編者的話：2015年第二期，我們推出的“話題熱議”欄目圍繞“如何聽課”這樣一個(gè)教師教學(xué)生活中繞不開的話題，為讀者呈現(xiàn)了形式不同、角度各異的一組文章，

如何觀摩公開課？同課異構(gòu)聽什么？聽課后能否透過具體的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行更深層次的本原問題的思考？到底用什么標(biāo)準(zhǔn)來判定一節(jié)課的優(yōu)劣？這些聽課中的關(guān)鍵和熱點(diǎn)問題引發(fā)了不少讀者的思考和共鳴。山東省的孫娜老師更是寫來了“聽課之后，我們還應(yīng)該干些啥”對(duì)這個(gè)話題做了進(jìn)一步的延伸和拓展。

感謝所有讀者的關(guān)心和支持，希望這樣的回饋和互動(dòng)更多、再更多些。

一提到“聽課”，相信我們每一名教師都不會(huì)覺得陌生。因?yàn)?，在平時(shí)的教育實(shí)踐中，幾乎所有的學(xué)校都在積極倡導(dǎo)并規(guī)范著教師之間的相互聽課，甚至有很多學(xué)校都對(duì)教師之間的相互聽課做出了一些硬性規(guī)定：每位教師每學(xué)期要完成10節(jié)或是20節(jié)以上的聽課任務(wù)，并且要留有詳細(xì)的聽課記錄，并以此作為年終業(yè)務(wù)考核的重要指標(biāo)之一。

學(xué)校倡導(dǎo)教師之間相互聽課的本意是，通過聽課活動(dòng)促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。為了能博采眾家之長(zhǎng)，彌補(bǔ)自身之短，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)，我們老師們也都在積極踐行著學(xué)校的“要求”：認(rèn)真聽課、仔細(xì)記錄。然而在實(shí)際的操作中，我們很多老師的“聽課學(xué)習(xí)”卻并沒有取得理想的效果，無論是教學(xué)技藝還是課堂授課水平都絲毫不見有任何提升。面對(duì)這一結(jié)果，我們很多學(xué)校管理者和老師都是一臉的不解，為什么學(xué)校煞費(fèi)苦心組織的“聽課學(xué)習(xí)”活動(dòng)就不能取得理想效果？其實(shí)，原因很簡(jiǎn)單，那就是我們教師的聽課是僅僅是停留在“聽”的層面上：認(rèn)真聽課、仔細(xì)記錄，而缺少了必要的后續(xù)“學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)。所以，其效果也自然是難如人意了。那么聽課結(jié)束后，我們究竟還應(yīng)該做些什么呢？

一、反芻、思考。聽課的最終目的不是簡(jiǎn)單的“聽、寫”，而是“學(xué)”。是要通過“聽”的形式學(xué)習(xí)別人成功的經(jīng)驗(yàn)，吸取別人失敗的教訓(xùn)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而切實(shí)提升自身業(yè)務(wù)水平。所以，我們教師要想實(shí)現(xiàn)這一目的，僅靠課堂上簡(jiǎn)單地“聽聽”“記記”是不可能實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)槭谡n教師的教學(xué)思想往往都是隱藏在精彩、熱鬧的課堂背后，需要我們聽課教師認(rèn)真探究，仔細(xì)品味方能領(lǐng)悟的。為此，這就要求我們教師在聽課結(jié)束后，必須認(rèn)真對(duì)照聽課記錄及時(shí)地進(jìn)行“反芻”。這里的“反芻”也不是簡(jiǎn)單意義上的“記憶喚醒”，而是通過“課堂再現(xiàn)”再次將自己置身于整堂課的教育情境中，對(duì)課堂進(jìn)行二次甚至多次的深度分析、研究。一是，要站在“聽課人”的立場(chǎng)進(jìn)行分析研究，要求我們教師不僅要找出本節(jié)課都有哪些亮點(diǎn)和缺失，而且還要用心去感受授課者“教技”背后所蘊(yùn)含的智慧，并及時(shí)總結(jié)出一些有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)；二是，要站在“授課人”的立場(chǎng)進(jìn)行反思研究，如果自己是授課人又會(huì)怎樣設(shè)計(jì)本節(jié)課？與之前授課人相比自己的“授課”又有哪些長(zhǎng)處和不足？前授課人的課堂與自己的課堂又有哪些共性和相通之處？有哪些亮點(diǎn)能對(duì)自己有所啟示？有哪些優(yōu)點(diǎn)是適合自己進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒的？又有哪些錯(cuò)失是需要自己規(guī)避的，今后如果自己講授該課又應(yīng)該怎樣做才能取得更好的效果？三是，要將他人課堂中成功的經(jīng)驗(yàn)，失敗的教訓(xùn)，以及自己對(duì)本節(jié)課的思索，及時(shí)進(jìn)行聚合、總結(jié)并敘之以文予以記錄，這樣我們的聽課所收獲的就不只是對(duì)課的外在形式的感知，而是真正領(lǐng)會(huì)了課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)。如此，我們的聽課效果就必然會(huì)與之前大不相同，真正做到聽有所悟、聽有所學(xué)。

