【編者導(dǎo)讀】

綜合實(shí)踐活動(dòng)的課到底怎么上？這是一個(gè)實(shí)踐難題。作為一門綜合型課程和經(jīng)驗(yàn)型課程，我們的老師都缺乏經(jīng)驗(yàn)，缺少可以借鑒的案例，不知道應(yīng)該怎么操作。再加上沒(méi)有課標(biāo)、沒(méi)有教材，課程的開發(fā)和實(shí)施都比較艱難。

剛開始的時(shí)候，綜合實(shí)踐活動(dòng)是很少有“課”的形式的，教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在平時(shí)分散的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握課題研究的一般步驟，主要包括：確定課題—制定課題研究方案—課題論證與交流—實(shí)施研究方案—中期交流與評(píng)價(jià)—整理和分析研究資料—形成研究成果—交流與展示研究成果—課題評(píng)價(jià)與反思。

隨著時(shí)間的推移，老師發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有課上的集中交流與指導(dǎo)，學(xué)生的研究往往流于形式，質(zhì)量不高。于是，在研究步驟的基礎(chǔ)上，慢慢衍生出了一些基本的課型，比如選題指導(dǎo)課、方案制定課、中期交流課、成果展示課。通過(guò)課型的建構(gòu)，老師漸漸掌握了指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展的基本行動(dòng)框架。但是新的問(wèn)題又產(chǎn)生了，教師出現(xiàn)了“課型至上”的傾向，教學(xué)成為了走流程，學(xué)生活動(dòng)中的需求和出現(xiàn)的問(wèn)題得不到教師有效和及時(shí)的指導(dǎo)，雖然經(jīng)過(guò)了一次又一次研究活動(dòng)，學(xué)生的研究能力和研究成果的水平卻沒(méi)有得到持續(xù)提升。于是，學(xué)生能力的發(fā)展成為了當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的關(guān)注熱點(diǎn)。

江蘇省教育廳在2014年頒布了《江蘇省義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綱要（試行）》，《綱要》中明確提出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要培養(yǎng)學(xué)生的八大關(guān)鍵能力，分別是發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織規(guī)劃能力、信息搜集與處理能力、動(dòng)手操作能力、溝通表達(dá)能力、觀察能力和反思與自我管理能力。八大關(guān)鍵能力的提出，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施注入了新的活力，教師開始跳出僵化的課型，關(guān)注和研究學(xué)生的現(xiàn)狀和需求，活動(dòng)內(nèi)容更加豐富，形式更加靈活，指導(dǎo)更加具有針對(duì)性和實(shí)效性。以下給大家呈現(xiàn)的就是一個(gè)專門培養(yǎng)學(xué)生信息搜集與處理能力的活動(dòng)案例。

【設(shè)計(jì)意圖】

身處當(dāng)下信息時(shí)代，讓人不得不變成各種信息的接收體。但是，隨之相伴的是“信息的碎片化”以及現(xiàn)代人的“注意力匱乏癥”。因?yàn)?，信息是無(wú)限的，而人的注意力是有限的，信息的聚斂意味著注意力匱乏。不難看到，現(xiàn)在學(xué)校中有很多孩子在課堂上不會(huì)傾聽，學(xué)習(xí)上不會(huì)歸納，不會(huì)辨析，更不會(huì)融會(huì)貫通地來(lái)用，學(xué)習(xí)力低下。這其實(shí)也是一種缺乏搜集處理信息能力的表現(xiàn)。本課的活動(dòng)對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生，主要內(nèi)容是繪制學(xué)校平面示意圖，以幫助新生、家長(zhǎng)等不熟悉校園的人盡快找到目的地，以此為載體，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力。

