近日觀摩了一些美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，其中一節(jié)《形形色色的人》，教師帶孩子欣賞了不同膚色的人、高矮胖瘦的人、各個(gè)年齡的人，畫家的作品和孩子的畫輪番上場，視頻、PPT交互出現(xiàn)，課堂好不熱鬧。繪畫時(shí)間匆匆而過，學(xué)生的作品空洞而單調(diào)。執(zhí)教老師反思時(shí)說：“上課氣氛挺好的，學(xué)生參與度也很高，為什么作品出不來呢？”

這種課堂在日常教學(xué)中并不少見，教師熱情、學(xué)生興奮，課堂被鋪天蓋地的欣賞填滿，作品效果不好。仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，欣賞成為教學(xué)的主要手段，圖片幾乎要溢出課堂。來自網(wǎng)絡(luò)的資源，沒有進(jìn)行篩選及合理分配。教學(xué)過程中欣賞方式單一，幾乎都是以PPT呈現(xiàn)，作為教學(xué)主體的美術(shù)書不見蹤影。整節(jié)課學(xué)生雖然獲得了大量的信息，但信息傳遞方式單一單向，課堂氣氛活躍但缺乏想象的空間、缺少深度評(píng)價(jià)的時(shí)間。

美術(shù)課以視覺傳達(dá)為主要載體?！坝脠D說話”是美術(shù)課主要教學(xué)手段。因此，圖片欣賞成為美術(shù)教學(xué)不可或缺的組成，而需要思考的是如何讓圖片說話。以往，美術(shù)教師獲得圖片資源的途徑較窄，因?yàn)橘Y源的稀缺，反而保證了圖片資源的質(zhì)量。當(dāng)下讀圖時(shí)代悄然而來，“圖像霸權(quán)”改變了獲得知識(shí)的方式，當(dāng)代文化的符號(hào)生產(chǎn)、流通和消費(fèi)均呈現(xiàn)出圖像為中心的模式。教學(xué)生態(tài)環(huán)境也發(fā)生明顯改變，教師的教學(xué)行為隨之變化。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，圖片資源容易獲得，百度搜索出的內(nèi)容應(yīng)接不暇。面對(duì)海量的圖片不少教師表現(xiàn)出選擇的盲目性，將搜索到的圖片直接拿來給學(xué)生，還美其名曰拓寬學(xué)生視野，良莠不齊的教學(xué)圖片欣賞占了過半的時(shí)間。課堂在學(xué)生的哇聲中，呈現(xiàn)出虛假繁榮。在滿溢的圖片中，學(xué)生只有單向接受教師傳遞的信息，養(yǎng)成了被動(dòng)欣賞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

這種情況下，美術(shù)教學(xué)呼喚留白?！傲舭住笔菚嬎囆g(shù)創(chuàng)作中為了使整個(gè)作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下空白，也就留有了想像的空間。恰到好處的留白，能激發(fā)欣賞者思索，并久久回味。這一種留有余地，除了彰顯作者謀篇布局的智慧，更是對(duì)思維的尊重，對(duì)想象的呵護(hù)。課堂教學(xué)中的留白，就是為學(xué)生的審美能力、思維發(fā)展留下自主生長的空間和持續(xù)發(fā)展的時(shí)間。而不是全盤由教師替代學(xué)生選擇，替代學(xué)生欣賞，替代學(xué)生感悟。

一、在教學(xué)預(yù)設(shè)處留白，讓課堂翻轉(zhuǎn)成為可能

教學(xué)要帶來思考的是外延40分鐘。翻轉(zhuǎn)課堂的提出，讓教師不再盯住課堂內(nèi)。大熱的翻轉(zhuǎn)課堂基本是課前學(xué)生通過視頻自學(xué)（預(yù)習(xí)）課文，課堂上，再將預(yù)習(xí)中不懂或者感興趣的問題，以探究的形式與教師、同學(xué)一起討論解決。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，直奔主題。鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行歸納整理。[1]在美術(shù)教學(xué)中，這樣的翻轉(zhuǎn)不易進(jìn)行。可以通過欣賞、嘗試等方式讓學(xué)生先自主進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)探究，轉(zhuǎn)變學(xué)生進(jìn)入課堂之前零基礎(chǔ)的狀態(tài)。