二、交流、分享。在聽課過程中，由于我們教師自身的素質(zhì)、所處的位置以及聽課時(shí)候觀課視角的不同，每個(gè)老師對(duì)于課的理解，也自然會(huì)有所不同，這里面既有真知灼見，也有泛泛之見，甚至是偏頗和失當(dāng)之處。我們教師要想對(duì)自己所聽之課，有一個(gè)客觀、公正的認(rèn)知，并及時(shí)汲取其中所蘊(yùn)藏的“成長(zhǎng)營(yíng)養(yǎng)”就必須要將自己的思考、見解與同事進(jìn)行交流與探討：一是，要與同行的聽課老師進(jìn)行交流，在交流過程之中我們教師要勇于說實(shí)話，其中不能有絲毫的粉飾，必須要將自己對(duì)所聽之課的“感覺”“疑惑”真實(shí)呈現(xiàn)，并就此及時(shí)向同行聽課的其他老師求教，這樣不僅可以引發(fā)自己向更深層次思考，而且還能有效實(shí)現(xiàn)教師間的思維資源共享；二是，要與授課教師本人進(jìn)行交流，重點(diǎn)針對(duì)聽課過程之中自己所產(chǎn)生的“疑惑”之處，向授課教師進(jìn)行求教，請(qǐng)他說明這樣處理的原因以及處理過程中需要注意的問題，并就此對(duì)課進(jìn)行深度解構(gòu)、品味。只有這樣，我們才能真正“消化”“吸納”課程中的養(yǎng)分，提升自我。

三、實(shí)踐、創(chuàng)新。教學(xué)是實(shí)踐的活動(dòng)，教學(xué)能力的提升需要在具體的教育實(shí)踐中磨礪，也就是說我們要想通過聽課活動(dòng)真正提升自身授課技藝，除了要做好之前的“反芻”“交流”等環(huán)節(jié)之外，還必須做好相應(yīng)的行為跟進(jìn)：一是，要及時(shí)地將之前的“思考”付諸教學(xué)實(shí)踐。因?yàn)槿绻粚?duì)之前的“收獲”進(jìn)行驗(yàn)證，那么我們教師的成長(zhǎng)就永遠(yuǎn)是停留在“口頭經(jīng)驗(yàn)型”的教師水準(zhǔn)上，只會(huì)“坐而論道”，而不能“學(xué)以致用”提升自我。這也是很多老師，聽課千遍，感慨萬篇，而無法提升自我的真正原因。二是要在實(shí)踐中對(duì)“思考”進(jìn)行創(chuàng)新，不能簡(jiǎn)單地“拿來主義”，盲目照搬、復(fù)制別人的先進(jìn)課堂技術(shù)和經(jīng)典做法。因?yàn)槲覀兠恳粋€(gè)優(yōu)秀教師高超的教學(xué)技藝都不是一朝一夕速成的，而是教師與學(xué)生持續(xù)磨合的結(jié)果；加之我們與授課人在學(xué)識(shí)、認(rèn)知、授課理念和風(fēng)格上總是或多或少地存在這樣或是那樣的差異，所教授的學(xué)生也是來自不同的環(huán)境，期間也必然存在各種各樣的差異，所以我們?cè)谡n堂上生搬硬套、強(qiáng)行移植別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)肯定是行不通的。必須根據(jù)班級(jí)的實(shí)際和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)“經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行創(chuàng)造性的改革“發(fā)酵”，讓經(jīng)驗(yàn)“本土化”，巧妙融入自己的教學(xué)特色之中，只有如此，“經(jīng)驗(yàn)”才會(huì)有效指導(dǎo)和提升班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。也只有如此，我們的聽課才會(huì)收到理想的效果，做到汲人所長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，并最終超越自己、提升自己。

（孫娜，山東省海陽市育才小學(xué)，265100）

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