【摘要】任務(wù)驅(qū)動法用“布置任務(wù)”為線索組織高師民間舞蹈課堂，用“布置任務(wù)”為線索滲透民間舞蹈中文化意識，建立具有傳承性和訓(xùn)練性的課程模式，從“田野采風(fēng)”為例設(shè)計成系列任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動法；民間舞蹈課堂教學(xué)

高師民間舞課程構(gòu)建應(yīng)建立在綜合類大學(xué)人才培養(yǎng)目標定位的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變“高精尖專業(yè)型”舞蹈人才培養(yǎng)理念，用民族素材來表現(xiàn)民族底蘊和精神風(fēng)貌構(gòu)建為目標，訓(xùn)練學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力與動態(tài)美，從傳統(tǒng)的“重技藝訓(xùn)練、輕理論教學(xué)”的教育模式向培養(yǎng)“文舞兼容”的舞蹈人才方向拓展。在當(dāng)前人才培養(yǎng)中存在一些問題如：教學(xué)中機械地模仿和機械傳授，舞蹈創(chuàng)編能力和創(chuàng)新能力不夠，忽視對學(xué)生職前能力的訓(xùn)練等。為了有效的改變這種現(xiàn)狀，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須更新教育觀念補充多元化教學(xué)手段。

一、任務(wù)驅(qū)動法的理念

任務(wù)驅(qū)動法的概念和模式特點：

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)大綱中的內(nèi)容要求及培養(yǎng)目的設(shè)計相關(guān)任務(wù)，使學(xué)生在真實情境的驅(qū)使下，通過探究完成任務(wù)或解決問題的過程，學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)要求的內(nèi)容，著眼于培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主體驗、自主探索等實踐性思維能力和自主學(xué)習(xí)的意識。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法體現(xiàn)了以任務(wù)為明線，以培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能為暗線；建立模擬或真實工作情境，讓學(xué)生在任務(wù)情境中“做”中“學(xué)”。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)與傳統(tǒng)民間舞蹈課堂教學(xué)的比較

（一）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

任務(wù)驅(qū)動法根據(jù)學(xué)生的知識背景、身體能力及教學(xué)目標的需求，用“布置任務(wù)”為線索滲透民間舞蹈中文化意識，建立具有傳承性和訓(xùn)練性的課程模式，組織舞蹈教學(xué)內(nèi)容，從傳統(tǒng)的理論講授、口傳身授、重復(fù)實踐轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾黧w驗、實踐創(chuàng)造和同步學(xué)習(xí)理論的模式，把舞蹈動作與內(nèi)在文化相結(jié)合的民族舞蹈教學(xué)方法，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動參與意識，能使學(xué)習(xí)效果最佳化。

（二）教學(xué)目標的轉(zhuǎn)變

民間舞蹈在民間文化一部分，是在長期的創(chuàng)造、傳承和演變過程中，逐漸形成了自己深厚的文化底蘊。一個族群的宗教信仰、審美情趣，包括道德、倫理、價值觀、生死觀等深層的民族心理，都會通過其舞蹈中的姿態(tài)、動律特點、風(fēng)格特征等得以體現(xiàn)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式以任務(wù)為驅(qū)動，文化情境為基礎(chǔ)，將技能學(xué)習(xí)融入到動態(tài)的任務(wù)完成過程中，從掌握單純舞蹈技能向掌握民間文化與能力本位并重轉(zhuǎn)變；教學(xué)中關(guān)注學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和體驗，讓學(xué)生自主拓展素材，在任務(wù)中提高舞蹈自學(xué)能力，舞蹈表現(xiàn)能力和舞蹈創(chuàng)編能力，自我解決隊形編排問題。

（三）教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)關(guān)系方面以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)編為中心，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)；教學(xué)過程由傳遞—接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿鳌l(fā)現(xiàn)式。教師用“任務(wù)”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的需求自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時還可以使學(xué)生根據(jù)自己能力特長和地域文化背景，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的自主性和選擇性，就有利于實現(xiàn)個性化教學(xué)、分層次教學(xué)和彈性教學(xué)。

