因為靈活、高效,沒有規(guī)劃課題那么多的規(guī)矩、規(guī)范,微型課題得到了許多一線教師的青睞,也正因為沒有太多的規(guī)矩、規(guī)范,不少的微型課題也確實“難登大雅之堂”。服務于教師發(fā)展并且為教師所喜聞樂見的微型課題,理應以符合教師發(fā)展規(guī)律的、規(guī)范的研究品質(zhì)贏得自身的尊嚴。
微型課題需要精心設計,注重品位。微型課題往往是教師自主確定的,從選題、設計、實施到總結(jié),更多的是獨自完成,少了專家的指導和論證,更需要精心設計。不僅要針對教育教學中的困惑、問題“貼地前行”,還要通過調(diào)查、文獻研究、經(jīng)驗總結(jié)等方法進行論證,厘清解決問題的思路,明確實施的路徑。惟其如此,我們才能盡量避免“拾人牙慧”,也不至于“坐井觀天”“孤芳自賞”。
微型課題需要精細實施,扎實過程。微型課題應該是一步一個腳印、踏踏實實地“做”出來的。我們需要在觀察中探究真相,在個案中分析典型,在試驗中驗證假設,在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。雖然是“微型”,但對過程的要求依然應該是規(guī)范、精細的,在研究中工作,在工作中研究,在工作與研究的有機結(jié)合中提升教育教學的本領。
微型課題需要精致表達,形成影響。經(jīng)歷了貼地前行、腳踏實地的研究,摸爬滾打中有酸甜苦辣的經(jīng)歷與體驗,有條分縷析后豁然開朗的理解與收獲,這就需要我們用適切的方式進行展示??梢曰仡櫻芯繗v程,揭示領悟之理,再現(xiàn)課堂奧妙,闡述研究結(jié)論,呈現(xiàn)研究全貌。我們不太可能也沒有必要去跟專家拼“理論”,但也應該理直氣壯地講自己的故事、說自己的道理。
目標、過程、成果,是教育研究的三個要素,微型課題也不例外。要精心設計,精細實施,精致表達,只有這樣,一線教師的微型課題研究才能綻放出特有的精彩。
(顧榮,海安縣實驗小學,226600)
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