《天安門廣場》是蘇教版小學(xué)語文第七冊第二單元中的一篇說明性課文。文章層次清晰，條理分明。按照常規(guī)，本課可以安排兩課時(shí)教學(xué)來完成。那么，在第一課時(shí)的教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課的生字詞，讀通、整體感知課文外，還應(yīng)該教給學(xué)生哪些重要的知識(shí)點(diǎn)呢？帶著這一問題，我再次用心讀文本，針對本課教材的特點(diǎn)以及所在單元練習(xí)2的“處處留心”中的訓(xùn)練要求，即“寫出你家的住址和走法，并畫一張示意圖，要讓老師很容易就能找到你的家”等。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，我將認(rèn)識(shí)方位詞語，并借助方位詞語，弄清天安門廣場及其周圍建筑物確定為本課第一課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)之一。同時(shí)，為緩解由課文到單元練習(xí)2中“處處留心”的練習(xí)難度，我將聯(lián)系具體環(huán)境，學(xué)會(huì)運(yùn)用方位詞語，確定為第一課時(shí)教學(xué)的難點(diǎn)之一。

一般來說，一篇文章主要寫了什么，學(xué)生是容易讀懂的，難的是課文究竟是怎么寫的。引導(dǎo)學(xué)生弄清文章是怎么寫是需要一些技巧的，而師生共同融入作者所表達(dá)的情感之后，努力體會(huì)、解讀這種寫法，使閱讀內(nèi)化、遷移、活用。為了幫助學(xué)生突破這個(gè)教學(xué)重、難點(diǎn)，我采取了巧妙置換，關(guān)注方位詞語；學(xué)文畫圖，理解方位詞語；就地取材，活用方位詞語這樣三個(gè)步驟，環(huán)環(huán)緊扣，緩步推進(jìn)的方法，讓學(xué)生對“方位”詞語不僅有較深刻的理解和體會(huì)，還能學(xué)以致用，取得較好的教學(xué)效果。

一、巧換詞語，引發(fā)關(guān)注

第一課時(shí)的教學(xué)中，在學(xué)生讀準(zhǔn)生字詞，讀通課文，把握文章大概意思的基礎(chǔ)上，具體學(xué)習(xí)課文前一部分。學(xué)生讀好第一自然段后，我采取了如下措施：

1.明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)語段。指向文章第二自然段，在朗讀以后再出示一段話：“廣場那里是天安門。天安門紅墻黃瓦，雕梁畫棟，顯得雄偉壯麗。天安門那里是金水橋，河那里橫跨著五座漢白玉石橋，這就是金水橋。金水橋那里有一對漢白玉華表，上面雕刻著蟠龍花紋，在藍(lán)天白云的映襯下，顯得格外挺拔?！?/p>

2.比較兩個(gè)語段的異同。讓學(xué)生將兩段文字對比，請同學(xué)們帶著3個(gè)問號去朗讀：兩段有什么不同？兩段文字能調(diào)換嗎？為什么？四年級的學(xué)生，平時(shí)對于方位詞語，雖有接觸，但大多很少關(guān)注這些詞語，可以說是熟視無睹。此處教學(xué)，首先，我采取“欲擒故縱法”，故意將本段文字中的方位詞語如“北端”“前”“上”“兩旁”換成“那里”。學(xué)生自然產(chǎn)生一種陌生感，疑惑感，給學(xué)生以視覺感官的刺激，他們的思維就會(huì)不由自主地在此處停留駐足，能換這些詞語嗎？換了之后表達(dá)的效果如何？學(xué)生自然會(huì)用心朗讀、對比思考。其次，我采用“情境探究法”，引導(dǎo)他們走進(jìn)文本描寫的情景之中，圍繞其具體對象展開交流，師生、生生之間自然發(fā)生真實(shí)的語言、思維的碰撞，討論言之有物、言之有理、言之有情。在一步步深入交流學(xué)習(xí)中，學(xué)生思路變得開闊，思維漸漸明晰：改成“那里”，介紹不清楚，寫得模糊，顯然不行。文中用了一系列方位詞語，就讓讀者對天安門廣場以及金水河等具體的位置有了一目了然的了解。