通常理解的教學(xué)的預(yù)設(shè)與準(zhǔn)備是教師的工作。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容查閱資料，搜集素材作為教學(xué)資源的補(bǔ)充，然而二者相加后圖片信息量過大，學(xué)生無法吸收。過度準(zhǔn)備的現(xiàn)象在美術(shù)公開教學(xué)中更是常見。

其實(shí)，教學(xué)圖片準(zhǔn)備不一定由教師包辦?？梢栽谡n前將一處空間給學(xué)生，讓其參與到教學(xué)預(yù)設(shè)中。這種準(zhǔn)備不等同于普通意義上的預(yù)習(xí)，而是通過對(duì)圖片的欣賞、選擇，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的自我探索，對(duì)美術(shù)材料的嘗試體驗(yàn)，讓學(xué)生在進(jìn)入課堂之前積累必要的感性經(jīng)驗(yàn)。

例如，蘇教版小學(xué)美術(shù)教材三年級(jí)《剪紙》一課。教材設(shè)計(jì)兩個(gè)課時(shí)，僅第一課時(shí)就提供了29幅剪紙，這些作品是無法在一節(jié)課中欣賞完的。況且一節(jié)課如果僅用來欣賞不操作的話，學(xué)生無法在實(shí)踐中體驗(yàn)剪紙的魅力。因此，在教學(xué)準(zhǔn)備的過程中，教師可以將圖片進(jìn)行分類，選取部分內(nèi)容，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，初步欣賞一些經(jīng)典的作品，如《老鼠嫁女》等。讓孩子和家長在家欣賞，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)參與熱情。還可以讓學(xué)生先試著剪一剪，在獨(dú)立解決簡單技法的基礎(chǔ)上，帶著發(fā)現(xiàn)和思考走進(jìn)課堂，讓課堂在問題的交流與碰撞中迅速展開。

美術(shù)教材中有許多內(nèi)容都是有著深厚底蘊(yùn)的，會(huì)有許多經(jīng)典之作值得欣賞。面對(duì)這些內(nèi)容，教師不必都要到上課時(shí)逐一講解，留部分給學(xué)生在課前自主探索，交流總結(jié)。在教學(xué)準(zhǔn)備處留白，形成課堂教學(xué)的新起點(diǎn)，可以讓教學(xué)在更高處出發(fā)，讓課堂翻轉(zhuǎn)成為可能。

二、 在思維節(jié)點(diǎn)處留白，將探索向深處漫溯

思維，簡單的說就是人們在工作、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)及解決問題。阿恩海姆提出了視覺思維的概念，改變了人們傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，美術(shù)學(xué)習(xí)不再是單純的美術(shù)技法的學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)了人視覺思維的能力。[2]美術(shù)課欣賞的過程，要讓孩子在面對(duì)圖片時(shí)不再單向接受，而能夠獨(dú)立思考，甚至能對(duì)作品進(jìn)行合理評(píng)價(jià)并發(fā)現(xiàn)改變策略。

在教學(xué)中，教師可以將美術(shù)圖片分類呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在類的概念中學(xué)會(huì)區(qū)分與識(shí)別。在逐層推進(jìn)的過程中甚至可以巧設(shè)陷阱，讓學(xué)生在試誤中經(jīng)歷體驗(yàn)—疑惑—發(fā)現(xiàn)—總結(jié)的思維過程。

《對(duì)稱美與秩序美》是三年級(jí)美術(shù)教材中的一課。教材中將對(duì)稱美與秩序美兩種法則的作品及現(xiàn)象都給予選取，并用多種形式表現(xiàn)美在生活中的變化，多數(shù)圖片都是學(xué)生一下就能分辨的。如動(dòng)物花紋的秩序美、自然風(fēng)景的對(duì)稱美。我在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種美的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上用視頻欣賞舞蹈“千手觀音”，拋出問題“這里運(yùn)用了什么美？”讓學(xué)生對(duì)自己前面的積累產(chǎn)生質(zhì)疑，推動(dòng)學(xué)生展開討論，在討論與爭辯中，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這個(gè)舞蹈作品既有秩序美也有對(duì)稱美。這種經(jīng)歷了疑惑后豁然開朗讓學(xué)生體會(huì)到美的法則在運(yùn)用時(shí)不是單一的，可能是綜合的。學(xué)生的思維品質(zhì)也在質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)后得以提升。

