顧薇

摘 要：初中地理教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該要積極提升學(xué)生的圖表技能，這樣才能夠幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法，提升他們學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，在這樣的教學(xué)中也可以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理的難度，提高他們的學(xué)習(xí)信心，為他們以后地理知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中地理;課堂教學(xué);圖表技能;方法

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2015）09-0036-01

初中地理作為一門重要的教學(xué)課程，它可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界，拓展他們的地理視野，為以后他們的生活和學(xué)習(xí)提供良好幫助。但是在實(shí)際的教學(xué)中，許多學(xué)生感到地理知識(shí)比較抽象，學(xué)習(xí)難度比較大，從而會(huì)降低他們學(xué)習(xí)地理的積極性，嚴(yán)重時(shí)會(huì)影響到課堂的教學(xué)水平。因此，初中地理教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，提高學(xué)生的圖表技能，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)的魅力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到初中地理教學(xué)目標(biāo)，滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求。

一、圖表講解方法

初中地理教師在進(jìn)行圖表教學(xué)時(shí)需要制定比較科學(xué)的教學(xué)方法，這樣才能滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求，提高他們學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。自然地理知識(shí)對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度較大，尤其是地理圖表，在分析的過(guò)程中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，從而影響到學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要做好圖表講解工作，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的解題方法，幫助他們降低地理學(xué)習(xí)難度，為他們以后地理知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如在講解“我國(guó)東部地區(qū)雨帶推移”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先向?qū)W生講解雨帶推移的原因，它主要是由于來(lái)自海洋的夏季風(fēng)的進(jìn)退引起的，如果夏季風(fēng)的強(qiáng)度較大，那么雨帶北進(jìn)的范圍會(huì)比較大，容易形成“北澇南旱”現(xiàn)象，如果夏季風(fēng)比較弱，我國(guó)東部雨帶則會(huì)長(zhǎng)期停留在南方，從而形成“北旱南澇”的狀況。然后教師再為學(xué)生展示“鋒面雨示意圖”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)夏季風(fēng)的雨帶主要是由鋒面雨形成的，并讓他們了解鋒面雨的形成過(guò)程，從而提升學(xué)生對(duì)地理示意圖的認(rèn)識(shí)，通過(guò)地理示意圖能夠分析出更多的地理信息，為他們以后的做題和學(xué)習(xí)提供更多幫助。

二、縱橫聯(lián)系比較法

不同的地理示意圖之間會(huì)存在差異性，但是有一些示意圖會(huì)有共性，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該為學(xué)生積極分析這些圖片的共性，然后再提高他們對(duì)不同類型圖表的認(rèn)識(shí)，從中分析出差異性，最終達(dá)到地理教學(xué)目標(biāo)，提高他們圖表分析的準(zhǔn)確性。如教師在講解“中國(guó)河流內(nèi)流區(qū)域與外流區(qū)域圖”時(shí)，就可以將“中國(guó)季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)分界圖”“中國(guó)山脈地理分布圖”這兩個(gè)圖表來(lái)對(duì)比講解，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個(gè)圖表之間的關(guān)系，幫助他們更好地記憶相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，降低他們的地理學(xué)習(xí)難度。學(xué)生通過(guò)對(duì)這三個(gè)圖表分析發(fā)現(xiàn)，中國(guó)季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分界線都與中國(guó)的山脈相關(guān)，而內(nèi)流河和外流河區(qū)域都與季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的界線有關(guān)。在學(xué)習(xí)時(shí)可以進(jìn)行對(duì)比記憶，讓他們感受到地理知識(shí)的魅力，能提高他們地理圖表的分析應(yīng)用能力，滿足他們的地理學(xué)習(xí)需求。

三、地理引導(dǎo)提問(wèn)法

初中地理圖表題目大部分都由好幾問(wèn)組成，教師在教學(xué)時(shí)就可以進(jìn)行地理問(wèn)題引導(dǎo)的方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理圖表的認(rèn)識(shí)，讓他們感受到地理知識(shí)的魅力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終達(dá)到初中地理教學(xué)目標(biāo)。地理引導(dǎo)提問(wèn)法，就是指在教師的提問(wèn)引導(dǎo)過(guò)程中幫助學(xué)生分析圖表，加深他們對(duì)不同地理圖表的認(rèn)識(shí)，為以后他們地理知識(shí)的學(xué)習(xí)提供幫助。在進(jìn)行該種方法教學(xué)時(shí)，初中地理教師要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)、地理知識(shí)學(xué)習(xí)水平，結(jié)合他們的實(shí)際需求制定出科學(xué)的引導(dǎo)問(wèn)題，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生找到學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的地理圖表分析能力。如教師在講解“中國(guó)東北玉米主產(chǎn)區(qū)示意圖”與“美國(guó)玉米主產(chǎn)區(qū)示意圖”兩者的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)時(shí)，教師就可以向?qū)W生提問(wèn)以下問(wèn)題：（1）你們尋找一下兩者之間的地理緯度有什么差別？（2）兩者之間的土壤有什么差別？（3）兩地區(qū)的氣候有什么不同？（4）你們認(rèn)為美國(guó)玉米產(chǎn)量高于中國(guó)的主要原因？通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的思考，并讓他們查找相關(guān)資料，從而豐富他們的地理知識(shí)，讓學(xué)生感受到地理的魅力，提升學(xué)生的地理綜合素質(zhì)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、信息遷移法

地理圖表中包含著許多的地理信息，教師應(yīng)要增強(qiáng)學(xué)生的信息遷移能力，舉一反三，這樣才能夠拓展他們的地理視野，提升他們的地理圖表分析應(yīng)用水平，滿足他們的地理學(xué)習(xí)需求。教學(xué)過(guò)程中教師可以利用地理圖冊(cè)、教材中的圖表以及地理教材等，對(duì)地理信息進(jìn)行相應(yīng)的遷移，豐富學(xué)生的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)他們的地理綜合水平，為他們以后的地理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如教師在講解“中國(guó)農(nóng)業(yè)分布狀況圖表”時(shí)，就可以將其遷移到中國(guó)的工業(yè)、礦產(chǎn)以及河流等的分布圖，然后對(duì)比分析這些圖標(biāo)之間的差異和聯(lián)系，從中找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，降低他們學(xué)習(xí)地理的難度，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)地理的信心，將地理知識(shí)內(nèi)化吸收。同時(shí)在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的地理邏輯分析能力會(huì)增加，閱讀相應(yīng)圖標(biāo)后能夠拓展自己的思維，保證解題的全面性，提升地理答題的正確率。

綜上所述，初中地理教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該要制訂比較科學(xué)的教學(xué)方案，提升學(xué)生的圖表分析和應(yīng)用能力，讓他們掌握更多的解題技巧，從而達(dá)到初中地理教學(xué)目標(biāo)。除此之外，教師也要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，豐富課堂教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，從而滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)：

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