王曉艷

摘 要：文章將《獾的美餐》作為幼兒繪本閱讀的例子，對(duì)幼兒的心理過(guò)程進(jìn)行分析和研究，以對(duì)幼兒在繪本閱讀過(guò)程中的觀察特點(diǎn)、想象特點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行全面了解，從而促進(jìn)幼兒的繪本閱讀綜合能力全面提高。

關(guān)鍵詞：幼兒；繪本；閱讀；心理； 解讀

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）13-0076-01

在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，繪本發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。因此，對(duì)幼兒繪本閱讀的心理過(guò)程進(jìn)行全面、深入的解讀，可以更好地幫助幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高繪本的應(yīng)用價(jià)值。

一、《獾的美餐》概述

繪本《獾的美餐》講述的是一個(gè)非常有趣的童話故事，用“生在福中不知?！边@句話可以形象地描繪書中的獾。在幼兒閱讀中，它可以牢牢地吸引幼兒的眼球，激發(fā)他們的閱讀興趣。文中通過(guò)獾執(zhí)意去找美餐，與鼴鼠、兔子和馬等之間發(fā)生的故事，讓孩子們明白了珍惜自己的東西、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物和不能欺負(fù)比自己弱的動(dòng)物的道理。因此，在幼兒閱讀的時(shí)候，教師和家長(zhǎng)要幫助幼兒仔細(xì)觀察畫面，關(guān)注畫面的細(xì)節(jié)。比如畫面中連頁(yè)的運(yùn)用，通過(guò)比較豐富的想象，將自己心里的想法用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，以促進(jìn)幼兒們的閱讀能力不斷提高。

二、幼兒在繪本閱讀過(guò)程中的觀察特點(diǎn)

通過(guò)仔細(xì)觀察繪本閱讀中的人物和畫面，幼兒可以結(jié)合文字更全面地了解文中的故事。一般情況下，幼兒在繪本閱讀過(guò)程中的觀察特點(diǎn)有如下幾個(gè)方面：一是，對(duì)人物形象進(jìn)行觀察；二是，對(duì)人物表情和動(dòng)作等進(jìn)行模仿；三是，對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。例如：在小朋友拿出繪本后，首先觀察的是繪本封面的獾，在被獾深深吸引的同時(shí)，小朋友的閱讀興趣得到激發(fā)，從而很好地為小朋友繼續(xù)進(jìn)行閱讀做好鋪墊。然后，小朋友閱讀文中的內(nèi)容后，會(huì)露出興奮和激動(dòng)的表情，心理活動(dòng)非常頻繁。尤其是在閱讀獾與鼴鼠、老鼠、兔子和馬之間發(fā)生的事情時(shí)，小朋友會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)行評(píng)論。如獾在想象將鼴鼠做成鼴鼠卷的時(shí)候，鼴鼠已經(jīng)逃跑了，小朋友就會(huì)說(shuō)獾好笨。最后，在教師的帶領(lǐng)下，提出相關(guān)問(wèn)題，可以讓小朋友的觀察更加仔細(xì)，不自覺(jué)地進(jìn)行模仿，發(fā)現(xiàn)文中的細(xì)節(jié)問(wèn)題。如教師提問(wèn)：“小朋友們覺(jué)得獾這種動(dòng)物可愛(ài)嗎？”小朋友就會(huì)模仿獾思考的樣子、走路的樣子、說(shuō)話的樣子等，從而表達(dá)他們心目中獾可愛(ài)的原因。只有在不斷觀察中，幼兒的閱讀能力才能得到提高，從而對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、幼兒在繪本閱讀過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)

