李永智

摘 要：針對(duì)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，以能力培養(yǎng)為旨?xì)w，探討認(rèn)知閱讀體驗(yàn)，探討閱讀的意義與方法，以適應(yīng)當(dāng)下素質(zhì)教育之所需，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；方法

中圖分類號(hào)：G421；G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）13-0049-01

語文教學(xué)，尤其是閱讀，是學(xué)生最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼?，我們應(yīng)對(duì)閱讀的意義有新的思考，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、營造閱讀氛圍，引發(fā)學(xué)生興趣

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，不少老師喜歡喋喋不休，并習(xí)慣直接講述課文背景、介紹作者、分析課文等等，把學(xué)生局限于教學(xué)參考標(biāo)準(zhǔn)答案之中。在一節(jié)課中，學(xué)生自主閱讀的時(shí)間基本上被老師所占用，學(xué)生長期處于被動(dòng)的狀態(tài)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，作為一名語文教師，要讓課堂煥發(fā)光彩，營造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、積極解決問題。（1）要尊重和寬容學(xué)生，做學(xué)生的朋友。對(duì)學(xué)生少一些強(qiáng)迫，多一些理解，少一些禁錮，多一些寬容。凡事以人為本，創(chuàng)設(shè)一種融洽、寬松的教育氛圍，這對(duì)學(xué)生身心各方面的發(fā)展都將是有好處的。（2）要錘煉課堂用語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如果總對(duì)孩子說“這不行”“那不能”，是對(duì)孩子獨(dú)立思考能力的剝奪。那么，總對(duì)孩子說“應(yīng)該這樣做”“應(yīng)該那樣想”，不也同樣是一種剝奪么？“這位同學(xué)的發(fā)言非常到位。我在備課時(shí)也沒有考慮到這一點(diǎn)。這位同學(xué)幫助了我，真的謝謝他！”這是一位老師在一節(jié)公開課上對(duì)一名同學(xué)發(fā)言的評(píng)價(jià)。這位老師熱情洋溢的話告訴學(xué)生：你成功了，你的成功超過了老師。還有什么比強(qiáng)烈的成功感更能激起孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣呢？（3）采用多樣的教學(xué)方法改善課堂氣氛。在教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材特點(diǎn)，讓學(xué)生讀讀、寫寫、算算、畫畫、唱唱、做做、演演。這樣，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，學(xué)習(xí)了《三棵銀杏樹》，讓學(xué)生畫畫這三棵銀杏樹各自生長的位置和它們大致的樣子。一棵臨水，“影子投到河里”“兩棵在中央，像兩個(gè)親密的朋友，手牽著手，肩并著肩”。通過畫畫，學(xué)生可以知道空地中間的兩棵樹高矮相當(dāng)，距離較近，連枝葉都搭在一起了。兩面臨水的空地，長著這樣的三棵銀杏樹，就仿佛是一幅很美的風(fēng)景畫。

二、授予方法，學(xué)會(huì)閱讀

“授之以魚，不如授之以漁?！弊鳛樽x書的指導(dǎo)者，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生不僅愛讀，而且會(huì)讀，讀得更好，更有收效。

（1）朗讀。朗讀是一種出聲的閱讀，是語文教學(xué)的重要組成部分。俗話說：“書讀百遍，其義自見?！崩首x教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要求學(xué)生用普通話正確流利地讀完課文，并且?guī)в懈星榈乩首x。教師在教學(xué)過程中，要有計(jì)劃地讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生感受文本的魅力。教師也可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的閱讀氛圍。這能夠幫助學(xué)生快速激發(fā)情感，為他們個(gè)性化朗讀增添多樣的色彩。同時(shí)，教師要對(duì)他們做出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。這樣，他們才能有繼續(xù)閱讀和學(xué)習(xí)的欲望。

（2）默讀。默讀的要求是不出聲地讀，要指導(dǎo)學(xué)生不出聲、不動(dòng)嘴巴、不指讀，用眼睛進(jìn)行掃視。默讀既是技能性目標(biāo)，也是過程和手段，它有利于提高閱讀速度，擴(kuò)大信息容量，而且它能促進(jìn)學(xué)生靜心思考，更有效地?cái)z取信息。在進(jìn)行默讀訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)文字的含義并能提出問題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，進(jìn)一步理解文章的內(nèi)容含義及內(nèi)在聯(lián)系。

（3）借圖理解。在語文課文中，有許多課文都配有情景優(yōu)美的插圖。這些插圖是與課文內(nèi)容有效地聯(lián)系在一起的，對(duì)于我們理解課文內(nèi)容幫助也很大。在閱讀教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先觀看插圖，試著理解插圖的內(nèi)容，再根據(jù)插圖閱讀課文。要反復(fù)觀賞畫面，反復(fù)揣摩課文相應(yīng)的詞句，以便更好地理解課文內(nèi)容。

（4）邊讀邊記。不動(dòng)筆墨不讀書。在閱讀教學(xué)中，老師可要求學(xué)生將覺得很優(yōu)美的句子記錄下來，或做一個(gè)小的標(biāo)記批注，以方便在以后寫作、說話時(shí)應(yīng)用。對(duì)于有疑問的地方或自己覺得寫得不錯(cuò)的地方，批注出自己的體會(huì)或感受，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力，增進(jìn)對(duì)知識(shí)理解與掌握。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

閱讀理解能力是以感悟、體驗(yàn)為基礎(chǔ)的。要讓學(xué)生在閱讀的過程中充分感悟，在讀中進(jìn)行理解，在閱讀中受到感情的熏陶，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語感。在閱讀時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生用不同的心態(tài)去閱讀，從不同的角度去閱讀。例如，以其中一個(gè)角色進(jìn)行品讀，能體會(huì)到情境中的感受，等等。無論是哪一種閱讀方式，都能收到不同的效果。語文的積累包括字詞、語句、詩詞、文學(xué)常識(shí)、閱讀、習(xí)作的積累等。教師還應(yīng)從這些方面入手，幫助學(xué)生對(duì)六年級(jí)教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整理歸納。這樣，不但可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)與鞏固，還能夠使之發(fā)現(xiàn)自己在基礎(chǔ)知識(shí)方面的漏洞，從而把握重點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。積累的目的是運(yùn)用，運(yùn)用又可以鞏固積累，形成能力。因此，在復(fù)習(xí)中，不能只靠死記硬背，還應(yīng)幫助學(xué)生在運(yùn)用的過程中夯實(shí)基礎(chǔ)，提高能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)束語

語文能力的提高，要經(jīng)過一定的訓(xùn)練和積累才能達(dá)到，主要是解題的方法和技巧的積累。因此，必須在練習(xí)的過程中，有意識(shí)地去探求、捕捉、發(fā)現(xiàn)、提煉，并加以識(shí)記，才能逐步達(dá)到全面掌握。這就要求教師在復(fù)習(xí)中加強(qiáng)課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，教給學(xué)生正確的閱讀方法，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李學(xué)勇.試論學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育論壇，2008（15）.