同時(shí)要巧置矛盾，激發(fā)學(xué)生的思考積極性。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境的提問。課堂提問要有意創(chuàng)設(shè)情境，揭示知識的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使其思考、探索新知。例如，在學(xué)習(xí)全球的氣壓帶和風(fēng)帶時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：北極科考“雪龍”號探險(xiǎn)隊(duì)旗幟的飄向以及隊(duì)員帳篷門的朝向，進(jìn)一步引出盛行風(fēng)向，引出氣壓帶和風(fēng)帶。這樣的設(shè)計(jì)簡單明了，能激起學(xué)生的認(rèn)知興趣。

（2）啟發(fā)學(xué)生思維的提問?？鬃诱f的“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的湖水，那么教師富有啟發(fā)性、針對性的提問就像投入平靜湖水里的一粒石子，激發(fā)學(xué)生積極思考的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，使學(xué)生在課堂上處于思維的最佳狀態(tài)。所以只有設(shè)計(jì)新穎性、趣味性、啟發(fā)性和時(shí)代性強(qiáng)的地理問題，才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，才能啟發(fā)學(xué)生主動思考，從而發(fā)展學(xué)生的智力。例如，在“地殼運(yùn)動”的教學(xué)中，教師提問：為什么在喜瑪拉雅山的山坡上會發(fā)現(xiàn)海生貝殼類化石？為什么在冰天雪地的南極大陸會探明有煤礦的分布？在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，能夠激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣和熱情，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生解惑，能促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)新思維。

作為高中地理教師，應(yīng)該經(jīng)常反思課堂提問中存在的問題，以避免“低效提問”“徒勞提問”，甚至是“無效提問”的出現(xiàn)。要在實(shí)踐中勇于探索，不斷對提問優(yōu)化設(shè)計(jì)，并鼓勵(lì)學(xué)生不斷質(zhì)疑設(shè)難，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)和能力，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升地理課堂教學(xué)的有效性。

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