家訪，一個(gè)似乎很遙遠(yuǎn)的詞語(yǔ)，在來(lái)到崇川學(xué)校的這一年，它又開(kāi)始被憶及……

最開(kāi)始接觸家訪是在2000年，當(dāng)時(shí)還是學(xué)生的我被選派到了崇明島上的一處農(nóng)村小學(xué)——海永小學(xué)參加教改實(shí)驗(yàn)。那是李慶明老師“鄉(xiāng)村田園教育”的實(shí)驗(yàn)基地，地處偏僻，初來(lái)時(shí)竟發(fā)現(xiàn)校園四周無(wú)圍墻遮掩，均為水田環(huán)繞。

來(lái)到學(xué)校，李慶明老師專門(mén)為大家作了一些工作指導(dǎo)，其中一項(xiàng)就是晚上要進(jìn)行家訪。當(dāng)時(shí)的海永原為長(zhǎng)江泥沙沉積在江中而形成的荒灘，七十年代才與崇明島相連，九十年代初才設(shè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。雖屬海門(mén)市，卻與海門(mén)市隔江相望；雖位于崇明島，卻與崇明分屬不同行政。由于交通不便，一般有能力的學(xué)生都轉(zhuǎn)到江北的海門(mén)市就讀，留下就讀的學(xué)生大部分是父母務(wù)農(nóng)的或是外出打工的。學(xué)生的家庭情況復(fù)雜，輔導(dǎo)學(xué)生能力也有限。了解他們的家庭情況，給予孩子最需要的幫助，那是當(dāng)時(shí)二十出頭的我們最淳樸的想法。

于是，每每到了放學(xué)后，大家匆匆扒完飯，就會(huì)打著手電走向家訪的路。當(dāng)時(shí)參加教改實(shí)驗(yàn)的師范生一共有七人，分屬三個(gè)班級(jí)。由于僅我一個(gè)男生，于是每次家訪，我都是必備人選。鄉(xiāng)間的路窄，不少只是田埂，如遇陰雨更是泥濘不堪。偶爾路遇掛在電線桿的簌簌作響的塑料袋、從草里竄出的貓狗，都會(huì)引得大家一片驚呼。

不過(guò)，海永鄉(xiāng)地方不大，要找個(gè)人家，隨便一問(wèn)都知道。經(jīng)常還會(huì)有陌生的熱心人一路引領(lǐng)你前往或者推出自行車給你，在感受鄉(xiāng)民們淳樸的同時(shí)，每個(gè)人的心里都有一些小小的感動(dòng)。

來(lái)到學(xué)生家里，每個(gè)孩子都顯得異常興奮，或跑前跑后的招呼，或拽著父母的衣角滿臉通紅地注視著你，每個(gè)人那閃光的眼神至今記憶猶新。家長(zhǎng)也是異常熱情，或泡上一碗紅糖水，或到地里摘個(gè)西瓜，更有甚者一溜煙到村口買包瓜子，怎么也拽不住。

往往和家長(zhǎng)一聊就是個(gè)把小時(shí)，有時(shí)計(jì)劃一晚跑三家，可一聊，跑了一家就打道回府了。那些家長(zhǎng)很多是小學(xué)畢業(yè)甚至小學(xué)也沒(méi)上完，對(duì)于還是學(xué)生的我們卻莫名的信服——“你們是城里來(lái)的，水平高。我孩子不聽(tīng)話，你就給我打，沒(méi)事的?！边@是我們當(dāng)時(shí)聽(tīng)得最多的話。那時(shí)，我們聊的除了教育還有家長(zhǎng)里短、油鹽醬醋，在簡(jiǎn)陋民房里笑聲飄蕩。

當(dāng)時(shí)，我們用行動(dòng)得到了所有家長(zhǎng)的信任——“南通來(lái)的老師最認(rèn)真”成了鄉(xiāng)間公認(rèn)的一句話。最后的期末考試，我們幾個(gè)班的平均分也總會(huì)超出平行班級(jí)近十分。

2002年，我畢業(yè)了，來(lái)到了南通市最好的一所小學(xué)——南通師范第二附屬小學(xué)，她是李吉林老師情境教育的成長(zhǎng)地。來(lái)到學(xué)校，有些莫名的興奮與激動(dòng)，一股“干出點(diǎn)成績(jī)”的沖動(dòng)也在心里躍動(dòng)。

家訪，于是也成了我的最初工作。當(dāng)時(shí)我單獨(dú)租住在一處公寓，放學(xué)后在街邊一碗面條或者幾個(gè)包子果腹后，就會(huì)循著家庭信息登記表上的信息，來(lái)到學(xué)生家里了解情況。由于二附小是名校，當(dāng)時(shí)擇校生也多，學(xué)生分布較散。就算找到了小區(qū)，找樓牌號(hào)也要花費(fèi)一番功夫。來(lái)到家里，孩子一般都被關(guān)在書(shū)房里看書(shū)或做作業(yè)，我與家長(zhǎng)會(huì)交流些孩子的在校情況。家長(zhǎng)們也很熱情，切水果、泡香茗，他們似乎對(duì)教育也很有見(jiàn)地，會(huì)談一些他們的教育理念、手段。不知怎的，彼此竟常會(huì)有尷尬的沉默。臨走時(shí)，家長(zhǎng)總會(huì)向你塞一些東西，或是一盒茶葉，或是一盒月餅，有時(shí)百般推辭竟不得，只有在事后買些東西給孩子算是回禮。