三、任務(wù)驅(qū)動法在民間舞蹈課程的探索實踐

高師民間舞蹈課程在教學(xué)中以任務(wù)驅(qū)動法推動教學(xué)的深入，教師根據(jù)學(xué)生能力層次的構(gòu)建，把民間舞蹈素材中的設(shè)計成任務(wù)模塊。

（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的基本實施環(huán)節(jié)—以“田野采風(fēng)”為例

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的實施過程通常包括：設(shè)計任務(wù)、提出與分析任務(wù)、自主協(xié)作完成任務(wù)、交流評價4個環(huán)節(jié)。其中，設(shè)計合理有效的“驅(qū)動任務(wù)”是整個教學(xué)過程的關(guān)鍵，一方面，任務(wù)設(shè)計要有明確的目標。另一方面，任務(wù)和項目必須要能符合學(xué)生實際和不同學(xué)生的能力差異。

以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標開發(fā)的民間舞教學(xué)之“田野采風(fēng)”模塊，布置任務(wù)--利用采風(fēng)、搜集各種影像資料，讓學(xué)生獲得民間舞蹈有關(guān)動作、隊形、服飾及其與當(dāng)?shù)孛褡逦幕年P(guān)系等各種經(jīng)驗；在任務(wù)過程中繼續(xù)任務(wù)升級--資料收集、調(diào)研、記錄、信息、加工、處理，以學(xué)生親自參與為主獲得直接經(jīng)驗，同時教師引領(lǐng)“以研究舞蹈文化”的基礎(chǔ)上來剖析舞蹈動作，各學(xué)生小組匯報表演，通過任務(wù)布置--任務(wù)升級--協(xié)作完成任務(wù)--交流評價和提升，四個環(huán)節(jié)充分培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，更好的掌握民間舞特有的風(fēng)格韻律，促進學(xué)生民間舞的學(xué)習(xí)，從而達到在高師民間舞蹈教學(xué)中傳承文化的目的，利于本土民間舞蹈文化的傳承和發(fā)展。整個教學(xué)設(shè)計中確定學(xué)生的主體性活動，隨著一個個“任務(wù)”的完成，以要求學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，體驗、合作、完成任務(wù)中得到能力的提升，讓學(xué)生獲得成就感，獲得獨立學(xué)習(xí)探索的能力。

（二）建立多元平臺——隱形的任務(wù)驅(qū)動

1、建立常規(guī)的舞臺教學(xué)匯報機制

有組織、有計劃 有步驟的任務(wù)實踐活動與基礎(chǔ)教學(xué)是相輔相成的， 二者可以形成有機互動的整體教學(xué)方案，把舞臺實踐納入到常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)中，建立常規(guī)的舞臺實踐教學(xué)匯報機制。如每學(xué)期學(xué)前民間舞蹈課程的期中、期末考試放在舞臺上進行，也以個人或小組形式讓學(xué)生都到舞臺上匯報表演，如表演課堂教學(xué)組合、舞蹈劇目匯報和編排、創(chuàng)編民間舞蹈素材幾大任務(wù)模塊；讓每位同學(xué)在新學(xué)期開始中背負著學(xué)期末匯報這個“大任務(wù)”有目的，促使學(xué)生主動探索，有準備、積極的學(xué)習(xí)。

2、布置各種藝術(shù)實踐任務(wù)

布置各種藝術(shù)實踐任務(wù)如：常規(guī)舉行的“舞蹈專場匯報”、“迎新文藝匯演”、“畢業(yè)匯演”；同時建立校外藝術(shù)實踐平臺，通過“走出去”，如參與實習(xí)基地的各種藝術(shù)節(jié)、文娛活動，文藝宣傳活動，文藝團體活動的組織、舞蹈編排，提升學(xué)生職業(yè)能力，讓學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上積極自我建構(gòu)起新的知識框架，提高學(xué)生的自我管理學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來就業(yè)做好鋪墊。

參考文獻

[1]潘春.運用項目模塊教學(xué)提升幼師生職業(yè)能力—以幼師舞蹈教學(xué)為例[J].新課程研究，2013（9）.

[2]黃明珠.談高校舞蹈教育中民間舞蹈采風(fēng)課程的教育價值[J].藝術(shù)教育，2007（12）.

作者簡介：涂遠娜，1983年出生，女，江西南昌人，講師，主要從事舞蹈音樂與教育研究。