小班化教育要求教師以學(xué)生發(fā)展為本，讓全體學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在一個豐富多彩、積極陽光的環(huán)境下有個性地全面發(fā)展。培養(yǎng)每一個孩子面向未來、適應(yīng)未來的生存能力。教育改革的關(guān)鍵在于課堂，如何真正提高語文課堂教學(xué)的效益，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動他們的主體積極性，以促進每一個學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)得快樂，讓學(xué)生學(xué)有所獲，這是每一個教師都要思考的問題。

每一個孩子都是獨特的、個性的、精彩的、亮麗的，每一個小組都是獨特的、生動的、變化的、美好的。筆者認為在小班環(huán)境下的語文教學(xué)應(yīng)該具備四個有。

一、 有童趣

“有童趣”指小班化教學(xué)要站在兒童的立場上，要真正以學(xué)習者為中心考慮，激發(fā)兒童學(xué)習的愿望和激情，引發(fā)兒童作為學(xué)習的主人去領(lǐng)悟、去探索，使語文課堂富有童趣、情趣、理趣、志趣。

《義務(wù)教育語文課程標準》中提到：“在教學(xué)過程中，老師要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激起學(xué)生學(xué)習的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力，使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！蓖ㄟ^多種形式和富有童趣的活動，使全體學(xué)生主動、有效地參與教學(xué)的全過程。例如：

蘇教版第二冊14課《鮮花和星星》的教學(xué)中，“真”這個生字是一個難點，以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少孩子很容易寫錯：“真”字里面的三橫容易寫成兩橫，或者是和“直”混淆，丟掉了下面的八字底。從小學(xué)生心理發(fā)展水平來看，低年段的兒童對客觀事物的大體輪廓的感知占優(yōu)勢，精細的辨別能力不高。他們的空間直覺雖有了相當大的發(fā)展，能夠感知物體的大小、長短、高低、方位、距離，但是，空間直覺的精確性和分化性發(fā)展水平不高。基于這樣的學(xué)情，教師需要設(shè)計一個富有童趣，能夠讓學(xué)生積極參與的環(huán)節(jié)，用形象的手段引導(dǎo)學(xué)生記住這個生字。

（出示“真”）

師：“真”這個字呀，很有意思，就像個小娃娃。（相機指字）瞧，這是他的頭，這是身子，這是他的腳。頭是一個“十”，這叫十字頭。為了書寫漂亮十字頭的豎向左斜，這就叫斜戴十字小帽。身穿條紋上衣，條紋挺多的，數(shù)一數(shù)有幾條??？（學(xué)生回答）腳蹬八字小皮鞋。伸出小手，我們一起來書寫。

一個字，一個充滿童趣的比喻，充分吸引了孩子們的目光，也調(diào)動了兒童的有意注意。從心理學(xué)角度看，當學(xué)生知覺一個合體字的字形時，對其組成部分會產(chǎn)生“命名”的心理傾向。如果其中一個部分叫不出名稱，勢必要把它解剖為筆畫進行分析，這樣就使記憶的心理過程增加了幾個因素。

二、 有意義

在語文教學(xué)中，要想使學(xué)生真正成為課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會理解、感悟語言文字，學(xué)會歸納、總結(jié)自己的學(xué)習過程，形成學(xué)習的能力，掌握學(xué)習的方法，使學(xué)生會閱讀，會歸納，會總結(jié)，會運用。那么，在教學(xué)設(shè)計時，教師不僅要明確教什么，還要知道怎么教，教到什么程度，也就是學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)到什么程度，這才是有意義的語文教學(xué)。

例如《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）中提到：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?！笨墒窃鯓右龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，注意字的間架結(jié)構(gòu)，感受漢字的形體美呢？在蘇教版二年級《水鄉(xiāng)歌》一課的教學(xué)設(shè)計中，筆者就從細節(jié)出發(fā)，把“飄”與“新”兩個生字的書寫教學(xué)落實到位。

（1）先看大結(jié)構(gòu)，再看小筆畫。我們來觀察這兩個字怎么寫才好看呢？（請同學(xué)們在小組里討論）

（2）觀察大結(jié)構(gòu)：“飄”右邊的“風”與“新”右邊的“斤”寫得都要矮一點。師述：“風”“斤”的筆畫少，所以寫時要沉一沉，這個字的重心才穩(wěn)。

