王哲琴

摘 要：復(fù)習(xí)課是一門藝術(shù)，怎樣處理好一節(jié)復(fù)習(xí)課，需要教師去精心設(shè)計，不能簡單地應(yīng)付了事，而應(yīng)該像完成一件藝術(shù)品一樣去優(yōu)化復(fù)習(xí)課。優(yōu)化復(fù)習(xí)課是指對教學(xué)過程的優(yōu)化，包括對教學(xué)內(nèi)容、方法、結(jié)構(gòu)程序進行優(yōu)化，這實質(zhì)上是優(yōu)化教師“教”的過程，也是優(yōu)化學(xué)生“學(xué)”的過程。

關(guān)鍵詞：科學(xué)復(fù)習(xí)課；設(shè)計；優(yōu)化

中圖分類號：G424.21 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）20-0082-02

復(fù)習(xí)課如果只是簡單地重復(fù)知識點，那結(jié)果就是學(xué)生掌握的知識點重復(fù)過多，沒有掌握的知識點又學(xué)無所得，復(fù)習(xí)課變成了浪費時間。如果放開手讓學(xué)生自己對著課本復(fù)習(xí)，學(xué)生又會茫然無措……這樣的復(fù)習(xí)課，實際上是做無用功。如何上好科學(xué)復(fù)習(xí)課，如何對復(fù)習(xí)課進行優(yōu)化設(shè)計，文章對此進行相關(guān)研究。

一、優(yōu)化復(fù)習(xí)課之“有效情境創(chuàng)設(shè)”

以“情境”串聯(lián)各知識點，把教材中的科學(xué)問題，改編成生動形象、富有情趣的問題情境或故事情境，使復(fù)習(xí)課煥發(fā)勃勃生機。

1. 詩詞情境，引人入勝

可以用詩詞創(chuàng)設(shè)情境，貫穿一節(jié)課的始末。從最開始的詩詞欣賞引入，再用詩詞片段串起一個個“知識點”的珠子，最后再用詩詞收尾來鞏固練習(xí)。我國浩瀚的詩海為情境創(chuàng)設(shè)提供了很好的來源，古詩詞和科學(xué)課程都強調(diào)簡潔美，在簡單的形式中蘊含著極為豐富的內(nèi)容。而用詩詞創(chuàng)設(shè)科學(xué)復(fù)習(xí)課的情境，是詩意與理趣的結(jié)合、文藝與科學(xué)的融會，學(xué)生不僅陶醉于詩情畫意，更感興趣于詩中所蘊含的科學(xué)知識。當學(xué)生驚嘆于兩者的緊密結(jié)合時，教師用詩詞創(chuàng)設(shè)情境的用意便得到了升華。

2. 實驗情境，搭橋鋪路

創(chuàng)設(shè)實驗情境，能夠有效提升復(fù)習(xí)效果。一個簡易的科學(xué)實驗，可以使科學(xué)復(fù)習(xí)課煥發(fā)出勃勃生機。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課，常常冷落了實驗在復(fù)習(xí)課中的重要地位。而實際上，如果能很好地利用實驗情境變“鞏固知識”為“自我展現(xiàn)”，就可以免除學(xué)生的機械記憶、重復(fù)練習(xí)之痛，以自我表現(xiàn)的形式，消化、深化知識，并內(nèi)化為自身素質(zhì)。在課堂上，教師可以運用實驗情境，設(shè)計由易到難、一環(huán)扣一環(huán)、符合學(xué)生認知規(guī)律的實驗。讓學(xué)生帶著思考進入課堂教學(xué)，在觀察和實驗中再現(xiàn)舊知，改變傳統(tǒng)的灌輸模式，從而使得教學(xué)“動中有思，思中有獲”。

二、優(yōu)化復(fù)習(xí)課之“核心概念圖建構(gòu)”

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：“知識的學(xué)習(xí)是一個建構(gòu)的過程，知識的建構(gòu)基于學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，通過建構(gòu)把新知識納入原有的認識結(jié)構(gòu)中，使認知結(jié)構(gòu)發(fā)生變革和重組，形成新的認知結(jié)構(gòu)?！苯處熢趶?fù)習(xí)課的課堂上，可以為學(xué)生構(gòu)建一個框架圖，形成一個知識體系。

