李愛(ài)梅

摘 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)，學(xué)生識(shí)字能力的高低關(guān)系到今后聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展。文章從提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣入手，對(duì)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生的識(shí)字能力，讓學(xué)生享受識(shí)字教學(xué)的快樂(lè)進(jìn)行探討和思考。

關(guān)鍵詞：觀察；比較；分析；創(chuàng)編

中圖分類號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）17-0037-01

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，是提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)，學(xué)生識(shí)字能力的高低關(guān)系到今后聽(tīng)、說(shuō)、讀寫能力的發(fā)展。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，幾乎每篇課文后都有十幾個(gè)，甚至二十幾個(gè)要求必須認(rèn)寫的生字，可謂識(shí)字、寫字任務(wù)量大，而且內(nèi)容比較枯燥，再加上低年級(jí)學(xué)生是識(shí)字、寫字的起步階段，他們有意注意時(shí)間短，形象思維占優(yōu)勢(shì)，這使得原本就不吸引人的識(shí)字教學(xué)難上加難。如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地掌握生字呢？愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。只要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

一、形近字比較記憶

漢字都是由基本的筆畫(huà)組成，有的字與字之間只是一個(gè)微小的筆畫(huà)差別，甚至是筆畫(huà)都相同，只是出不出頭或者長(zhǎng)些、短些的問(wèn)題，有的形近字讀音完全不同，如“己”“已”“巳”，幾乎是相同的，如果不細(xì)心觀察看不出什么差別。為了幫助學(xué)生區(qū)分記憶，教學(xué)這類生字時(shí)，可多采用兒童化的語(yǔ)言：“同學(xué)們，你們看這三個(gè)字，它們長(zhǎng)得很像，就像我們?cè)谏钪锌吹降碾p胞胎姐妹一樣，如果我們不細(xì)致觀察很難區(qū)分它們，也就不能較好地使用它們。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地觀察一下，看看它們的區(qū)別在哪里？”通過(guò)觀察，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)不同之處：“己”“已”“巳”這三個(gè)字的豎彎鉤的起筆處不同。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同后，我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入探討：“那請(qǐng)你們?cè)谛〗M內(nèi)共同商討，有什么好辦法記住它們呢？”在全班交流時(shí)有的學(xué)生說(shuō)：“自己只有一個(gè)人比較孤單，所以豎彎鉤最短，這樣我就記住自己的己了?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我聽(tīng)我媽媽說(shuō)過(guò)巳是時(shí)辰快到中午了，所以豎彎鉤從上面起筆把上面的開(kāi)口封上?！贝蠹覈\嘰喳喳、七嘴八舌，一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“這三個(gè)字的上半部分像一張嘴巴。”經(jīng)他的提醒，最后終于有了最為滿意的辦法：“張大嘴巴，自己的己；半張嘴巴，已經(jīng)的已；緊閉嘴巴，巳巳巳?！笔聦?shí)證明學(xué)生通過(guò)觀察、分析、比較記憶的效果更好，印象更深刻。

還有一種形近字，它們不但字形很接近，讀音也相近或相同，這類字學(xué)生使用時(shí)，錯(cuò)誤率最高，理解它們的意思就顯得尤為重要了。如：“辮”“辯”這兩個(gè)字都是左中右結(jié)構(gòu)，只是中間表意部分不同，啟發(fā)學(xué)生想一想：“言字旁”“絞絲旁”一般和什么有關(guān)系，讓學(xué)生明白偏旁表意，要根據(jù)意思選擇使用文字。辯是“言字旁”和語(yǔ)言文字相關(guān)，爭(zhēng)辯、辯解是需要語(yǔ)言的。絞絲旁的字和絲線、繩子有關(guān)聯(lián)，所以編辮兒、扎辮兒是絞絲旁的辮。學(xué)生在觀察交流中對(duì)形近字一目了然，對(duì)字的結(jié)構(gòu)和字意更加清晰。

