情感素養(yǎng)是支撐小學教師專業(yè)成長的力量源泉。情感具有對象性，小學教師情感素養(yǎng)包括對小學教育的責任感、對所教學科的喜愛感、對小學生的關愛之心、對同事的團結之心和對自己的悅納之心。師資培訓和教師自修是小學教師提升情感素養(yǎng)的兩種重要路徑。

小學教師專業(yè)化是當前教育理論和教育實踐研究的熱點。隨著人們對小學教師專業(yè)成長問題研究的逐步深化，越來越多的學者認識到情感素養(yǎng)在小學教師專業(yè)成長中具有的獨特意義和價值。朱小蔓教授在20世紀初提出了創(chuàng)建我國情感師范教育的構想，認為情感師范教育既要注重師范生本人的價值觀、人生觀和個性氣質的培育，也要強調師范生有情感交往能力與技巧。[1] 2011年教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》中也明確地把“教育信念與責任”作為小學職前教師教育課程的三大目標之一。實際上，“離開了情感，一切教育無從談起”，[2]情感素養(yǎng)是小學教師專業(yè)成長的核心內容。

一、情感素養(yǎng)是小學教師勝任教育工作的前提

列寧曾說過：“沒有‘人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！盵3]事實上，從事任何一項工作或完成任何一項任務，沒有情感支撐的話，就不可能達到預期的目標。小學教師要勝任小學教育工作同樣需要他們具備情感素養(yǎng)，其必要性主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

1. 小學教育本身是教師和小學生之間精神交流的活動。從根本上講，教育不僅僅是知識的傳授，更是師生之間精神和情感上的溝通和交流，促進小學生精神成長的過程。亞斯貝斯認為：“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動（尤其是老一代對年輕一代），包括知識內容的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)交給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其天性”。[4]蘇霍姆林斯基也認為，“教育——這首先是教師跟孩子精神上的交流”，“我堅信確實有那么一些精神品質，一個人缺少了它們就不可能成為真正的教育者，而其中首要的就是深入兒童精神世界的本領”。[5]小學生屬于未成年人，他們的心智正處于成長過程之中，心理承受能力比較脆弱，對成人的依賴性較強，健康成長和發(fā)展更需要來自教師對他們的精心呵護、傾心關愛和鼓勵。這意味著小學教師必須具有洞察小學生情感變化以及跟他們進行情感溝通的能力。

2. 情感素養(yǎng)是小學教師積極投身教育工作的內在力量。小學教育在國家的教育事業(yè)中處于奠基地位，在個體生命成長中也處于奠基地位，小學教育質量不僅關系到國家發(fā)展，也會深刻地影響到個人的成長。小學教師由對自身所肩負的責任的深刻認識而產(chǎn)生的責任感和使命感會成為他們投身教育事業(yè)的動力。斯霞（1910-2004）是我國特級小學語文教師，把自己的一生都奉獻給了小學教育事業(yè)。她在《我為什么終身要當小學教師》一文中說：“教育，就是這樣的一項事業(yè)，她不斷地造就數(shù)以百萬計、千萬計的各級各類合格人才。如果把整個教育看作是一座寶塔，那么，我們所從事的小學教育是這座寶塔的基礎、底層。任何一位登上寶塔頂端的人，都不可能逾越這一基礎教育階段;任何一個有文化、懂技術、又作為的勞動者都要接受最基礎的教育……作為一個小學教師，只要你是勤勤懇懇地問心無愧地工作的，當你滿頭銀絲、額上密布皺紋，不再和孩子一起學習、工作、生活、玩樂時，你可以自豪地說：我已把我的一生獻給了教育事業(yè)，我在建設祖國的社會主義大廈中已添過磚、加過瓦，我盡了我所能盡的力量。這時，你會感到自慰，因為，人們永遠也不會忘記你。”[6]正是因為斯霞老師對小學教育的重要性有這樣深刻的理解和認識，鼓舞著她在小學教師崗位上工作了一生。1958年起，她承擔小學“試行五年制”的試驗，效果顯著，并總結出“隨課文分散識字法”，同時還提出了“童心母愛”教育思想。從斯霞老師身上我們可以感受得到，情感素養(yǎng)正是支撐小學教師積極投身教育工作的內在動力。