之所以選擇這一內(nèi)容，原因有三：一是這個(gè)課題來(lái)源于學(xué)生真實(shí)的生活需求，著眼于解決學(xué)生平時(shí)生活中遇到的問(wèn)題，真正體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)面向?qū)W生完整、真實(shí)生活世界的理念。二是 “認(rèn)識(shí)示意圖”“繪制示意圖”是學(xué)生搜集信息和表征信息的重要方式。通過(guò)視覺(jué)符號(hào)獲得和傳播信息，是學(xué)生生活中必備的重要的能力。目前，學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)更擅長(zhǎng)于通過(guò)聲音、語(yǔ)言、文字的形式來(lái)搜集表征信息，運(yùn)用圖像搜集表征信息的能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱。三是各種類型的示意圖在生活中被廣泛地運(yùn)用，給人們帶來(lái)很多便利。對(duì)學(xué)生而言，能掌握讀圖和畫圖的方法，在學(xué)習(xí)中能有效提高學(xué)習(xí)力，在生活中能獲得更多樂(lè)趣，在未來(lái)工作中能更具競(jìng)爭(zhēng)力。

【教學(xué)實(shí)錄】

板塊一：激發(fā)興趣，明辨示意圖優(yōu)勢(shì)。

師：開學(xué)已將近一個(gè)半月，我們迎來(lái)了新同學(xué)，最近學(xué)校對(duì)新生及家長(zhǎng)進(jìn)行了一個(gè)回訪，我截取一部分視頻，請(qǐng)大家看一看，看完后談?wù)勀愕南敕ā?/p>

（播放視頻：視頻中截取了一位新生家長(zhǎng)和新生的采訪，家長(zhǎng)有提到學(xué)校環(huán)境好，很大，第一天報(bào)到找不到教室。學(xué)生分享囧事，有提到因?yàn)椴恢烂佬g(shù)專用室而差點(diǎn)錯(cuò)過(guò)美術(shù)課。）

師：看完了視頻，說(shuō)說(shuō)看，怎么才能幫到他們呢？

（生表示可以發(fā)短信、提供志愿者幫助、畫圖、貼箭頭來(lái)幫助家長(zhǎng)新生）

師：那我們來(lái)比較一下看這幾種方法，哪種會(huì)更好一點(diǎn)呢？

生：我覺(jué)得短信好，因?yàn)樗鼔蚩欤铱梢宰屆總€(gè)人都收到。

（生嘩然，互相竊竊私語(yǔ)）

師：一石激起千層浪啊，來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的觀點(diǎn)。

生：短信雖然是很快的，但是要是新來(lái)的那些學(xué)生校信通還沒(méi)有開通怎么辦？

生：短信它全是文字的，如果文字多一點(diǎn)的話，看著就煩了，也不明顯。所以我覺(jué)得圖好一點(diǎn)。

師：看來(lái)圖比這種純文字的信息直觀。（板書：直觀）還有其他意見嗎？

生：我也覺(jué)得圖比較好，因?yàn)榭梢宰屓艘豢淳兔靼?，教室在哪里?/p>

師：是的，圖比較形象一點(diǎn)。那志愿者呢？通過(guò)語(yǔ)言指路不好嗎？

生：開學(xué)那天有幾千名家長(zhǎng)，如果要領(lǐng)他們?nèi)サ脑?，就要很多很多的志愿者，可是那天我們自己也要?bào)名的呀。

生：我覺(jué)得還是畫張圖比較好，可以畫一張大大的圖放在學(xué)校門口，這樣就不用很多人了，比較簡(jiǎn)單一點(diǎn)。

師：是的，既簡(jiǎn)單又明了。（板書：簡(jiǎn)明）看來(lái)，開學(xué)時(shí)的這個(gè)情況用這種形式會(huì)更容易解決。那這樣簡(jiǎn)明、直觀的圖文形式，可以稱為“示意圖”。（板書：示意圖）示意圖在我們的生活中幾乎隨處可見，都在向人們解釋說(shuō)明，傳遞著各種各樣的信息，為我們的生活提供了便利。（教師用手勢(shì)示意標(biāo)題）