二、順口溜輔助記憶

兒歌是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種文學(xué)形式，正如詩(shī)人樊發(fā)稼所說(shuō)，“詩(shī)歌，天然地和兒童有著一種契合關(guān)系，他們的想象方式、表達(dá)習(xí)慣、認(rèn)知渠道，都有著詩(shī)的品質(zhì)?！痹谧R(shí)字教學(xué)中可以利用兒歌的趣味性和朗朗上口的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編一些短小精悍的兒歌，幫助學(xué)生記憶生字。如：一口咬掉牛尾巴，告訴的告；白大娘和王大娘坐在一塊石頭上，碧綠的碧等等。生動(dòng)形象的順口溜使學(xué)生更容易記住生字的組成部件。這種輕松愉快的氛圍下進(jìn)行的學(xué)習(xí)往往會(huì)起到事半功倍的效果，不但學(xué)生的觀察能力、思維能力得到提高，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了鍛煉。

三、歸類識(shí)字法記憶

低年級(jí)學(xué)生要在短短的時(shí)間里認(rèn)寫一定數(shù)量的生字，時(shí)間緊任務(wù)重，教師要盡快教會(huì)學(xué)生識(shí)字方法，由淺入深地提高學(xué)生的識(shí)字能力，也是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。從漢字的造字法來(lái)看，有象形、會(huì)意、形聲、指事幾種，它們都是有一定規(guī)律可循的，教學(xué)時(shí)教師要充分挖掘教材的特點(diǎn)，幫助學(xué)生適當(dāng)歸類學(xué)習(xí)，如從偏旁部首入手幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“梧、桐”時(shí)，可以從形聲字上找一找與樹(shù)木有關(guān)的字，柏樹(shù)、松樹(shù)、楓樹(shù)、橄欖樹(shù)、桃樹(shù)、梨樹(shù)、檸檬樹(shù)等，通過(guò)整理，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，這些字的左邊木字旁表示這個(gè)字的意思，右邊表示這個(gè)字的讀音。又如在學(xué)習(xí)“打”這個(gè)提手旁的字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想出手還能做出的其他動(dòng)作的字：提、撕、拍、拉、按、抓、捏、揉、推、扯、撓……這樣的歸類識(shí)字對(duì)學(xué)生提高識(shí)記效果有很大幫助，既有助于學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，形成一定的識(shí)字結(jié)構(gòu)，還可以讓學(xué)生舉一反三拓寬識(shí)字的范圍。

四、變式思維記憶

識(shí)字教學(xué)枯燥無(wú)味，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，教師要充分挖掘教材的內(nèi)在魅力，想方設(shè)法讓學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。引導(dǎo)學(xué)生用加一加、減一減、換一換、改一改的方法認(rèn)識(shí)更多的生字。如：（1）加一筆：土 +（ ）=（ ）；日 +（ ）=（ ）；（2）改一筆：田改（ ）變成（ ）；戍改（ ）變成（）；（3）加一加、減一減：打-（ ）+（ ）=（ ）；江-（ ）+（ ）=（ ）。這樣的方式就像做數(shù)學(xué)題一樣，更富有挑戰(zhàn)性，更容易產(chǎn)生成就感，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。這種情境下的識(shí)字也不再是索然無(wú)味的而是充滿吸引力、充滿情趣與挑戰(zhàn)的游戲，學(xué)生沉醉其中樂(lè)此不疲。

總之，教師要做教學(xué)的有心人，尊重和順應(yīng)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，采用靈活多樣的識(shí)字方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字效果，讓學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中享受樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳仁碧.淺談一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)[J].當(dāng)代教學(xué)與管理，2014（12）.

[2]俞鴻瑛.看見(jiàn)的詩(shī)意[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2014（12）.

[3]朱愛(ài)蓮.精心設(shè)計(jì)教法激發(fā)識(shí)字興趣[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2003（06）.