二、小學教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象暗示情感素養(yǎng)缺乏

小學教師職業(yè)倦怠是指小學教師在職業(yè)生涯中所表現(xiàn)出來的情緒低落、身心疲勞、成就感低等綜合癥狀。有職業(yè)倦怠傾向的小學教師容易出現(xiàn)工作不負責任，對小學生不夠關心，做事敷衍了事，缺乏熱情和積極性，工作效率和質量低等現(xiàn)象。近年來，小學教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象已經(jīng)引起大家的注意。李冰和趙守盈等分別對上海市和貴陽市小學教師的職業(yè)倦怠狀況進行調查時發(fā)現(xiàn)，從總體上看，小學教師的職業(yè)倦怠狀況并不嚴重，但是存在明顯的倦怠傾向。[7]對城鄉(xiāng)小學教師職業(yè)倦怠水平的對比研究發(fā)現(xiàn)，城市小學教師的職業(yè)倦怠水平高于農(nóng)村小學教師。[8]這些研究均表明，雖然小學教師職業(yè)倦怠程度不嚴重，但需要引起足夠的重視。

在一定程度上來講，小學教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象暗示小學教師存在情感素養(yǎng)缺乏傾向。這是因為從根本上來講，小學教師工作不僅是一種職業(yè)，小學教師獲得一定數(shù)額的工資報酬，使其基本生活得到物質保障，小學教師工作還是一種事業(yè)，小學教師在從事小學教育工作的過程中創(chuàng)造性地工作和生活，獲得人生意義和價值的自我實現(xiàn)。從后一種意義上來講，支撐小學教師積極投身小學教育事業(yè)的是他們內在的情感素養(yǎng)。也就是說，只有小學教師具備積極的情感素養(yǎng)，就能夠讓他們持續(xù)地對小學教育事業(yè)保持熱情和信心，也能夠不斷地發(fā)現(xiàn)小學教育工作中所蘊藏著的樂趣，愿意跟小學生快樂地相處，并用心呵護小學生健康成長和發(fā)展，從中體驗和享受到為師的快樂和幸福。因此，不論是對于教育主管部門還是小學教師自身來講，培育小學教師的情感素養(yǎng)是克服小學教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象的根本選擇。

三、小學教師情感素養(yǎng)的構成

客觀地講，情感具有一定的方向性，是個體對某個對象的態(tài)度反映。在職業(yè)生涯中，小學教師需要面對的對象主要包括小學教育工作、自己所從事的學科教學工作、小學生、同事，以及自己。小學教師在專業(yè)成長過程中需要生成的情感素養(yǎng)要從這幾個方面來分析。

1. 對小學教育工作的責任感。從國家層面來講，小學教育在整個國民教育體系中居于基礎性地位，直接制約著中等教育和高等教育質量，以及國家教育事業(yè)的整體發(fā)展;從個體生命成長歷程來講，小學教育在個體發(fā)展中也居于基礎性地位，直接制約著個體對生活的態(tài)度、對世界的認識，以及生活習慣的養(yǎng)成等。小學教師要對小學教育的重要性有深刻的認識和理解，只有如此，他們才能夠對自己所肩負的小學教育工作從內心深處產(chǎn)生強調的責任感和使命感，促使他們積極投身小學教育工作。

2. 對所從事的學科教學工作的喜愛感。教學是小學教育的中心工作，小學教師主要是圍繞教學工作開展教育活動的。如果小學教師對自己所從事的學科教學工作比較喜歡，并能夠在教學過程中體驗到樂趣和快樂，那么，他本身就真正融入了學科研究和教學之中。這正如馬克斯·范梅南所說的，“一位真正的科學課教師是一位反思著科學，探索著科學的自然屬性和自然界的科學的人——一個真正的科學課教師是一個體現(xiàn)了科學，身體力行的人，從一個強烈意義上說他就是科學”。[9]達到了這種境界，教學工作本身已經(jīng)變成了小學教師生命成長的不可或缺的組成部分，實現(xiàn)了教學和自我生命價值的統(tǒng)一。

