曹桂芳

摘 要：劉儒德教授在談建構(gòu)主義之支架式教學(xué)時(shí)提到，支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。同時(shí)，他認(rèn)為教學(xué)支架不是從零開(kāi)始的，支架的搭建要尋找到恰當(dāng)?shù)闹R(shí)與能力的生長(zhǎng)點(diǎn)、需求點(diǎn)，落到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過(guò)交互作用，使最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，成為新的最近發(fā)展區(qū)，并不斷向外拓展延伸，從而創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)?？梢?jiàn)，教師在組織教學(xué)時(shí)只有清楚地知道學(xué)生現(xiàn)有的水平和其獨(dú)立完成任務(wù)的能力，才能找準(zhǔn)支架點(diǎn)，搭建合適而又高于學(xué)生現(xiàn)有水平的支架。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);多渠道;培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2015）12-0072-01

要關(guān)注這些，必須從多方面去考慮。當(dāng)我們拿到一篇課文時(shí)，我們要思考誰(shuí)在學(xué)，學(xué)什么，怎么學(xué)，也就是我們要明確學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平去選擇教學(xué)的內(nèi)容，而對(duì)于教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)更要時(shí)時(shí)刻刻以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。在這里，我主要通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)劵谖谋?、學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)巧設(shè)支架點(diǎn)的重要性。

一、做學(xué)情預(yù)判，循教學(xué)方向確定支架點(diǎn)

很多時(shí)候我們對(duì)學(xué)情的了解是稀里糊涂的，產(chǎn)生的原因是我們沒(méi)有從心里意識(shí)到它的重要性，只是一味地靠“拿來(lái)主義”“本本主義”。以為是學(xué)生不懂的，必須從零開(kāi)始，其實(shí)他們已經(jīng)從其他渠道知道和掌握了;又或者以為是學(xué)生該懂的，其實(shí)學(xué)生根本就沒(méi)感覺(jué)。最近，由于特級(jí)教師要來(lái)校上課，事先請(qǐng)五年級(jí)的所有學(xué)生在老師上完《只揀兒童多處行》第一課時(shí)的前提下，完成一張導(dǎo)學(xué)單。其中有一道題是這樣的：“課文里有大量描寫(xiě)兒童的文字，摘錄你最喜歡的一段，并嘗試寫(xiě)一寫(xiě)你的閱讀感受?！睂?dǎo)學(xué)單下發(fā)后，通過(guò)與一些學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們都能找到描寫(xiě)兒童的句子，同時(shí)在表達(dá)自己感受時(shí)，能說(shuō)到一些關(guān)鍵詞，如“孩子的活潑可愛(ài)、天真、快樂(lè)以及冰心奶奶對(duì)兒童的喜愛(ài)等”。這張導(dǎo)學(xué)單，就是一個(gè)學(xué)情的預(yù)判，更好地確定了我們的教學(xué)方向。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)落在讓學(xué)生朗讀、比較、體會(huì)作者在描寫(xiě)兒童多時(shí)運(yùn)用了不同的表現(xiàn)手法，有比喻擬人、有群體和個(gè)體，有正面和側(cè)面的描寫(xiě)，我想這就是我要以課文為例子教給學(xué)生的。而恰恰這一點(diǎn)，也是高年級(jí)學(xué)生知識(shí)上的盲點(diǎn)，需要通過(guò)老師的幫助、引導(dǎo)、提示，以此來(lái)提高他們的閱讀能力和語(yǔ)文知識(shí)水平。

二、展同課異構(gòu)，比教學(xué)效果確定支架點(diǎn)