板塊二：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，解讀示意圖構(gòu)成。

師：先來(lái)考考大家會(huì)不會(huì)看示意圖。上周秋游，同學(xué)們?nèi)チ顺Ｖ莸难统莿?dòng)物園，老師沒(méi)去成，很可惜，我準(zhǔn)備下次有機(jī)會(huì)，一定要去一次?？墒?，我是個(gè)路癡。所以啊，我把淹城動(dòng)物園的示意圖給找來(lái)了。（出示圖）

我想了一下幾個(gè)可能會(huì)去的地方，請(qǐng)你們幫幫忙，把路線給畫出來(lái)，好嗎？

（出示圖：）

（學(xué)生組內(nèi)合作，畫出線路）

師：我來(lái)采訪一下畫得最快的小組。說(shuō)說(shuō)看，你們?cè)趺磶臀艺业降攸c(diǎn)的？

（生表示根據(jù)示意圖上的圖像、標(biāo)志、文字找到地點(diǎn)）

（師板書：標(biāo)志、文字、插圖）

師：回過(guò)頭來(lái)再看看這張圖上，由標(biāo)志、插圖、文字組成了哪些部分呢？

（學(xué)生交流，教師將磁性小黑板作為示意圖模板，貼于黑板上，并在相應(yīng)的位置板書：方位、布局、應(yīng)急電話、標(biāo)志含義、標(biāo)題）

板塊三：走進(jìn)校園，搜集信息。

師：了解了示意圖的構(gòu)成部分，接下來(lái)就試試畫學(xué)校的示意圖。但在此之前，我們先要走進(jìn)校園，去搜集相關(guān)的信息。

出示實(shí)踐要求：

（學(xué)生走進(jìn)校園搜集信息，教師從旁觀察）

師：哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)一下，你們都搜集到哪些信息了？

生：我們根據(jù)討論結(jié)果，去搜集了學(xué)校的方位、布局，還有電話。我們學(xué)校是朝南的，接下來(lái)請(qǐng)具體講一講所搜集到的布局內(nèi)容有哪些。

生：我們覺(jué)得開學(xué)第一天，家長(zhǎng)和同學(xué)肯定第一個(gè)會(huì)到班級(jí)里去報(bào)到，所以一定要顯示出班級(jí)的位置。所以，我們?nèi)ゴ_認(rèn)了每個(gè)班級(jí)在哪一棟樓里。

（組長(zhǎng)在小黑板上板書：教學(xué)樓）

生：教學(xué)樓，除了有低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)的樓之分外，還有一些班級(jí)在計(jì)算機(jī)樓和行政樓里。（板書：計(jì)算機(jī)樓、行政樓）

（小組成員補(bǔ)充：還要顯示廁所。板書：廁所）

師：考慮得很周到。對(duì)于他們搜集到的信息，其他小組有沒(méi)有要補(bǔ)充的？或者不一樣的地方？

生：我們小組覺(jué)得還有操場(chǎng)、食堂、停車場(chǎng)等也要顯示出來(lái)。

（組員板書：操場(chǎng)、食堂、停車場(chǎng)、校長(zhǎng)室、醫(yī)務(wù)室、教導(dǎo)處、校門）

板塊四：根據(jù)需要，篩選處理信息。

師：我們來(lái)看一下這些布局內(nèi)容。有沒(méi)有必要全部顯示出來(lái)？

生：像操場(chǎng)、食堂就不需要。因?yàn)殚_學(xué)第一天，家長(zhǎng)他們是不需要去操場(chǎng)和食堂的，他們最需要去的是教室。

（學(xué)生一致同意）

師：那我們就把它刪去。布局中顯示的內(nèi)容，更應(yīng)當(dāng)從看圖者的角度來(lái)考慮，要有選擇地顯示出來(lái)，做到“簡(jiǎn)明、直觀”。其它的呢？要不要再刪掉點(diǎn)？

