劉昭明　李瑞貴　韋巧燕

摘 要：文章論述了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，分析創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的制約因素及困惑，在此基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的出路。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；內(nèi)涵；途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：C961；G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）14-0008-02

隨著教育體制改革的深入以及教育需求的多樣化發(fā)展，自20世紀(jì)80年代以來(lái)，人才培養(yǎng)模式問(wèn)題逐漸成為中國(guó)教育的重要議題。人才培養(yǎng)觀念決定人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)目標(biāo)決定人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定人才培養(yǎng)質(zhì)量，這是教育的基本邏輯。但時(shí)至今日，人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新依然是高等教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。因此，我們有必要認(rèn)真研究人才培養(yǎng)模式，改革創(chuàng)新的出路，為高等教育的發(fā)展及人才培養(yǎng)提供應(yīng)有的服務(wù)。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

模式是一個(gè)合成詞，是指“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形成或使人可照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式”。人才培養(yǎng)模式，是指一定的教育，依據(jù)一定的教育目的、教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、遵循一定的工作程序、采用一定的方法對(duì)受教育者進(jìn)行知識(shí)傳授、能力和素質(zhì)培養(yǎng)，并使其達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)方式，是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)及實(shí)現(xiàn)組合這種結(jié)構(gòu)的方式。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，狹義上說(shuō)，就是要在既定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的基礎(chǔ)上，側(cè)重對(duì)人才培養(yǎng)途徑和過(guò)程、培養(yǎng)方式方法進(jìn)行大刀闊斧的革新，著力解決好“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。廣義上說(shuō)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式可以涵蓋教學(xué)改革的方方面面，就是要圍繞全面實(shí)施素質(zhì)教育、多出拔尖創(chuàng)新人才，大力更新人才培養(yǎng)觀念，全面革新教育教學(xué)實(shí)踐，包括重新審視辦學(xué)定位、質(zhì)量層次規(guī)格，重新設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和程序，對(duì)學(xué)科布局、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及課程體系、培養(yǎng)途徑及方法、質(zhì)量評(píng)價(jià)及保障體系進(jìn)行全方位變革，引導(dǎo)學(xué)校更好地適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新需要，使“培養(yǎng)什么樣人”和“怎樣培養(yǎng)人”科學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)主要有：第一，它是在現(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)理念或理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的人才培養(yǎng)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架。第二，它是在一定教育思想與教育方針指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定目的而確定的培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)關(guān)系、培養(yǎng)方式及培養(yǎng)途徑，它從根本上規(guī)定了創(chuàng)新人才的特征，集中體現(xiàn)了高等教育的教育理念。第三，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式包括人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和具體培養(yǎng)方式。第四，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)人才的規(guī)格、層次需求的多樣化，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)多樣化，教學(xué)內(nèi)容課程體系的多樣化、培養(yǎng)方式的多樣化，決定了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式也應(yīng)是多樣化的。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的制約因素及困惑

目前，我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，難以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，亟待改革。但是，改革的進(jìn)程卻又面臨著諸多束縛、制約及困境。

1. 理念的束縛

在高等學(xué)校中，教育思想表現(xiàn)為“大學(xué)理念”。大學(xué)理念對(duì)人才培養(yǎng)模式的制約、束縛主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

（1）計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代所形成的辦學(xué)理念的慣性束縛。改革開(kāi)放前相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)逐漸形成了一個(gè)與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的政府直接管理、封閉與集中統(tǒng)一的高等教育體制。在這樣的體制中，高校沒(méi)有自主性可言，按照政府的規(guī)定辦學(xué)，難以形成自身的理念。

（2）適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新興辦學(xué)理念缺位?，F(xiàn)代社會(huì)科技革命更加迅猛，全球化更加明顯，信息流動(dòng)更加迅速。在這樣的背景下，高校需要進(jìn)行相應(yīng)的變革，需要調(diào)整人才培養(yǎng)模式，以突出人才的國(guó)際視野、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力及全面素質(zhì)，但不少高校卻沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的變革，形成新的辦學(xué)理念。

（3）缺乏對(duì)高校教學(xué)整體改革的理性思考。長(zhǎng)期以來(lái)，高校缺乏戰(zhàn)略思考，缺乏對(duì)人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計(jì)，沒(méi)有很好地、系統(tǒng)地進(jìn)行思考。對(duì)于如何教學(xué)，如何育人，育人的體系如何建立、健全，如何真正引導(dǎo)教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展并以教師的創(chuàng)新帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新，這些問(wèn)題都沒(méi)有得到認(rèn)真的規(guī)劃設(shè)計(jì)。

2. 制度的制約

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一個(gè)重要制約方面是制度方面，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