在思維節(jié)點(diǎn)處為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與疑惑留下空間，這里的留白，不是教師的缺失，而是將學(xué)生思維能力再向前推進(jìn)。在教學(xué)中將能夠引起學(xué)生疑惑、爭辯、思考的圖片資源在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上呈現(xiàn)，有利于學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，在分析中明晰也有利于學(xué)生將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化從而形成創(chuàng)作中的策略。

三、 在觀察思考處留白，讓感悟回歸書本

在多媒體介入教學(xué)后的今天，課堂教學(xué)中多媒體的過度使用將老師困在自己的預(yù)設(shè)里，困在精心準(zhǔn)備的圖片里。在許多的課堂上甚至出現(xiàn)了教師只帶U盤，學(xué)生只帶工具的現(xiàn)象。作為教學(xué)內(nèi)容的提供者——教材，不見蹤影。

教材被以另外一種方式出現(xiàn)。教師將其選擇后編到了課件里，學(xué)生通過觀看PPT來欣賞。然而，PPT具有瞬時(shí)性和選擇性，在學(xué)生視線里停留時(shí)間很短，無法近距離的觀察思考。教材的意義與價(jià)值不完全在教材之中，也不完全在讀者的大腦之中，而在學(xué)生與編者（或作者）的交流之中，而現(xiàn)在的美術(shù)課堂只有看沒有賞，學(xué)生沒有鑒別自然也就沒有創(chuàng)作的底蘊(yùn)。教材圖片具有穩(wěn)定性和多樣性特點(diǎn)，回歸書本就是讓學(xué)生與教材對(duì)話，與編者對(duì)話。在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)圖片呈現(xiàn)規(guī)律和隱藏信息，這種需要在手工教學(xué)中尤為明顯。因此，要將書本還給學(xué)生，留下樸素的空白，將穩(wěn)定性資源與瞬時(shí)性媒體相結(jié)合，使各種資源均發(fā)揮優(yōu)勢。

四、 在拓展欣賞處留白，讓思考沒有終點(diǎn)

在美術(shù)教學(xué)中拓展延伸采用的常規(guī)模式有學(xué)科知識(shí)內(nèi)拓展，基于學(xué)習(xí)興趣的拓展。但多數(shù)拓展是由教師替代，學(xué)生在此過程中缺乏自主權(quán)。

把拓展交給學(xué)生，這種留白就是學(xué)生更加多元的選擇延伸的內(nèi)容。如三年級(jí)《皮影戲》一課延伸處，我選擇的拓展內(nèi)容是電影《功夫熊貓》片段，讓孩子和家長看電影，一起找找，這部美國人的電影中哪里運(yùn)用到了皮影戲？這樣的表現(xiàn)你有興趣嗎？讓孩子在課外的延伸中感受到古老文化的美，帶著更多的問題走出課堂。

留白是一種處事的智慧，適度的留白，可以在生活的不同方面顯現(xiàn)出運(yùn)籌帷幄的能力，教學(xué)中亦是如此。任何一節(jié)美術(shù)課都不可能將知識(shí)全面呈現(xiàn)。課堂學(xué)習(xí)只是管中窺豹，舍去是為了得到更多的思維成長。通過欣賞留給學(xué)生的不是句號(hào)、感嘆號(hào)，而是問號(hào)、省略號(hào)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜悅.“翻轉(zhuǎn)課堂”：翻什么轉(zhuǎn)什么堅(jiān)守什么[N].中國教育報(bào)，2014-04-09.

[2]魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ?視覺思維——審美直覺心理學(xué)[M].滕守堯譯.成都：四川人民出版社，1998：3.

（朱慧，淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)，223300）

責(zé)任編輯：趙赟