3. 對小學生的關愛之情。愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。蘇霍姆林斯基認為，“教育者最可貴的品質之一就是人性，就是對孩子們的深沉的愛，父母親的親昵溫存同睿智的嚴厲和嚴格要求相結合的那種愛?！盵10]由于小學生是未成年人，他們正處于成長之中，這就意味著小學教師要給予小學生更多的心靈上的呵護和關愛，還要學會明察秋毫，細心洞察小學生情感上的變化和起伏，能夠給予他們心理上的鼓勵和支持，更要允許小學生出現(xiàn)錯誤，以包容的心態(tài)和發(fā)展的眼光促進他們健康成長和發(fā)展。

4. 對同事的團結之心。雖然在一定程度上教育具有個體性，但是在現(xiàn)代學校組織環(huán)境下，從總體上來講，教育還具有集體性。這意味著小學教師在工作過程中不僅要面對自我，還需要面對同事，以及跟同事建立良好的關系。在跟同事相處中，要盡量避免矛盾和利益沖突，相互團結和互助，相互理解和支持，達成共識，創(chuàng)造和諧的工作氛圍。這種相互支持性的和諧的工作環(huán)境和氛圍能夠使小學教師身心愉悅和放松，感受到集體的力量，以及提高工作效率和質量。

5. 對自我的悅納之心。小學教師面對自我的情感和態(tài)度也是其專業(yè)成長過程的重要構成部分。金無足赤，人無完人。對于每一個小學教師來講，要充分地認清自身的長處和不足，既要肯定自己身上的優(yōu)點，也要承認和接受自己所存在的缺點，以積極樂觀的心態(tài)悅納自己，并在不斷的努力中克服缺點，揚長補短，逐步走向完善，力爭做一個充滿激情和活力的小學教師。

四、小學教師情感素養(yǎng)的生成路徑

“情感屬于個體的內在性向，具有內隱性，往往會受制于情境，而且常常會有自我沖突”。[11]小學教師情感素養(yǎng)的培育也是一個不斷沖突和矛盾，循環(huán)往復，自然生成的過程。小學教師專業(yè)成長過程中情感素養(yǎng)的提升，既需要教育主管部門從教育政策、課程設置等方面在師資培訓中對小學教師情感素養(yǎng)的要求做出規(guī)定，更需要小學教師自身不斷提升自我修養(yǎng)，在日常的教育生活實踐中完善自我，積聚勝任小學教育工作的內在自信和力量。

1. 師資培訓。目前，國家在小學教師資格認定中主要強調的是小學教師必須具備的知識和技能，對于小學教師情感素養(yǎng)還沒有做出明確規(guī)定。正因為在小學教師資格認證中缺少關于教師的情感素養(yǎng)方面的要求和規(guī)定，致使一部分缺乏對教育工作、所任教學科應有的熱情和積極性，對學生缺乏應有的關心和愛護的人，可能是僅僅是出于尋找一份工作的需要，或者是看到教師職業(yè)相對比較穩(wěn)定等原因進入到了小學教師隊伍之中。由于他們缺乏教師應有的基本的情感素養(yǎng)，他們無法正確引導小學生情感的健康發(fā)展。這些小學教師還會由于缺乏自我成長和發(fā)展的內在持續(xù)動力，不僅他們自身在教師崗位上無法獲得長足的進步，更為重要的是會耽誤和貽誤小學生的成長和發(fā)展。實際上，有學者早就指出：“對于師范教育者而言，師范生的敬業(yè)精神、對于教學的熱愛是職前教育選拔的主要標準”。[12]因此，國家在小學教師資格認證中要盡快把情感素養(yǎng)作為申請小學教師資格的必備條件提上議事日程顯得非常迫切。但是，我們需要清楚地認識到，由于情感屬于人的內在精神性向，它具有很強的內隱性，所以我們在對教師的情感素養(yǎng)狀況的測評就不能像測評知識或技能那樣可以直接采用量化的方式，而是要更多地借助質化的方式，用案例分析、故事講述等來對職前教師的情感素養(yǎng)狀況做出評定。只有把情感素養(yǎng)作為申請小學教師資格的必備條件，小學教師的情感素養(yǎng)的提升才會受到師范院校和教育部門，以及小學教師自身的高度重視，而且也才會把那些真正喜歡小學教育工作，真正關愛學生的師范生吸納到小學教師隊伍中來，不僅使他們在小學教師崗位上獲得人生意義和價值的實現(xiàn)，更為重要的是能夠促進小學生的健康成長和發(fā)展，以及推進社會的和諧發(fā)展和進步。

