鄧寅

語文是最重要的交際工具。它作為母語教育的載體，按理說應(yīng)該是學(xué)生最親切、最感興趣，也是學(xué)起來最得心應(yīng)手的學(xué)科。尤其是小學(xué)語文課堂，應(yīng)該是鮮活、靈動、充滿樂趣的。然而，具備這樣特點的語文課卻并不多見。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，讓課堂變得“死氣沉沉”，老師枯燥地教，學(xué)生被動地學(xué)。我認(rèn)為，要改變這種現(xiàn)狀，就必須了解兒童的心理，從兒童的立場出發(fā)，把語文課真正上到學(xué)生心里面去，讓語文課堂真正“活”起來。

怎樣讓課堂“活”起來？我非常推崇陶行知先生“教、學(xué)、做合一”的理念，他說：“做是學(xué)的中心，也是教的中心?！边@句話很符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：光是用耳朵聽，無法留下深刻的印象;自己親眼看一遍，比聽記得牢多了;親手做一遍，就學(xué)會了。由此可見，在課堂上應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造“做”的機會，讓他們在親身實踐中從被動接受向主動學(xué)習(xí)、探究轉(zhuǎn)化。

蘇教版小學(xué)語文教材所選的內(nèi)容題材豐富，貼近生活，具有一定的情境。如果讓學(xué)生走進(jìn)這種情境，親身“做一做”，將大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，也有利于促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。為此，我將兒童戲劇表演引入了課堂教學(xué)。

一、 兒童戲劇表演在語文課堂中的實踐應(yīng)用

1. 由演入境——在表演中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生天性好奇，對感興趣的事物能投入極大的熱情，并以你驚訝的認(rèn)真態(tài)度去學(xué)習(xí)。因此，要讓學(xué)生對一篇文本產(chǎn)生強烈的閱讀興趣，就要打動他們的心。戲劇表演讓孩子積極投身到課文所描述的情境之中，設(shè)身處地地去觀察人物、感知內(nèi)容、享受表演。這樣，他們就能從字里行間看到一幅幅生動形象的畫面，并從中感受快樂、經(jīng)歷痛苦。

教學(xué)蘇教版二年級下冊《識字6》一課時，由于本課是由動物名稱組成的4行詞串，我就創(chuàng)設(shè)出了“森林公園”這個大情境，大多數(shù)同學(xué)都扮演小游客，在森林里一邊學(xué)習(xí)一邊游覽。一些基礎(chǔ)較好的孩子則扮演森林公園中的各種小動物，幫助小伙伴們一起學(xué)習(xí)詞串、認(rèn)識和了解各種動物。我還設(shè)計了幾個地名——飛禽館、走獸谷等，巧妙地把不同類型的動物進(jìn)行分類。這樣，孩子們不僅學(xué)得很快樂，也學(xué)得很扎實。下課鈴聲響了，孩子們還沉浸在有趣的情境中無法自拔，一向盼望的課間十分鐘都失去了魅力。這樣高漲的學(xué)習(xí)熱情，都是由戲劇表演所營造的童話情境來激發(fā)的，孩子們體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。沒有冗長的灌輸，沒有刻意的雕琢，一切是那樣的自然而又恰到好處。表演在學(xué)生和文本之間架起了一座“情感的橋”，讓他們學(xué)習(xí)的主動性和自信心都大大提高了。

2. 參與現(xiàn)境——在表演中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。小學(xué)生應(yīng)該掌握的各項能力中，口語交際和合作探究能力是必不可少的。這些能力的培養(yǎng)和形成，要靠學(xué)生在平時的課堂訓(xùn)練中不斷積累，量變產(chǎn)生質(zhì)變。比起傳統(tǒng)的課文朗讀和常見的對話訓(xùn)練，戲劇表演顯然有著獨到的優(yōu)越之處：（1）它是兒童喜聞樂見的形式，容易被兒童所接受，也更貼近兒童熟悉的生活場景;（2）學(xué)生參與面廣泛，即使是內(nèi)向或能力不突出的學(xué)生都可參與;（3）戲劇內(nèi)容豐富，角色眾多，學(xué)生無法單獨完成，必須分工合作。