（學(xué)生陸續(xù)刪掉了校長(zhǎng)室、醫(yī)務(wù)室，刪教導(dǎo)處時(shí)意見有分歧）

師：你來(lái)說(shuō)說(shuō)理由。

生：因?yàn)槲宜哪昙?jí)轉(zhuǎn)來(lái)的時(shí)候，第一天就是到教導(dǎo)處去的，好像是要去干什么的。

師：哦，辦理一些手續(xù)。對(duì)，還真需要呢。好，搜集到的信息我們也篩選好了，那接下來(lái)，就試著來(lái)完成這張示意圖。來(lái)畫一畫，并思考：需要注意什么？

（操作過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，著手困難。教師指導(dǎo)：同學(xué)們，可以借助桌上的道具色塊先擺一擺大致的位置，然后再畫一畫。通過(guò)擺拼，學(xué)生明顯操作起來(lái)流暢許多）

師：小組展示，請(qǐng)其他小組的同學(xué)評(píng)價(jià)。

組1出示圖：

生評(píng)：他們畫得比較完整，也比較清楚。

師：有什么經(jīng)驗(yàn)可供大家參考嗎？

組1組長(zhǎng)：我們?cè)诋嫷倪^(guò)程當(dāng)中，因?yàn)橛幸粋€(gè)樓的位置不對(duì)，所以只能全部擦掉了重新畫。（教師插話：??？沒(méi)必要全部擦掉吧？）需要。因?yàn)槿绻幸粋€(gè)位置不對(duì)，那其他的樓也就不對(duì)了。那到時(shí)候家長(zhǎng)看的時(shí)候，還是會(huì)找錯(cuò)找不到的。

師：噢，所以在畫的時(shí)候，我們要注意建筑物之間的“相對(duì)位置”。（板書：相對(duì)位置）

組2出示圖：

（組2的圖一出示，學(xué)生就開始七嘴八舌，表示有意見。）

組2組長(zhǎng)：我們添加了各個(gè)教室，這樣看起來(lái)會(huì)更加明確。

生評(píng)：我覺(jué)得教室不要畫出來(lái)的，只要標(biāo)注一下這是幾年級(jí)就可以，因?yàn)橐蛔哌M(jìn)去，順著班牌就能找到班級(jí)的。

師：（拿起組1的圖，放在組2圖旁邊）跟剛才那一幅比較一下，你更愿意看哪一幅？是啊，要注意“簡(jiǎn)明”啊。

組3出示圖

組3組長(zhǎng)：我們?cè)O(shè)計(jì)了一些標(biāo)志來(lái)表示一些特殊的地點(diǎn)，比如校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處之類的，這樣就不要文字，圖就會(huì)更清楚一點(diǎn)。

師：是的，使用一些特定的標(biāo)志，可以避免示意圖上過(guò)多的文字，而造成太多干擾。

組4出示圖：

生評(píng)：他們使用了不同顏色的粉筆，看上去比較明顯，也比較好看。

生評(píng)：他們畫的行政樓太大了，比教學(xué)樓還要大，應(yīng)該是一樣大小的。

師：在畫的時(shí)候，我們還應(yīng)該注意“相對(duì)大小”，（板書：相對(duì)大?。┮员苊庠斐煽磮D者的困擾。

板塊五：拓展延伸，賦予示意圖更多意義。

師：但還有一些示意圖是這樣的。（出示動(dòng)態(tài)示意圖、立體示意圖、手繪示意圖等）從這三個(gè)要素——標(biāo)志、插圖、文字上，做出一點(diǎn)改變，就讓這個(gè)示意圖變得更美或更有趣。希望同學(xué)們能進(jìn)一步改進(jìn)自己的示意圖，在接下來(lái)的家長(zhǎng)會(huì)上，我們來(lái)比比看，哪一組的示意圖最受歡迎。

還有一種與我們的生命安全息息相關(guān)的示意圖，你看！（出示安全疏散示意圖），我們接下來(lái)的研究方向，就是來(lái)繪制一張校園內(nèi)的安全疏散示意圖。完成之后，我們向全校推廣，讓它成為我們生命的護(hù)盾！