（1）一些學(xué)校內(nèi)部權(quán)力的失衡與錯(cuò)位。目前一些高校依然按照行政管理的思維和模式管理大學(xué)，按照行政組織的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大學(xué)的內(nèi)部構(gòu)造。學(xué)校多數(shù)事務(wù)也都由“行政部門(mén)”進(jìn)行管理，各教學(xué)單位基本上都是在遵循行政部門(mén)的安排和要求運(yùn)行。雖然成立了校級(jí)學(xué)術(shù)委員會(huì)，但其組成人員多數(shù)是學(xué)校、院系以及職能部門(mén)的負(fù)責(zé)人，很少有“布衣教授”參與，而人才培養(yǎng)模式的改革是一項(xiàng)重要的學(xué)術(shù)事務(wù)，需要教師的積極參與，沒(méi)有教師的積極參與，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式只能流于形式。

（2）高校評(píng)估制度不完善。對(duì)教學(xué)和科研的評(píng)價(jià)失衡，對(duì)科研的評(píng)價(jià)具體、實(shí)在，而對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)則空洞、不具體。目前，我國(guó)對(duì)于高校的評(píng)估以政府主導(dǎo)的行政性評(píng)估為主。行政性評(píng)估中影響最大的莫過(guò)于學(xué)科評(píng)估及本科教學(xué)評(píng)估。但基本上與教學(xué)模式的改進(jìn)無(wú)多大關(guān)系。由于教學(xué)評(píng)價(jià)存在單一化、數(shù)量化的傾向，忽視了教學(xué)特色、個(gè)性化教育教學(xué)模式的評(píng)估，更容易忽視創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革。

3. 資源的約束

近年來(lái)，我國(guó)一直在大力推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革，也有不少高校提出了諸多的培養(yǎng)模式。可是，往往陷入表面化、口號(hào)化，或者僅僅是培養(yǎng)模式要素的局部改變，而不是整體變革。這與人們對(duì)于培養(yǎng)模式理解的偏差有關(guān)，與制度的束縛有關(guān)，也與教育資源（教育經(jīng)費(fèi)不足、師資建設(shè)較弱、課程資源不足等）的匱乏相關(guān)。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是人才成長(zhǎng)的載體。人才培養(yǎng)模式的改革要以?xún)?yōu)質(zhì)、豐富的課程資源為基本條件。可是，我國(guó)高校的課程卻存在嚴(yán)重的不足。資源不足對(duì)于我國(guó)當(dāng)前人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是一個(gè)極大的限制。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革探索

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革涉及培養(yǎng)機(jī)制、課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練、課堂教學(xué)及考核制度等多個(gè)環(huán)節(jié)。因此，要針對(duì)課程體系的設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織方式等方面，研究創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的途徑和方式，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的出路。

1. 統(tǒng)籌設(shè)計(jì)本科生與研究生教育培養(yǎng)方案

根據(jù)高等教育分層次辦學(xué)的框架，把大學(xué)分成研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)等。在制定培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分利用研究型大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和師資隊(duì)伍資源，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)本科生與研究生教育，把學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程按照一個(gè)整體進(jìn)行設(shè)計(jì)和考慮。在大學(xué)的前兩年，實(shí)行文理兼容的基礎(chǔ)素質(zhì)教育，學(xué)生主要學(xué)習(xí)自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)中最重要和最基本的知識(shí)。大學(xué)的后兩年與研究生培養(yǎng)融合起來(lái)，該階段前期主要按大的學(xué)科分類(lèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育。后期結(jié)合研究項(xiàng)目學(xué)習(xí)一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)突出“實(shí)踐、探索、研究”的模式，通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練形成自我學(xué)習(xí)和利用知識(shí)從事科學(xué)研究的能力。

2. 實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)機(jī)制

經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化、教育大眾化，對(duì)人才市場(chǎng)多層次和不同結(jié)構(gòu)人力資源需求多樣化的要求越來(lái)越高。高校發(fā)展呈現(xiàn)出多元化、特色化的趨勢(shì)，要求每個(gè)人都有充分的發(fā)展空間和選擇機(jī)會(huì)。一般研究型大學(xué)都具有本科生和研究生的學(xué)歷教育。在培養(yǎng)機(jī)制上，學(xué)生的“出路”是多樣化的，例如，本科畢業(yè)就業(yè)、保研、考研等。整個(gè)教學(xué)模式也應(yīng)適應(yīng)這種“多樣化”，每個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)都要制定使學(xué)生成為優(yōu)秀人才的“多樣化”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從專(zhuān)博結(jié)合的科技素養(yǎng)、良好的文化素養(yǎng)、潛在的創(chuàng)新能力、求學(xué)上進(jìn)的意識(shí)、大膽的探索精神等幾方面評(píng)價(jià)和培養(yǎng)人才，真正體現(xiàn)因材施教。

3. 在教學(xué)中體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)教育為中心”的教學(xué)思想