（3）學(xué)生找小筆畫中的穿插，說說怎么把字寫好看。

（4）教師在實物投影下用粉筆范寫這兩個字。

（在實物投影下范寫，學(xué)生看得更清楚）

長期以來，很多教師教學(xué)生寫字是就字教字，“橫在哪里寫？豎在哪里寫？”誠然在這樣教師嚼碎了磨爛了的教學(xué)中，學(xué)生大體能把字寫好，但實踐中我們也會發(fā)現(xiàn)，老師教過的字在田字格中會布局了，可是沒教過的呢，依然不會寫。能寫一筆好字是學(xué)生需要擁有的一種能力，不應(yīng)該局限于老師是否教過。不難發(fā)現(xiàn)，筆者在教學(xué)中，特別關(guān)注了書寫漢字的規(guī)律，“先看大結(jié)構(gòu)，再看小筆畫”這樣的口訣要求，給了小組討論一定的思路，學(xué)生在討論中就避免了游離主題或無話可說。漢字之美在于錯落有致，本課例中，老師不僅僅局限于讓學(xué)生一個一個字按照田字格的方位來寫，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察，感受漢字錯落有致的美感，并且總結(jié)漢字書寫的規(guī)律“右邊筆畫少，寫時沉一沉”。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生長此以往就能夠掌握了觀察字形、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法，也就獲得了漢字書寫的妙訣，形成書寫的能力。

很多時候，教師在解讀文本，進行教學(xué)設(shè)計時重視與追求“教”的形式，苦心營造著課堂教學(xué)的跌宕起伏和精彩紛呈?？墒菍W(xué)生的年齡、認知水平和生活經(jīng)驗與老師有著巨大的差異，他們對教學(xué)內(nèi)容的實際解讀與我們的設(shè)想說不定相差甚遠。作為學(xué)生學(xué)習引領(lǐng)者的教師，要教會孩子學(xué)習，還必須站在學(xué)生的角度對教學(xué)內(nèi)容進行解讀。

例如：《義務(wù)教育語文課程標準》中這樣闡述：“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意識，在閱讀中積累詞語?！甭?lián)系上下文理解詞語是我們課堂中常常提到的方法，對于二年級學(xué)生來說也是一個學(xué)習的難點?？稍鯓咏虝W(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的方法呢？蘇教版第三冊《有趣的發(fā)現(xiàn)》一課，教師是這樣設(shè)計的：

（出示“有一次，他乘船到太平洋中的一個小島上去考察”和課文第二自然段）

（1）把這兩段對照起來讀一讀，你知道什么叫“考察”？考察什么嗎？

（2）你在這兩段文字中找到了“考察”的近義詞“觀察”，這兩個詞意思完全一樣嗎？

（3）再讀一讀這兩段文字，達爾文去島上考察，發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生自己能學(xué)會的，不教；老師教了學(xué)生也不會的，不教；學(xué)生一學(xué)就會的，不教。教學(xué)內(nèi)容的確定必須要找準基點，從學(xué)生感興趣的地方走進文本，課堂自然有趣味；從學(xué)生有疑問的地方走進文本，課堂自然有討論；從學(xué)生有困難的地方走進文本，課堂自然有獲得。這一課例中老師以學(xué)習者為中心，從學(xué)生不太能分辨的“考察”和“觀察”入手，基于文本，立足言語，老師把具體的語言呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)細讀、比較中，結(jié)合課文的具體內(nèi)容理解“考察”這個詞的意思，讓學(xué)生明白這樣的讀書方法就是聯(lián)系上下文理解。

三、 有選擇

建構(gòu)主義認為：學(xué)習是學(xué)習者積極主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。學(xué)習者不是被動地接收外在信息，而是主動地根據(jù)先前認知結(jié)構(gòu)注意和有選擇地知覺外在信息，主動地建構(gòu)當前事物的意義，形成自己的知識經(jīng)驗，這種建構(gòu)是不可能由其他人代替的。這就意味著學(xué)生是學(xué)習活動的主體，沒有學(xué)生在原有知識結(jié)構(gòu)、情志結(jié)構(gòu)、人格結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的選擇性知覺和主動建構(gòu)，學(xué)習將是無效的。課堂上語文老師針對不同興趣、不同愛好、不同背景、不同能力水平的學(xué)生設(shè)計多個題目讓學(xué)生自由選擇，這就能讓全體學(xué)生在課堂上都能積極地思考自己感興趣的東西，能非常愉悅地選擇自己能完成的題目去討論，發(fā)表自己的見解，這樣的課堂才真正做到了“把課堂還給學(xué)生”的課堂，這樣的課堂才是學(xué)生想要的課堂，積極參與，主動合作，思考討論，受益良多。