1. 抓“點”成“線”組成“面”

概念圖作為一種有效的教與學(xué)的策略，將其引入到復(fù)習(xí)課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，連接一個個知識點，橫成串，豎成鏈。幫助學(xué)生理順各知識點的邏輯關(guān)系，使之概括化、網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。比如“粒子的模型與符號”的復(fù)習(xí)課，可以用三個步驟構(gòu)建概念圖。首先，抓“點”，初步構(gòu)建概念圖，以“分子、離子、物質(zhì)、原子”填空的方式，對物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)方面的知識進行歸納。然后，用“金屬鈉、氯氣、氯化鈉”為例，對應(yīng)著說出這些物質(zhì)的構(gòu)成，特別是對氯化鈉，通過原子得失電子構(gòu)成離子化合物，也用概念圖的方式做了串聯(lián)，這是成“線”。最后以一張總的概念圖歸納章節(jié)知識，進行復(fù)習(xí)，這是組“面”。在科學(xué)復(fù)習(xí)課中，需要更進一步深化知識，在深刻理解每一個知識結(jié)構(gòu)重、難點的基礎(chǔ)上，把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識點進行整合，使知識串聯(lián)結(jié)網(wǎng)，構(gòu)建更深、更廣的層次概念圖，把知識的本質(zhì)關(guān)聯(lián)和整體性充分體現(xiàn)出來。

2. 織線成網(wǎng)，溫故知新

通過復(fù)習(xí)，可以把學(xué)過的知識系統(tǒng)化，于是這些知識在學(xué)生的頭腦中形成了知識網(wǎng)絡(luò)。比如通過構(gòu)建概念圖，使學(xué)生對知識的理解更深、更廣，提高復(fù)習(xí)的效率。概括地說，構(gòu)建概念圖能把大腦中那些隱藏起來的知識可視化、顯性化。教師合理利用概念圖，可以使教學(xué)材料的組織更合理、更科學(xué)，提高教學(xué)過程中師生之間的互動、互補性；學(xué)生合理利用概念圖，學(xué)習(xí)的積極性就會得到提高，最終提高科學(xué)課復(fù)習(xí)效率。在學(xué)生自主構(gòu)建概念圖的復(fù)習(xí)過程中，成績比較好的學(xué)生因為對課本知識點十分熟悉，在教師引導(dǎo)下能熟練地以概念圖對知識點進行歸納和概括，而后進生在構(gòu)建概念圖時則往往比較吃力。因此，教師應(yīng)注意方法上的引導(dǎo)，特別是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要指導(dǎo)他們學(xué)會看圖識圖，進而逐步形成系統(tǒng)的概念圖，使其加深對知識點的理解和辨識，提高復(fù)習(xí)效率。

三、優(yōu)化復(fù)習(xí)課之“掘地三尺，織網(wǎng)用網(wǎng)”

復(fù)習(xí)課的內(nèi)容是學(xué)過的知識，既然是學(xué)過的知識，為什么要重新“浪費”時間呢？其實這不是浪費時間，是很有必要的復(fù)習(xí)。學(xué)生對知識的接受往往存在一定障礙，對于某些問題可能在新授課中沒有掌握好，那么通過復(fù)習(xí)課，教師要“掘地三尺”找到這些問題，并通過一定的方式幫助學(xué)生解決。

1. 查漏補缺，錦上添花

查缺補漏的方式很多，最傳統(tǒng)的是問答式，即教師問問題，學(xué)生回答，教師再對錯誤予以指正和講解，但這種方式效果很差。學(xué)生本身對學(xué)過的知識就有一種厭倦感，認為自己已經(jīng)掌握了，在這樣的單一模式下，更加不能集中注意力，往往不能達到預(yù)期的效果。我們可以采用情境式復(fù)習(xí)，比如由實驗觸發(fā)而成的探究情境，或者學(xué)生熟悉的生活情境，只要能引起學(xué)生的注意和興趣就可以，如前面所講的詩歌情境、實驗情境。用情境引起學(xué)生關(guān)注的欲望，過程也要緊緊抓住學(xué)生，因而極富層次性的問題和探究活動是必不可少的。在課堂教學(xué)中，教師布置好任務(wù)以后，同學(xué)開始分小組討論實驗方案的設(shè)計，使課堂氣氛異?；钴S，教師適時地進行點撥和指導(dǎo)。接著，組織小組之間交流實驗方案，并匯報結(jié)果。教師要注意及時運用鼓勵用語及質(zhì)疑的評價，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考，最后引導(dǎo)學(xué)生去抓關(guān)鍵點、抓重點進行小結(jié)。

