劉曉鋒

摘 要：學(xué)生有個體差異性，優(yōu)等生、中間生和學(xué)困生解決問題的能力是不一樣的，作業(yè)布置特別需要尊重學(xué)生獨特的情感、體驗和理解，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的特點和需求自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和創(chuàng)新，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。

關(guān)鍵詞：作業(yè)布置;個體差異;分層作業(yè);自主選擇

中圖分類號：G632.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）12-0081-01

一節(jié)課上完了，老師總會布置作業(yè)題鞏固課堂知識、拓展課外知識，可總有那么幾個同學(xué)不能按時交作業(yè)或不交作業(yè)。這些學(xué)生當中，有些是因為偷懶，但是絕大部分都是因為做不來。這樣的結(jié)果就使一批“做不來作業(yè)”的學(xué)生很受傷，學(xué)習(xí)之余他們沒有任何的樂趣，只有恐懼和痛苦。有的做了不得要領(lǐng)，花了時間，效果幾乎為零;有的作業(yè)直接抄別人的，還有的干脆不做。這樣的現(xiàn)狀不僅讓我陷入深思：怎么讓他們學(xué)好，怎么讓他們在學(xué)習(xí)中體會快樂？怎么才能讓他們在作業(yè)中找到一點樂趣呢？

我想，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同、知識積累不同、興趣愛好不同，是他們有個體差異性。不一樣的學(xué)生做沒有區(qū)分度的作業(yè)，肯定會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的同學(xué)一揮而就，很快完成作業(yè);而有的學(xué)生慢慢摸索，小心探究，也能馬馬虎虎完成作業(yè);還有的學(xué)生可能抓耳撓腮冥思苦想還是百思不得其解。這三類學(xué)生中第一類學(xué)生可能“吃不飽”，第二類學(xué)生“很吃力”，第三類學(xué)生“干著急”。因此，教師在布置作業(yè)時，一定要重視學(xué)生的個體差異，使作業(yè)有層次性和可選擇性。高三在復(fù)習(xí)完“語句擴展”這一考點后，我選擇了這樣兩個作業(yè)：

（1）將“枯藤老樹昏鴉”“小橋流水人家”“古道西風瘦馬”三句中的任意一句擴展成一段話。要求表達出詩人孤獨寂寞的心境。

（2）請圍繞“一池夏荷”，任選一個角度進行擴寫。要求能夠表達出對夏荷的獨特感受。

滿眼碧綠，點點粉紅，縷縷幽香：荷就這樣亮相于夏日中，引起人們的遐想。

一池夏荷就是一幅中國花卉寫意畫：（1）_____________

一池夏荷就是一曲中國絲竹民樂：（2）_______________

一池夏荷就是一段中國漢唐古典舞：（3）______________

布置兩個作業(yè)，讓學(xué)生自由選做其中一個，給學(xué)生留出選擇的余地。其實我的本意是讓學(xué)生做第一題，做這一題是為了加深他們對考點的理解，鞏固做題的技巧，畢竟剛復(fù)習(xí)完理論，也只探討了一個例題。顯然，兩個題中第一題源自于學(xué)過的課文，相對簡單，第二題需要一定的聯(lián)想和想象能力，且擴展的內(nèi)容中還要貫穿比喻的修辭。第一題對于絕大多數(shù)同學(xué)來說根本不是什么難事，第二題對少數(shù)語文尖子生來說也是一個挑戰(zhàn)。事實上，如我所料做第一題的同學(xué)占了大部分，少部分選擇了第二題。把做題的權(quán)力交給學(xué)生，學(xué)習(xí)能力差一點的學(xué)生選擇相對簡單的題來做，他們有了自我選擇的自豪感，也有解決了問題之后的滿足感——我能解決問題了！學(xué)習(xí)能力強一些的同學(xué)往往會選擇具有挑戰(zhàn)性的題目，他們也有自我選擇的自豪感。

教學(xué)中，我一般這樣設(shè)計作業(yè)，第一種題型側(cè)重于聽、讀、交流等感受能力方面的作業(yè);第二種題型側(cè)重于理解、拓展，重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。比如在復(fù)習(xí)文言文板塊時，面對《邵寶傳》一文，該文有四道練習(xí)題。前三個小題是選擇題，同學(xué)們?nèi)菀咨鲜?，第四小題是同學(xué)們“談之色變”的翻譯題。原題為：（1）寶下令，士不葬親者不得與試，于是相率舉葬以千計。（2）甫十歲，母疾，為文告天，愿減己算延母年。第一個小題要注意“士不葬親者”這個定語后置句的翻譯，還要“相率舉葬以千計”的文言語序調(diào)整問題。第二個小題要注意“甫十歲”這個省略句，顯然，第一道題的難度比第二道要大，于是，我在布置練習(xí)時便允許同學(xué)們四選四（四道練習(xí)都做），還可以四選三（第四小題不做），但是，四選三的同學(xué)必須選擇文言文中的兩段讀一讀。事實上，基礎(chǔ)較差的學(xué)生一般選擇讀兩段，但是，有經(jīng)驗的都知道，讀文言文涉及字音、詞義、一詞多義、詞類活用、文言句式等問題，讀不好是很尷尬的。于是，這些選擇讀文言文的同學(xué)便會查字典、問同學(xué)，以求讀得順暢，讀得出彩。他們在讀、交流這個過程中就學(xué)到了知識，受到了文言文的熏陶。在作業(yè)檢查中，基礎(chǔ)好的一般選擇做翻譯題，基礎(chǔ)差一點的選擇了閱讀文言文，基礎(chǔ)好一些的同學(xué)解決翻譯問題之后有了一種“舍我其誰”的自信和戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的榮耀感，基礎(chǔ)差一些的同學(xué)也能流暢地閱讀自己選取的兩段文言文，還很得意，我自然心中暗喜。

這樣的作業(yè)設(shè)計能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的，不同層次的學(xué)生都有收獲。這就使他們建立了對語文學(xué)習(xí)的自信心，有了對語文課的期待甚至對語文作業(yè)的渴望。

教師通過篩選作業(yè)，分出梯度，學(xué)生自主選擇作業(yè)，這樣就可以發(fā)揮學(xué)生做作業(yè)的主觀能動性，讓學(xué)生有時間做作業(yè)，有能力完成作業(yè)。有條件的班級甚至可以放手讓學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)，自己選擇作業(yè)，自主定量，把做作業(yè)的主動權(quán)交給學(xué)生，甚至讓學(xué)生去批改作業(yè)。讓學(xué)生把作業(yè)當成是一件好玩的事情去做，可以有效地改變學(xué)生對作業(yè)的恐懼心理，讓學(xué)有余力的學(xué)生有一種成就感，讓學(xué)習(xí)中等的學(xué)生更上一層樓，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能得到同學(xué)們的賞識，從而激發(fā)他們更大的學(xué)習(xí)熱情。這樣，就使學(xué)生的作業(yè)不再是一種負擔和壓力，同時老師也不再為枯燥的作業(yè)所包圍。

參考文獻：

[1]沈亞芳，唐維錦.作業(yè)要分層設(shè)計，分類評價[J].江西教育，1997（05）.

[2]曹秀華.基于多元智力理論的分層作業(yè)[J].教育探索，2006（11）.