邵瑩

摘 要：英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生課堂中的有效學(xué)習(xí)有著重要的奠基作用，要發(fā)揮預(yù)習(xí)的價(jià)值屬性，就需要在實(shí)踐中注重“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，切實(shí)提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效能。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)；三個(gè)轉(zhuǎn)變；有效性

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）17-0091-01

預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的重要前置準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。有效的預(yù)習(xí)行為應(yīng)當(dāng)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的陌生，加之家庭環(huán)境和學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的缺失，都在提示我們要特別重視學(xué)生課前的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)過(guò)程中的重要一環(huán)，如何發(fā)揮出預(yù)習(xí)的重要功效，讓預(yù)習(xí)更好地為課堂學(xué)習(xí)服務(wù)呢？我們需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的模式和方法，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”。

一、轉(zhuǎn)變預(yù)習(xí)觀念，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

預(yù)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文內(nèi)容前進(jìn)行的自我學(xué)習(xí)嘗試，是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步感知，并做好相關(guān)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的前置與嘗試，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生在家庭中完成的，因而缺少教師的直接指導(dǎo)和監(jiān)督。所以，要發(fā)揮出預(yù)習(xí)的功效最大化，要引導(dǎo)學(xué)生明確預(yù)習(xí)的重要價(jià)值，讓學(xué)生將預(yù)習(xí)變?yōu)樽约旱氖虑?，而不是為完成教師布置的任?wù)。

心理學(xué)研究表明：健康而積極的心理態(tài)度能夠有效促進(jìn)學(xué)生智力活動(dòng)的開展，是學(xué)生保持精力充沛、思維靈活、發(fā)揮自身潛能的重要保障。而要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種展示和評(píng)價(jià)的平臺(tái)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功與樂(lè)趣，從而主動(dòng)形成“自主預(yù)習(xí)”的良好習(xí)慣。

（1）預(yù)習(xí)要有評(píng)價(jià)。學(xué)生的預(yù)習(xí)不同于正常的書本作業(yè)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對(duì)預(yù)習(xí)的要求就是讓學(xué)生將第二天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做一個(gè)朗讀與了解。至于學(xué)生讀得怎樣，讀到什么程度，班級(jí)中學(xué)生的預(yù)習(xí)情況是否一致等等問(wèn)題，則沒(méi)有深入了解，讓預(yù)習(xí)流于了形式。因此，要轉(zhuǎn)變預(yù)習(xí)的觀念，就必須要將每天的預(yù)習(xí)情況檢查落實(shí)，切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生感受到預(yù)習(xí)的重要性。如教學(xué)“My family”（譯林版三上）內(nèi)容時(shí)，教師可以提前給學(xué)生發(fā)放一份學(xué)習(xí)單，需要學(xué)生填寫家庭成員的人數(shù)和稱呼（稱呼可用漢字表示），還提供幾種句式，讓學(xué)生選擇其中一種練習(xí)表達(dá)。這個(gè)預(yù)習(xí)的過(guò)程，就是為學(xué)生能夠在課堂中進(jìn)行情境表達(dá)做準(zhǔn)備。在上課前，教師要檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)單，并用不同的章印進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，讓學(xué)生感受到預(yù)習(xí)的重要與趣味。

（2）預(yù)習(xí)要有展示。學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)是人各有異的，預(yù)習(xí)既有共同點(diǎn)又有差異處。教師要能從學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)進(jìn)行放大，讓其他學(xué)生從中受到啟發(fā)，有所改進(jìn)，也讓學(xué)生們從中感受到成功與快樂(lè)。在當(dāng)前數(shù)字化時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)已不僅僅停留于書本，學(xué)生的預(yù)習(xí)手段豐富多樣。網(wǎng)絡(luò)媒介的充分使用，可以讓學(xué)生擁有海量的預(yù)習(xí)資源，也便于生生、師生之間及時(shí)交流與溝通。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，要積極使用校園網(wǎng)站論壇、QQ群、E學(xué)習(xí)平臺(tái)等，讓學(xué)生充分展示自己的預(yù)習(xí)成果和問(wèn)題，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)和回答。長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐步將預(yù)習(xí)當(dāng)成了一種習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率也就穩(wěn)步提升。

二、轉(zhuǎn)變預(yù)習(xí)方式，變“單純讀”為“動(dòng)手做”

小學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)的原因，對(duì)任何事都充滿好奇，但他們往往以無(wú)意注意為主，單一呆板的學(xué)習(xí)方式不受學(xué)生歡迎，他們都樂(lè)于動(dòng)手操作。在這樣的情況下，在安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，就要少用死記硬背的形式，如讀幾遍句子、抄幾遍單詞來(lái)要求學(xué)生，而是要變換預(yù)習(xí)的形式，將學(xué)生的各種感官充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦中感受知識(shí)、培養(yǎng)技能。

（1）小制作。英語(yǔ)課文中的許多內(nèi)容來(lái)源于生活中的日常用品，課堂學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和表達(dá)這些物品的名稱和相關(guān)句式。在學(xué)習(xí)前，讓學(xué)生先動(dòng)手做一做這些物品的圖片或模型，并在上面寫上相應(yīng)的單詞。如學(xué)習(xí)“l(fā)ook at me”內(nèi)容前，讓學(xué)生制作各種衣服的圖片，便于在課堂中進(jìn)行展示表達(dá)。

（2）小檔案。英語(yǔ)學(xué)習(xí)還有一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，就是讓學(xué)生感知國(guó)外的文化和習(xí)俗，開闊學(xué)生的國(guó)際視野，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是一種語(yǔ)言，還是一種文化。因此，在預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和便捷性，搜集整理與文本內(nèi)容相關(guān)的資料。在教學(xué)前，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)主頁(yè)，讓學(xué)生將搜集的資料上傳到網(wǎng)頁(yè)中，教師再對(duì)學(xué)生的資料進(jìn)行歸類，上課時(shí)可以適時(shí)引用拓展。如此，學(xué)生在動(dòng)手操作中深化了對(duì)相關(guān)文化的了解，也提升了自己分析、搜集、整理的能力。

三、轉(zhuǎn)變預(yù)習(xí)內(nèi)容，變“單一化”為“多樣性”

要提高課前預(yù)習(xí)的有效性，還需要特別關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的安排，不同文本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同的。因此，在安排預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)也要避免單一模式化，要力求讓每天的預(yù)習(xí)內(nèi)容都充滿新鮮感。學(xué)習(xí)有關(guān)日常物品的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生從生活中去觀察它，也可以閱讀介紹它們的文字；學(xué)習(xí)與季節(jié)有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生繪制不同季節(jié)的風(fēng)景和特征；在學(xué)習(xí)有關(guān)節(jié)日的內(nèi)容時(shí)，則可以讓學(xué)生搜集節(jié)日風(fēng)俗的小資料等。總之，要讓學(xué)生將文本學(xué)習(xí)由課堂向課前延伸，由書本向社會(huì)延伸，由單一向多維延伸。如此，學(xué)生才能發(fā)揮出預(yù)習(xí)的作用，為課堂學(xué)習(xí)注入更為強(qiáng)勁的動(dòng)力。

預(yù)習(xí)活動(dòng)要為課堂學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，就需要教師在平時(shí)的實(shí)踐中，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律入手，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，真正落實(shí)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，才能讓預(yù)習(xí)彰顯高效。

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