蘇教版三年級上冊的課本中有一則童話故事叫《三袋麥子》。它的線索明確，內(nèi)容生動有趣，人物個性鮮明，非常適合用戲劇表演的形式來進(jìn)行課堂教學(xué)。我把學(xué)生分成了6人的小組，每一組推薦一名小組長，負(fù)責(zé)角色的安排和表演的排練。學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情空前高漲，小組里討論聲、朗讀聲、評價聲不絕于耳，他們興高采烈地表達(dá)著自己的觀點，同時在交流中采納更好的建議。這樣，學(xué)生之間合作、交流的意識增強了，也懂得了吸取他人的經(jīng)驗。

3. 想象創(chuàng)境——在表演中鼓勵再造創(chuàng)新。每一個兒童都是想象的繆斯，天馬行空，難以捉摸。他們對文本的解讀具有鮮明的個性特點，對文中人物的感悟也是多種多樣的。教師如果一味地用成人的思維去要求他們、限制他們，顯然是對孩子想象力和創(chuàng)造力的嚴(yán)重束縛。我們應(yīng)該做的是在正確引導(dǎo)的前提下，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的舞臺。戲劇表演能讓學(xué)生大膽地把對文本多元的體驗表達(dá)出來，并讓他們在合作交流中生成更深層的理解和感悟，使他們的領(lǐng)悟能力得（下轉(zhuǎn) 65頁）（上接 102頁）到進(jìn)一步提高。

在高年級語文課本中，古詩詞的教學(xué)一直是老師們的一個難題。它離學(xué)生的生活相當(dāng)久遠(yuǎn)，難以引起共鳴，孩子們學(xué)起來覺得枯燥乏味，興趣缺乏。我大膽地將戲劇表演引入了古詩詞的課堂，鼓勵學(xué)生將詩歌所描寫的情境表演出來。在教學(xué)李清照的《如夢令》時，我以“溪亭日暮”下的荷塘為背景，以古典音樂渲染氛圍，創(chuàng)設(shè)出了李清照與友人泛舟湖上，飲酒對詩的情境。學(xué)生頓時化身為古人，手拿酒杯，對酒當(dāng)歌，人生幾何。我還增加了一個極富戲劇性的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生化身微醺的李清照，暢談此時心中所想，并在一片古韻古香中再次吟誦全詞。學(xué)生立刻興致高漲地投入了創(chuàng)作活動。他們編得合理，演得動情，把對詞的理解升華到了更高的層次。

二、將兒童戲劇表演引入語文課堂的意義

1. 心靈的感知。戲劇是各種藝術(shù)的綜合表現(xiàn)，容易被大眾喜愛并接受。兒童戲劇則更具有童趣和教育意義，所以對兒童的啟發(fā)更大，會影響其判斷是非的能力，促進(jìn)人格的發(fā)展。

2. 行為的示范。兒童戲劇對兒童具有很強的示范作用。兒童通過模仿劇中人物的言行舉止，了解人物的個性特點，從而投射到自身身心發(fā)展中去。

3. 語言的訓(xùn)練。兒童的語言是由不斷地模仿和積累中學(xué)習(xí)而來的，兒童戲劇的對白或臺詞通俗易懂，富有生活氣息，是兒童模仿和積累的好對象。

4. 思維的培養(yǎng)。在多次戲劇表演后，兒童將不再滿足于被劇本“牽著鼻子走”，他們會充分發(fā)揮想象力，用自己的聰明才智對劇本進(jìn)行二次創(chuàng)編，讓劇本達(dá)到令自己更為滿意的效果。在這個過程中，兒童的創(chuàng)造性思維得到了很好的培養(yǎng)和發(fā)展。

戲劇表演在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用，是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的一種轉(zhuǎn)變，是語文課堂變革的一支催化劑。今后，我將堅持不懈地進(jìn)行更深入的探索，充分發(fā)揮兒童戲劇的作用，演“活”語文課堂。