2. 過關(guān)斬將，鞏固提升

復(fù)習(xí)課的習(xí)題需要精心準備，雖然這需要花費大量的時間，但這對提高教學(xué)效率大有益處。教師需從以往的練習(xí)中找到學(xué)生易出錯的問題，經(jīng)過篩選和整合，使學(xué)生感到題目不是令人乏味地簡單重復(fù)，而是能令人眼前一亮，新穎、難度適中的題目，這樣才能激起學(xué)生做習(xí)題的興趣，學(xué)生也能認真地對待習(xí)題，測試出的結(jié)果才是可靠的。同時，要注意習(xí)題選取的應(yīng)用性，即所謂“靈活”的題目。

四、優(yōu)化復(fù)習(xí)課之“規(guī)范板書設(shè)計”

板書設(shè)計，是教學(xué)設(shè)計中的畫龍點睛之筆。特別是上復(fù)習(xí)課時，一則好的板書能使學(xué)生對教學(xué)重點、難點和知識點一目了然，使整個知識框架在腦中完美呈現(xiàn)。聽過一些優(yōu)秀老師的課，發(fā)現(xiàn)都有一個明顯的相同之處，那就是板書自始至終都有一定的規(guī)范性，從左至右規(guī)范有序。將教材的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、教師的導(dǎo)學(xué)結(jié)構(gòu)有機地結(jié)合在一起。在教學(xué)中，教師一般先把課題寫在黑板上，然后再順著思路對事物進行描述，同學(xué)可以一邊看課題，一邊聽老師的講解和描述。教師在講解和描述時，可以作扼要的板書，引導(dǎo)學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生分析和探求。在板書時，適當?shù)亓粲杏嗟?，主動給學(xué)生留出“填補空白”的思維機會，使之產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂趣。板書以形象的結(jié)構(gòu)造型呈現(xiàn)，同時還伴隨著口頭講述，從而展現(xiàn)在學(xué)生面前的，是簡要的語言信息、多樣化的符號信息，還配合著不同的色彩標志及各種字體，這些都帶給學(xué)生感官以強烈的、多方面的刺激，強化了直觀形象，能產(chǎn)生積極的教學(xué)效果。

五、結(jié)論與反思

理想中的科學(xué)復(fù)習(xí)課，應(yīng)該是這樣的：多點“實效”，少點“形式”；多點“沉穩(wěn)”，少點“浮躁”；多點“實在”，少點“表演”。最重要的是，不論是課堂活動設(shè)計，還是課堂教學(xué)行為，無不要體現(xiàn)出“眼中有學(xué)生，心中有學(xué)生”的教學(xué)思想。因為教師上課面對的是一個“變化”的世界——變化著的教學(xué)目標，變化著的教學(xué)內(nèi)容，變化著的教學(xué)方法，還有變化著的學(xué)生。教師應(yīng)該伴隨著變化，優(yōu)化教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)過程，引導(dǎo)這群變化著的學(xué)生走向變化著的世界。

復(fù)習(xí)課是教學(xué)的重要組成部分，要對復(fù)習(xí)課提高重視程度。復(fù)習(xí)課是溫故而知新的教學(xué)過程，溫故相對來說較容易，只要注意方式、方法，基本可以達到目標。重點和難點在于知新，學(xué)生的提問和回答可以讓教師知新，而教師的概括和貫通可以讓學(xué)生知新。復(fù)習(xí)課的要點就在于對知識的梳理和拓展提升。復(fù)習(xí)課的目標是使學(xué)生對所學(xué)知識加深理解、系統(tǒng)掌握、全面提高及綜合運用。

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