對(duì)幼兒在繪本閱讀中的心理過(guò)程進(jìn)行解讀發(fā)現(xiàn)，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)主要有如下三個(gè)方面。（1）語(yǔ)言表達(dá)具有形象性。形象化的語(yǔ)言，能使幼兒將親身經(jīng)歷與語(yǔ)言所提供的信息結(jié)合起來(lái)。形象化的語(yǔ)言使幼兒對(duì)各種事物有了清楚、準(zhǔn)確的印象和理解，對(duì)于人物心理有了真切、細(xì)致的體驗(yàn)。這樣，兒童在講述故事，傾聽(tīng)故事的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，也會(huì)得到滿足的愉悅感，同時(shí)逐步習(xí)得一種成熟的語(yǔ)言狀態(tài)。這些都是形象化的語(yǔ)言產(chǎn)生的效果。例如，幼兒講述《獾的美餐》里有這樣的語(yǔ)言：“獾看到了一只鼴鼠，他想，用鼴鼠做一個(gè)鼴鼠卷怎么樣？啊哈，那就是我的美餐啦！”（2）動(dòng)作性的語(yǔ)言表達(dá)。幼兒在描述圖畫時(shí)，用的動(dòng)詞比較多，動(dòng)詞形象地說(shuō)明了獾捕捉美食時(shí)的動(dòng)作。比如“滑”“扭”“蹦”這三個(gè)動(dòng)詞，生動(dòng)地描繪出動(dòng)物逃脫時(shí)的動(dòng)作。（3）簡(jiǎn)潔性的語(yǔ)言表達(dá)。幼兒在閱讀繪本《獾的美餐》時(shí)，看到文中感興趣的圖片會(huì)大聲地笑，手舞足蹈，并在發(fā)表自己的言論時(shí)做出各種動(dòng)作，將繪本中獾的表情、形態(tài)形象地描述出來(lái)。幼兒的思維比較簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)的語(yǔ)言詞匯量有限，因此，幼兒在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，會(huì)運(yùn)用比較簡(jiǎn)單、形象的詞語(yǔ)，并結(jié)合相應(yīng)的動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的想法。例如：獾在遇到兔子時(shí)，兔子“嗖”地一下就跑了；遇到馬時(shí)，馬踢獾“嘣”地一聲落地。這些動(dòng)作，幼兒都會(huì)在閱讀的時(shí)候用手、腳，結(jié)合語(yǔ)言和表情形象地展示出來(lái)，從而讓整個(gè)過(guò)程生動(dòng)地出現(xiàn)在教師和幼兒的面前。由此可見(jiàn)，繪本閱讀對(duì)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)揮著重要作用。

四、幼兒在繪本閱讀過(guò)程中的想象特點(diǎn)

在幼兒的繪本閱讀過(guò)程中，想象具有如下三個(gè)特點(diǎn)：一是，根據(jù)具體的符號(hào)、圖形來(lái)進(jìn)行重新塑造；二是，通過(guò)豐富的聯(lián)想，讓故事變得更形象，但偶爾會(huì)偏離故事的中心思想；三是，在無(wú)限的想象過(guò)程中，幼兒會(huì)將自己的思想、心理活動(dòng)傳遞出來(lái)，從而產(chǎn)生一些與眾不同或現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有的事物。由此可見(jiàn)，繪本閱讀在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中有著非常重要的價(jià)值，必須給以高度重視。例如：在看到繪本《獾的美餐》的封面時(shí)，教師提問(wèn)：“美餐指的是什么呢？”有的幼兒舉手回答說(shuō)：“美餐是兔子。”有的幼兒說(shuō)是其他東西，這些東西是幼兒自己想象的，體現(xiàn)了幼兒的想象能力。又如：在讀到獾想把老鼠做成漢堡這個(gè)情節(jié)時(shí)，有的幼兒說(shuō)：“漢堡很好?！庇械挠變赫f(shuō)：“獾抓到老鼠后，可以把它做成烤肉?！蓖蝗挥辛硗獾挠變赫f(shuō)：“冰激凌很好吃，我最喜歡吃?！狈路疬@個(gè)幼兒此刻正在吃冰激凌一樣。在這個(gè)想象的過(guò)程中，幼兒心里非常清楚，冰激凌是現(xiàn)實(shí)生活中真正存在的，但是此刻是通過(guò)假設(shè)而存在的。

綜上所述，對(duì)幼兒繪本閱讀的心理過(guò)程進(jìn)行解讀發(fā)現(xiàn)，繪本在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，選擇合適的故事、情節(jié)和語(yǔ)言，才能更好地增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣，從而提高幼兒的閱讀能力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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