例如：蘇教版六年級《廣玉蘭》一課的教學(xué)，老師是這樣設(shè)計的。

1.作者又是怎樣把廣玉蘭的開花具體寫出來的？

出示選擇學(xué)習單：

自主選擇你認為最有趣的一種形態(tài)，說說是怎么寫得那么有趣的？喜歡“含羞待放”的到第一組；喜歡“剛剛綻放”的到第二組；喜歡“盛開著的”到第三組；喜歡“雖已凋謝了，但卻孕育著新生命”的到第四組。自由組合新的4人小組，再交流。

（學(xué)生自由下座位選擇自己感興趣的話題小組）

2.自主選擇交流，教師巡視指導(dǎo)。

3.再次回到原小組，個人交流匯報剛才的學(xué)習成果。

本課例中，老師的教學(xué)設(shè)計非常開放，給了每一個學(xué)生以自主選擇的權(quán)利。共同感興趣的話題讓學(xué)生重組為四個同質(zhì)小組。這四個按同質(zhì)原則組建的學(xué)習小組，是自由組合，都出于學(xué)生自愿，能更好地發(fā)揮其自主性，成員有更多的“共同語言”，因而能更深入地交流切磋，更易碰撞出智慧的火花，達到更高的目標。而當同質(zhì)小組內(nèi)熱火朝天的討論結(jié)束之后，老師并沒有就此停下腳步，而讓學(xué)生再次回到原先的小組，也就是“異質(zhì)小組”中，匯報剛才學(xué)習的所得。差異間的交流，讓個體的所得傳遞給了小組內(nèi)的每一個組員。無疑，這樣的交流討論是高效的。

四、有個性

教學(xué)對學(xué)生的成長、發(fā)展有著重要的作用。由于學(xué)生個性、學(xué)習目標、學(xué)習過程等等各不相同，通過教學(xué)個性化來實現(xiàn)促進學(xué)生有個性地發(fā)展是可能的。比如，二年級語文教材當中有一個小練筆的教學(xué)內(nèi)容，要求孩子們寫一種水果，寫出水果的外形、味道。過去在教學(xué)時，教師就是讓孩子選擇自己喜歡的一種在班上先進行交流，再互相補充。同時教師會選擇一種比較常見的，有特點的水果，比如香蕉，進行一下點評和重點指導(dǎo)，詳細說說香蕉的外形應(yīng)該怎樣寫，味道應(yīng)該怎樣寫，還能怎樣形容得更具體，可以用什么樣的修辭手法，像是比喻、夸張等等，接下來再讓孩子自己動筆寫，寫完以后，再進行一次反饋，討論一下優(yōu)點、缺點。問題在于，常常寫到最后每個孩子寫出來的水果竟然是大同小異，幾乎每個孩子到最后交上來的本子上寫的都是香蕉，外形、味道，甚至于用的比喻句也都幾乎一模一樣。

難道每個孩子喜歡吃的都是一種水果？難道孩子們吃到的水果都是一種味道？怎么才能讓孩子真正寫出自己愛吃的水果呢？怎么才能讓他們輕輕松松就把自己愛吃的水果寫出來呢？老師在課堂上做了這樣的嘗試：課前讓孩子提前一天把自己愛吃的水果準備好。提前把部分水果進行了加工，全部都切成了小塊，還準備了很多牙簽。等到上課的時候，孩子們的桌上擺上了各種各樣的水果，老師的講臺上則擺上了裝滿切成小塊水果的飯盒。在指導(dǎo)孩子們觀察自己帶來的水果外形時，每一個孩子已經(jīng)充滿了期待，調(diào)動起各種感官，用眼睛看，用手摸，用鼻子聞，所有的感官被調(diào)動后，他們在描述的時候也就格外讓人垂涎欲滴。等到老師端著飯盒，給孩子們品嘗事先準備好的水果時，那一刻教室里的氣氛更是歡騰。雖然都只有小小的一塊，可是每個孩子品嘗得都格外仔細，每個孩子都把那小小的水果片放在舌尖細細地咂摸，于是等到那小小的水果片融化在舌尖后，再讓孩子們來說說味道，似乎還能感到孩子們的口水在往下滴。

本課例中，為了不讓學(xué)生的文章千篇一律，讓學(xué)生在文字中彰顯個性，老師突破了以往固有的教學(xué)模式，讓學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習的過程，獲得了了屬于自己的與眾不同的體驗，文字里不僅有屬于自己的味道，而且字里行間透出的還有內(nèi)心的愉悅。

（張臻，南京市漢口路小學(xué)，210008）

責任編輯：趙赟