3.點(diǎn)明方位詞語的表達(dá)作用。適時(shí)點(diǎn)明這些詞語有一個(gè)好聽的名字叫做“方位詞語”，是它們?yōu)樽髡邷?zhǔn)確地描述天安門以及金水河的位置提供了不可替代的作用。從而讓學(xué)生明白，介紹一處景點(diǎn)，用上方位詞語非常必要。

二、讀練結(jié)合，思考畫圖

有了第二自然段的教學(xué)鋪墊，此時(shí)學(xué)生對方位詞語及其用途有了一定的了解。而第三自然段中作者更是充分利用了方位詞語，將代表天安門廣場的幾個(gè)建筑物所處的位置介紹得一清二楚。這部分的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生將段落學(xué)習(xí)和課后練習(xí)4結(jié)合起來進(jìn)行。

環(huán)節(jié)一：出示練習(xí)4，“默讀課文，把代表天安門廣場的幾個(gè)建筑物的序號分別填入示意圖的方格內(nèi)?！?/p>

環(huán)節(jié)二：圍繞要求，找出文章相應(yīng)的段落，出示第三自然段。認(rèn)真讀一讀這一段文字。

環(huán)節(jié)三：讀文搶答。教師讀出天安門廣場一種建筑的名稱，學(xué)生搶答讀出文中描寫這種建筑物所在的句子，同時(shí)相機(jī)標(biāo)出其中表示方位的詞語，再讀一讀這些方位詞語。隨后便自然得出這樣一種結(jié)論：天安門——北端；人民英雄紀(jì)念碑——廣場中央；毛主席紀(jì)念堂——南端；人民大會(huì)堂——廣場西側(cè)；中國國家博物館——廣場東側(cè)。如果說第一環(huán)節(jié)中，學(xué)生對“方位詞語”這一概念的認(rèn)識(shí)還是蜻蜓點(diǎn)水的話，那么第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)則是讓學(xué)生進(jìn)一步動(dòng)心，讓學(xué)生看清楚，讀進(jìn)去，想進(jìn)去，想明白。訓(xùn)練其敏銳的觀察力和思考力。為了鞏固強(qiáng)化，我又采取“合作朗讀法”，即教師說出建筑物的名稱，學(xué)生相機(jī)讀出表示其方位的詞語，讓文中這些表示方位的詞語在學(xué)生自己的尋找、朗讀、關(guān)注中，慢慢凸顯，放大，在記憶里留下烙印，留存在在自己知識(shí)的“儲(chǔ)蓄庫”里。

環(huán)節(jié)四：根據(jù)練習(xí)4的提示，在弄清圖標(biāo)，認(rèn)識(shí)方向標(biāo)之后，放手讓學(xué)生討論，指名板演，填寫示意圖。根據(jù)學(xué)生填寫示意圖的情況，適時(shí)評議。再讀本段，感受天安門廣場的雄偉壯觀的同時(shí)，體會(huì)作者準(zhǔn)確運(yùn)用方位詞語的重要性以及描述的條理性。此環(huán)節(jié)中，學(xué)生在讀一讀、想一想、議一議、畫一畫、說一說中，其形象思維和抽象思維實(shí)現(xiàn)巧妙溝通，達(dá)到左右腦功能的有機(jī)融合。

三、就地取材，遷移內(nèi)化

當(dāng)方位詞語這一概念性知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生心中留下痕跡之后，它還只是一個(gè)死的知識(shí)，一個(gè)僵化的符號。根據(jù)2011版小學(xué)語文新課標(biāo)的要求，以及語文學(xué)習(xí)的最終目的，學(xué)會(huì)運(yùn)用，活學(xué)活用才是教學(xué)的根本。那么如何讓方位詞語這一概念性知識(shí)在學(xué)生的心中生根發(fā)芽，成長為學(xué)生自己的“東西”呢？那就必須提供讓這一知識(shí)點(diǎn)成長的“土壤”“水分”和“營養(yǎng)”。