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使大學(xué)生處在一個(gè)相互依賴(lài)的復(fù)雜社會(huì)和多文化的知識(shí)環(huán)境中，課堂已經(jīng)不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑。因此，教的過(guò)程和學(xué)的過(guò)程必將進(jìn)行一場(chǎng)變革。對(duì)于大學(xué)來(lái)說(shuō)，要教會(huì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和獲取新知識(shí)的方法。在教學(xué)組織的具體運(yùn)行方面，應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)組織形式，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生通過(guò)探索研究自主學(xué)習(xí)。從單向傳授知識(shí)為主向培養(yǎng)認(rèn)知能力和全面素質(zhì)為主轉(zhuǎn)變。改變教學(xué)以教師為中心、以課堂為中心和以書(shū)本為中心的局面，提倡自主探索與合作的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，開(kāi)展一定的專(zhuān)題討論，增強(qiáng)教學(xué)活力；以學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為主，采取開(kāi)放實(shí)驗(yàn)手段，提供實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明；以啟發(fā)式學(xué)習(xí)為主，采取平等互動(dòng)的方式，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探索與質(zhì)疑，教給學(xué)生能夠借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)的教學(xué)機(jī)制，以培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力。

4. 構(gòu)建創(chuàng)新教育課程教學(xué)模式的基本框架

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容主要是建立大學(xué)生創(chuàng)新教育課程體系。課程體系構(gòu)建的原則是具有寬泛的學(xué)科門(mén)類(lèi)涵蓋面，具有學(xué)科體系中原理、導(dǎo)論和科學(xué)的性質(zhì)，具有科學(xué)的前沿和綜合性，具有培養(yǎng)研究科學(xué)思維方法的作用。在課程體系及知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)具有一定的自然科學(xué)基本知識(shí)，并且具有鍛煉邏輯思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。人文科學(xué)方面應(yīng)當(dāng)掌握主要的哲學(xué)知識(shí)，形成正確的世界觀和方法論，擁有豐富的歷史知識(shí)和良好的修辭學(xué)知識(shí)，具備一定的藝術(shù)修養(yǎng)。要考慮到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和人格等重要層面的內(nèi)容，開(kāi)設(shè)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課、創(chuàng)造性技能技法課等。

5. 創(chuàng)新教育課程要素形態(tài)關(guān)系及創(chuàng)新課程體系

培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，需要認(rèn)真構(gòu)建個(gè)性化特色教育的課程體系。從操作實(shí)施層面上看，首先，要建立以功能性課程為主干，多維度的課程結(jié)構(gòu)，對(duì)于課程之間重復(fù)、交叉的內(nèi)容進(jìn)行歸納；其次，要加強(qiáng)課程的實(shí)踐性和內(nèi)容的應(yīng)用性，既要強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)本身，更要注意知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程及其應(yīng)用，體現(xiàn)學(xué)以致用，加強(qiáng)課程的可選擇性，因材施教、因人施教，增加適應(yīng)不同大學(xué)生和社會(huì)需求的選修課，分領(lǐng)域設(shè)置基礎(chǔ)性課程，增加拓展性課程的選擇性；再次，應(yīng)順應(yīng)社會(huì)需求和個(gè)人發(fā)展，克服學(xué)科的封閉性，增強(qiáng)學(xué)科之間的全面綜合以及學(xué)校與社會(huì)、與家庭教育間的結(jié)合。

6. 加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

各高校應(yīng)按照創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，著力提高學(xué)生的實(shí)踐與科研創(chuàng)新能力。學(xué)校一級(jí)主要負(fù)責(zé)重點(diǎn)建設(shè)一批以綜合基礎(chǔ)教育為主的校級(jí)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)大平臺(tái)，包括數(shù)、理、化、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、管理等基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，在時(shí)間、場(chǎng)地和教學(xué)內(nèi)容上對(duì)學(xué)生全面開(kāi)放，側(cè)重基本知識(shí)和基本技能培養(yǎng)，為學(xué)生獲得良好的通識(shí)教育奠定知識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)院一級(jí)學(xué)科主要負(fù)責(zé)建設(shè)一批以實(shí)踐與研究能力培養(yǎng)為主、面向一級(jí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育的院級(jí)科研實(shí)驗(yàn)大平臺(tái)，把本科專(zhuān)業(yè)教育與學(xué)生早期科研能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，以導(dǎo)師制為基礎(chǔ)，開(kāi)展本科生早期科研訓(xùn)練項(xiàng)目，以項(xiàng)目形式吸納本科生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行工程綜合訓(xùn)練及科技創(chuàng)新活動(dòng)，重在增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和培養(yǎng)其基本科研能力。徹底解決學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的問(wèn)題，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的群體合作能力和個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)組織能力，以滿足和適應(yīng)學(xué)生成才的多樣化需求。

7. 改革學(xué)生的考核方式

應(yīng)在考核課堂內(nèi)容的同時(shí)，加大考核學(xué)生課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容，采取綜合性實(shí)驗(yàn)、大作業(yè)、小型課題等多種形式引導(dǎo)學(xué)生多查閱資料，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在考核體系中設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié)，通過(guò)平時(shí)考核調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變以往課程教學(xué)評(píng)價(jià)以甄別為目的，以外在的、預(yù)定的目標(biāo)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)（一般是考試），對(duì)所有學(xué)生采取一刀切，忽視學(xué)生的實(shí)際發(fā)展這一現(xiàn)狀。

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