在小學教師教育課程中增設情感教育方面的相關課程也有助于提升小學教師的情感素養(yǎng)。在小學教師教育課程中可以增設情緒心理學，也可以給他們提供關于情感、情感教育方面的論文、著作等文獻資料。這既包括師范院校在給師范生的課程設置中開設情感教育相關課程，讓小學教師在職前掌握情感教育相關理論和知識，也包括在職后的小學教師培訓中開設情感教育相關課程。小學教師通過學習情感教育方面的課程，能夠了解和掌握人的情感發(fā)生發(fā)展的規(guī)律和機制，以及不同年齡段學生情感的發(fā)展特征。這里需要特別強調的是，由于學生的年齡發(fā)展特征不同，不同年齡段或學段的學生的情感發(fā)展特征是不同的，需要教師掌握不同年齡段或學段學生的情感發(fā)展特征，才能夠做到因“齡”施教。而且，不同性別學生的心理發(fā)展和情感發(fā)展也會存在差異，教師還需要了解不同性別學生的心理和情感發(fā)展特征，才能夠做到因“性”施教。還有，現(xiàn)在社會發(fā)展加速，生活變化也加速，學生生活的環(huán)境也在迅速地發(fā)生著變化，離異家庭、單親家庭增多，留守兒童、流動兒童數(shù)量在增大，還需要教師學習家庭心理學、特殊兒童心理學等課程，研究不同生活境遇的學生的情感發(fā)展特征?？傊趲熧Y培育中增設情感教育相關課程是小學教師提升情感素養(yǎng)的前提和基礎。

2. 教師自修。對于小學教師來講，當小學教師不僅是一份工作，還是一份事業(yè)，前者只能夠為他們提供物質保障，后者才能夠為他們帶來精神富足，當他們把小學教師工作當事業(yè)來干的時候，他們才能夠把自己的生命意義和價值跟小學教育工作聯(lián)系起來，并在其中得到自我實現(xiàn)。實際上，能讓小學教師把小學教育工作當事業(yè)來干的前提是他們對小學教育工作本身具有強烈的責任感和使命感，對小學生飽含關愛和喜愛之情等，這些內在的情感素養(yǎng)才是他們獲得專業(yè)成長不竭力量的源泉。正是在這個意義上，職前小學教師一定要把自己是否喜歡小學生和小學教師工作作為職業(yè)定位的標準，在職小學教師也一定要不時自我反思自身是否已經(jīng)擁有小學教師理應具備的情感素養(yǎng)。總之，小學教師要深刻地認識和領悟到情感素養(yǎng)在自己的專業(yè)成長中的價值和意義。

小學教師的情感素養(yǎng)是一個逐漸生成和提升的過程，小學教師要在日常的教育實踐中通過不斷反思提升自身的情感素養(yǎng)。20世紀初，美國著名教育家杜威在其著作中在論述反思性教學問題時，他把人們的行為分為“常規(guī)活動”和“反思活動”。在他看來，常規(guī)活動是循規(guī)蹈矩，反思行為則是自發(fā)地對其活動進行認知和評價，能夠促進行為向更理性和更高的水平上發(fā)展。對于小學教師來講，在教育教學過程中，如果缺乏反思意識和能力的話，他們的工作永遠都是平鋪直敘的，也不可能取得任何進步;但是，如果他們能夠對教育實踐進行經(jīng)常性的反思的話，他們對教育中存在的問題的辨識能力、分析問題的能力，以及解決問題的能力都會得到較大的提高，相應地，他們的教育教學能力也會得到提高，處理問題的綜合能力也會提高。對于小學教師來講，在日常的教育實踐中可以通過不斷反思，對小學教育的重要性的認識會逐漸深化，對師生關系和同事關系的處理要更加得當，對小學生情感變化的洞察會更加敏銳，從而促進自身情感素養(yǎng)不斷提升。

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