同課異構(gòu)，作為一種教科研研討形式，可以引導(dǎo)教師在互動(dòng)中比較，在比較中反思，在反思中提高。如去年11月份的教研課以寫(xiě)景文章《黃果樹(shù)瀑布》為范例上了多次，第一次×老師重點(diǎn)關(guān)注比喻，讓學(xué)生初步知道移步換景。第二次×老師重點(diǎn)關(guān)注移步換景，穿插學(xué)習(xí)比喻。這兩次都有比喻的當(dāng)堂練習(xí)，但練下來(lái)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完成的比喻句是在原有知識(shí)積累的基礎(chǔ)上的體現(xiàn)，與課堂上老師的指導(dǎo)毫無(wú)關(guān)系。第三次×老師弱化比喻教學(xué)，重點(diǎn)教學(xué)移步換景。教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化是基于我們一次次的課堂觀察對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)分析而得的，其實(shí)，這就是我們?cè)趯ふ覍W(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平的過(guò)程，哪些環(huán)節(jié)需要我們搭建支架學(xué)生就能隨機(jī)攀升？同樣，哪些環(huán)節(jié)目前沒(méi)有適合的支架而不需要搭建呢？之所以放棄了比喻句的教學(xué)，就是因?yàn)閮纱卧嚱潭及l(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)修辭手法的認(rèn)識(shí)或描述全部取決于自己原有的知識(shí)水平，老師無(wú)法搭建支架，因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)語(yǔ)言文字的感受和積累都不盡相同。既然修辭手法不是本課的重點(diǎn)內(nèi)容，那基于前兩堂課我們發(fā)現(xiàn)，這是一篇移步換景寫(xiě)作特色鮮明的范文，能不能在此做點(diǎn)文章，讓學(xué)生真正有所收獲呢？第三次×老師做了學(xué)情預(yù)判，了解下來(lái)發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)的學(xué)生對(duì)移步理解不難，可是卻不明白怎么寫(xiě)才能讓大家在不同的景點(diǎn)欣賞到不同的美景，如何選擇能突出景點(diǎn)特點(diǎn)的景物？哦，原來(lái)，學(xué)生的困惑在“換景”這兒。三位老師N次的試教，終于找準(zhǔn)了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的盲點(diǎn)?；谶@樣的判斷，教學(xué)目標(biāo)也就清晰了，教師在整個(gè)課堂中的角色也越來(lái)越清晰，何愁找不準(zhǔn)我要搭建的支架點(diǎn)呢？

三、挖教材價(jià)值，補(bǔ)學(xué)生空白確定支架點(diǎn)

蘇教版的很多課文，我們發(fā)現(xiàn)，離學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)太遙遠(yuǎn)，而且理解的內(nèi)容也很難搭建“支架”以助學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)知。因此，是取是舍？我認(rèn)為還是要從文本本身出發(fā)考慮。仍然拿《黃果樹(shù)瀑布》為例，這篇文章中提到的游歷名山大川的徐霞客，在課文最后一段中是這樣描述的：“綠樹(shù)掩映間，有一座徐霞客的塑像。他遙對(duì)瀑布，仿佛在凝神諦聽(tīng)遠(yuǎn)處的瀑布聲。他完全沉醉了。此時(shí)此刻的我們，也完全沉醉了?！睘槭裁匆獙⑿煜伎偷乃芟駭[在黃果樹(shù)瀑布潭邊？為什么最后要寫(xiě)到徐霞客這個(gè)人呢？其實(shí)，如果我們能將徐霞客生平愛(ài)好旅游，走遍祖國(guó)大好河山的經(jīng)歷介紹給學(xué)生，充實(shí)他們對(duì)人物的了解，那么文章的中心就顯而易見(jiàn)，實(shí)則寫(xiě)徐霞客仍然是為了寫(xiě)瀑布，這樣更能突出黃果樹(shù)瀑布的壯美。這樣的一挖、一補(bǔ)，教學(xué)的支架點(diǎn)就呈現(xiàn)在大家眼前了。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只要教師多花心思，基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，多角度、多渠道、多手段尋找適當(dāng)、適時(shí)、適量的支架點(diǎn)，就能真正讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高問(wèn)題解決能力，成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者、創(chuàng)造者。

參考文獻(xiàn)：

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[2]余文森.有效性是課堂教學(xué)的“命脈”[J].江西教育，2007（Z1）.