每次家訪都是這樣，自己也覺(jué)得很是尷尬，似乎每次上門(mén)是去討東西的。三四次后，干脆就停了下來(lái)，有什么情況就在家長(zhǎng)接孩子時(shí)進(jìn)行溝通，或者通過(guò)手機(jī)、家庭留言本來(lái)解決。家長(zhǎng)也挺主動(dòng)，沒(méi)有家訪，感覺(jué)溝通已經(jīng)足矣。

漸漸地，家訪也似乎成了一個(gè)過(guò)去式，十余年間也幾乎沒(méi)去過(guò)任何一個(gè)孩子的家，直到來(lái)到了崇川學(xué)校。崇川學(xué)校是委托南通師范第二附屬小學(xué)興辦的東校區(qū)，但地處城郊結(jié)合部。這里以前是農(nóng)村，五六年前才開(kāi)始開(kāi)發(fā)建設(shè)。從2011年開(kāi)始建校招生，第一屆的學(xué)生生源較雜，有來(lái)自當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村拆遷戶，有來(lái)自城市的白領(lǐng)家庭，也有相當(dāng)部分來(lái)自外來(lái)務(wù)工家庭，家長(zhǎng)們很少會(huì)主動(dòng)和老師交流?？紤]到學(xué)生家庭情況的復(fù)雜，為了更好地讓老師了解學(xué)生情況，學(xué)校決定讓老師們進(jìn)行家訪活動(dòng)。聽(tīng)說(shuō)，家訪的效果不錯(cuò)，了解了不少?gòu)?fù)雜的家庭情況

2014年，崇川區(qū)進(jìn)行集團(tuán)化辦學(xué)，每位老師都要進(jìn)行流動(dòng)，我主動(dòng)申請(qǐng)來(lái)到了崇川學(xué)校。到學(xué)校的第二周，就接到了家訪的任務(wù)。第一次家訪挺搞笑的，班主任聯(lián)系了一個(gè)孩子的媽媽，說(shuō)好周五去家訪，可父母沒(méi)有交流好，當(dāng)天孩子的爸爸又來(lái)接孩子了。提到家訪的事，孩子的父親呵呵一笑：“省得你們跑了，我這不都來(lái)了，去教室里吧。”于是，第一次“家訪”，就在教室里進(jìn)行了。

第二次的家訪，是孩子的奶奶放學(xué)后帶著我們?nèi)サ摹５郊液?，家里還都沒(méi)人，父母加班還沒(méi)有回來(lái)。于是和奶奶聊了起來(lái)，了解孩子的一些情況。正聊著，爸爸回來(lái)了，于是一起加入。我教的是第一屆學(xué)生，家長(zhǎng)大部分學(xué)歷不高，有小學(xué)有高中，一個(gè)班上極少有大學(xué)畢業(yè)的。他們一般從事著保安、工人、銷售等職業(yè)，相對(duì)工作較忙，對(duì)孩子的教育比較滯后。有的家長(zhǎng)沒(méi)有能力教，有的家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間教，甚至還有個(gè)別家長(zhǎng)持有“讀書(shū)無(wú)用論”的觀點(diǎn)。他們比農(nóng)村的家長(zhǎng)多了份精明，卻又比城市的家長(zhǎng)少了份視野。每次家訪，家長(zhǎng)也很熱情，但聽(tīng)得最多的是“我不懂弄呀”。于是，會(huì)一遍遍地提及作業(yè)的要求、閱讀的重要。家長(zhǎng)也總會(huì)認(rèn)真聆聽(tīng)，頻頻點(diǎn)頭，他們很少會(huì)打斷你，像一個(gè)認(rèn)真學(xué)習(xí)的孩子。

在家訪中，我們獲得了很多信息——家長(zhǎng)介紹的，自己觀察的。家訪后的第二天，每個(gè)孩子都會(huì)顯得異常神氣——“老師到我家里來(lái)了”，也成了他們課余的炫耀資本。現(xiàn)在，與家長(zhǎng)交流的渠道也越來(lái)越多，QQ群、微信、手機(jī)，但家訪仍在每?jī)芍芤淮卫^續(xù)著。

三段家訪，不同的時(shí)間，不同的地點(diǎn)，我接觸著不同的家長(zhǎng)，也有著不一樣的感觸。也許，家校溝通的方式很多種，但彼此的真誠(chéng)是最好的橋梁。

（姜達(dá)，南通市崇川學(xué)校，226014）

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