1.巧用資源，內(nèi)化方位詞語。“生活即語文”。將語文教學(xué)的起點(diǎn)前置，延伸到學(xué)生的生活中，在具體的生活學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，不僅可以開啟學(xué)生的心智，更能培育學(xué)生的靈性?；谶@樣的思考，我決定這樣引導(dǎo)學(xué)生：正是這些不起眼的方位詞語，幫了作者的大忙，讓他的描述如此清楚明晰?？梢姡@些方位詞語還真不可小覷。我想，它既然能幫作者的大忙，也一定能為我們所用，觀察一下所在的教室，老師說一種教室里的擺設(shè)，請大家思考并立即說出它在教室里的準(zhǔn)確位置。課件出示：多媒體、講桌、圖書角、好朋友的座位。在此基礎(chǔ)上，交換角色，學(xué)生說出教室里的一種擺設(shè)，老師或其他同學(xué)立即對應(yīng)回答出準(zhǔn)確的方位詞語。此處，教室這一教學(xué)資源自然成為遷移活用方位詞語的習(xí)作素材，成為這一知識(shí)點(diǎn)成長的“土壤”，而教師適時(shí)的點(diǎn)撥提攜則猶如給種子成長必需的“水分”一般。

2.模仿文本，練習(xí)有條理地表達(dá)。上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，雖然都說出了所提的幾種擺設(shè)的具體準(zhǔn)確的方位，但總體還是零散的、沒有一定的條理。而文中寫的幾種建筑物卻很有序，井井有條。這時(shí)，讓學(xué)生默讀第二、三小節(jié)，思考并圈畫出關(guān)鍵詞語：作者是從天安門廣場的哪里開始寫起的，也就是，作者寫這處景點(diǎn)的中心點(diǎn)在哪里？（以天安門廣場作為中心點(diǎn)寫起。）并提示：寫一處景點(diǎn)，也一定要先確立一個(gè)中心點(diǎn)，圍繞這個(gè)中心點(diǎn)，再按方位順序有條理地介紹其周圍的一些景點(diǎn)或擺設(shè)，這樣寫才會(huì)條理清晰，層次分明。并以“我們的教室”為例，讓學(xué)生討論把教室的哪里作為中心點(diǎn)開始寫起。

3.抓住特點(diǎn)，活用方位詞語。作者運(yùn)用方位詞語，通過生動(dòng)的描述，寫出了天安門廣場的雄偉壯觀。據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫法，寫出“我們的教室”的特點(diǎn)，比如教室的寬敞、明亮、整潔等等。這也正是學(xué)習(xí)本節(jié)課的收獲。此環(huán)節(jié)中，適時(shí)回歸文本學(xué)習(xí)探究，則猶如再次從文本中汲取“養(yǎng)料”，為這一知識(shí)點(diǎn)的成長注入盎然的生機(jī)和活力。因?yàn)樯羁痰乩斫?、掌握和領(lǐng)悟都離不開學(xué)生自己的語言實(shí)踐。但無論是朗讀、品賞還是表達(dá)，有情有境，有所依憑，學(xué)生潛在的習(xí)作智慧才能真正被激發(fā)出來。

高效的教學(xué)背后一定有先進(jìn)的教學(xué)理念在支撐，有著對學(xué)生、對教材、對教學(xué)的深入探究。遵循教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，我圍繞事先設(shè)定的“學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用方位詞語”這一教學(xué)目標(biāo)，通過引發(fā)學(xué)生關(guān)注方位詞語，認(rèn)識(shí)方位詞語，了解方位詞語的用途，然后再充分利用教室這一資源，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用方位詞語，訓(xùn)練他們有條理描述所在教室布局的能力。讓方位詞語這一概念性知識(shí)不僅在學(xué)生的心中扎下根，還活潑潑地生長起來。為本單元練習(xí)中“處處留心”一題的教學(xué)作好鋪墊，更為學(xué)生在這方面的語文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（劉春花，宿遷市泗陽眾興實(shí)驗(yàn)小學(xué)，223700）

責(zé)任編輯：趙赟