附板書簡(jiǎn)圖：

【教者自述】

中國(guó)的教育經(jīng)常被人詬病，脫離學(xué)生的生活，而我認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是彌補(bǔ)這一教育缺失的重要載體。這一節(jié)課的教學(xué)，最大的特點(diǎn)在于緊密結(jié)合了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)具體、真實(shí)的任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在具體問(wèn)題的解決過(guò)程中，主動(dòng)達(dá)成能力目標(biāo)。

在能力的培養(yǎng)上，很多老師過(guò)于注重方法訓(xùn)練，卻忽視了學(xué)生對(duì)能力的“內(nèi)在需求”。只有學(xué)生對(duì)能力的培養(yǎng)處于一種積極的、主動(dòng)的、渴求的狀態(tài)，能力的指導(dǎo)才能收到切實(shí)的效果。那么怎么使得能力的培養(yǎng)變成學(xué)生的一種需求，我覺(jué)得最好的辦法就是讓能力的運(yùn)用成為學(xué)生的一種習(xí)慣，一種習(xí)以為常的生活方式。所以我首先是把“搜集、處理信息”當(dāng)做“習(xí)慣”來(lái)培養(yǎng)的。只有當(dāng)它成為一種慣常行為之后，再來(lái)講方法，學(xué)生才能更好地掌握。

為了培養(yǎng)學(xué)生的這種習(xí)慣，除了這節(jié)課，我還經(jīng)常在課堂之外，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)搜集處理信息的環(huán)境。比如有一天我會(huì)因?yàn)榻淌遗詷渖下湎碌囊恢婚L(zhǎng)得像鋼鐵俠的青蟲而大驚小怪，引得全班同學(xué)蜂擁而至，第二天他們就會(huì)興沖沖地來(lái)告訴我，蟲子叫什么。明天我以“健身”為名，把孩子們拉到鵝卵石路上蹦蹦跳跳，孩子不痛，我卻痛得齜牙咧嘴，直問(wèn)為什么，然后，第二天有人就來(lái)告訴關(guān)于腳底穴位與按摩的事。第三天我把學(xué)校餐后水果橘子皮剝得慘不忍睹，苦著臉去尋求孩子的幫助，然后我就看到了各種剝水果皮的方法。

再后來(lái)，我們班的學(xué)生不需要我去大驚小怪地創(chuàng)設(shè)情境了，他們會(huì)主動(dòng)地來(lái)告訴我：老師，校園小花園里的廣玉蘭開花咯！老師，咱學(xué)校的消防栓不叫消防栓，而叫“肖龍”哦！

這樣的例子還有很多，搜集信息的習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成就會(huì)成為支配人生的一種力量，成了自動(dòng)化行為，不需要特別的意志努力，不需要?jiǎng)e人的監(jiān)控，學(xué)生會(huì)對(duì)生活當(dāng)中的各種事物、各種信息充滿好奇，遇到疑問(wèn)和困惑的時(shí)候，他們都會(huì)習(xí)慣與運(yùn)用各種信息搜集與處理的方法，去主動(dòng)解決自己的問(wèn)題。

當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了這個(gè)習(xí)慣，好處就會(huì)慢慢顯現(xiàn)出來(lái)了，首先綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究課題不用愁了，學(xué)生的小腦袋里裝滿了無(wú)數(shù)個(gè)“為什么”。其次，我每次上語(yǔ)文課所需的課外知識(shí)也不用愁了，學(xué)生養(yǎng)成了自己在課外主動(dòng)搜集各種課外知識(shí)的習(xí)慣和方法。最后，我們班學(xué)生的作文寫作也不愁了，主動(dòng)而廣泛的信息搜集意識(shí)和習(xí)慣，使得學(xué)生對(duì)生活充滿了好奇和研究的興趣，這些鮮活的素材都成為了學(xué)生作文中重要的內(nèi)容?？梢姡瑢W(xué)生形成的能力是能夠在各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都得到遷移和運(yùn)用的。

（沈麗娜，無(wú)錫市前洲中心小學(xué)，214000）

責(zé)任編輯：趙赟