戴惠仙

摘 要：微課在作文教學中占據(jù)著重要地位，能有效提高作文教學效果。在具體操作時，可以利用微課，再現(xiàn)作文情境，讓童心飛揚；讓學生自主選擇學習，讓童真流露；拓寬作文寫作空間，讓童趣滿溢，從而給學生最大的想象空間，讓學生充分發(fā)揮，提高學生的作文水平。

關鍵詞：微課；作文教學；自主選擇；再現(xiàn)情境；拓寬空間

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）23-0086-02

語文作文微課，是指在語文作文教學中，將作文教學的審題立意、謀篇布局、層次條理、素材選擇、修改潤色、佳作欣賞等各環(huán)節(jié)中的重點、難點，與文本、圖片、視頻、音頻等結合起來制作成微課，并將其應用于課堂教學、網(wǎng)絡教學、移動教學等方面。語文作文微課以其“短、小、精”，再現(xiàn)作文情境，給予學生自主選擇的學習權利，絲絲縷縷滲透到學生作文的方方面面，拓寬學生作文的空間，讓學生在作文中體會美好，創(chuàng)造美好，能有效解決學生“不知道作文寫什么”“不知道怎么寫作文”的難題。

一、再現(xiàn)作文情境——童心飛揚

葉圣陶先生說過，生活如泉涌，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。可見，生活是作文之本。學生的生活可謂豐富多彩，可是為什么學生寫作文時會感覺無從下筆呢？主要原因是缺乏對自己身邊事和物的觀察和感悟。而微課能再現(xiàn)豐富的作文情境，能引導學生仔細觀察，從而使學生感悟生活、感悟美好，讓童心激情飛揚。

1. 再現(xiàn)活動場景

玩是學生的天性，在課間，學生們跳繩、跳皮筋、丟沙包、踢毽子……在課后，學生們打籃球、玩貓捉老鼠、丟手絹……學校還經(jīng)常組織各種活動：經(jīng)典誦讀、田徑運動會、“六一”文藝匯演等等。活動中，學生們興高采烈，寫作時卻抓耳撓腮，文枯詞窮。面對這樣的情況，教師可以在活動中拍攝照片、錄像，活動后制作成微課，在學生面前再現(xiàn)當時的活動情境，喚醒學生的記憶，從而激發(fā)學生寫作的欲望。不久前，班級開展了跳長繩活動，學生們五個一組，八個一群，拉開長繩，跳得可歡了。教師用隨身攜帶的手機，把這一精彩的過程錄制了下來，然后配上音樂、解說，制作成了時長8分鐘左右的微課。學生們在觀看微課時，回顧了大家跳長繩的過程，并通過一個個特寫鏡頭，發(fā)現(xiàn)了神態(tài)各異的自己，或眉開眼笑，或激動不已，或垂頭喪氣，或手舞足蹈……在微課的指導下，學生細心地進行觀察，多渠道地感受，多方位地想象。于是，學生習作的欲望被激起，一篇篇優(yōu)秀的作文誕生了。教師把微課發(fā)到班級QQ群中，供學生們反復欣賞，有個學生還就此寫了一篇日記，感嘆微課真是太神奇了，老師真是太聰明了，教師樂開了懷。

2. 再現(xiàn)自然美景

大自然是美不勝收的，也是變幻萬千的。每個人的視角是有限的，無法看盡奇妙的大自然。如何把瑰麗無比的自然呈現(xiàn)在學生們面前呢？當黃葉紛紛飄落，秋天悄然來臨，教師帶領學生們開展了“一起找秋天”的系列活動。引導學生們走進大自然，把找到的秋天用喜歡的方式展現(xiàn)出來，可以畫一畫，可以寫一寫，可以拍攝照片、錄像……然后，教師根據(jù)學生們搜集的資料和自己搜集的資料，制作成精美的微課。然后，帶領學生欣賞大家共同制作的微課，讓學生感受身臨其境的美妙：一碧如洗的天空純凈明潔；火紅火紅的楓葉打著旋兒飄落；黃綠相間的草地向遠處伸展；一望無際的稻田翻卷著金色浪花；色彩斑斕的菊花迎著秋風怒放……多美呀！強烈的視覺沖擊，打開了學生們美好的心靈，他們睜開慧眼，怦然心動，激情迸發(fā)，表達也就水到渠成。純真的童心在筆尖流淌，這正是我們所追求的美好。

二、自主選擇學習——童真流露

學生的作文水平差異是客觀存在的，面對這樣的差異，任何整齊劃一的做法都是不客觀的。正確的選擇應該是正視差異，區(qū)別對待差異，把差異當作一種作文教學的資源來開發(fā)。運用語文作文微課指導學生寫作，就是一種非常人性化、個性化的學習方法。

語文作文微課往往是選取作文教學中的一個點進行指導講解，能準確地定位教學內(nèi)容，主題鮮明，目標明確，相對完整。這樣，每個學生在寫作時，可以根據(jù)個人的實際需求，選擇適合的微課資料，解決自己的困惑，以點帶面，通過一個個看似零碎的知識點的指導，促進學生作文水平的全面提高。例如：小學語文蘇教版四年級上冊的習作3，要求給遠方的親友寫一封信，介紹一下自己美麗的家鄉(xiāng)。從四年級學生的寫作需求出發(fā)，教師共制作了八個微課：“我們一起選素材”“書信的格式”“信封的格式”“我們一起寫景色”“我們一起寫特產(chǎn)”“我們一起寫風俗”“我們一起改病文”“我們一起賞佳作”。學生們可以自主選擇觀看學習，觀看之后，組織觀看同一微課的學生以小組為單位進行討論，談談各自的收獲。如果看一遍理解得不透徹，還可以再看第二遍，第三遍，通過反復的觀看來掌握寫作的技巧。當然，老師也要參與討論交流，指導學生認識共性的問題，解決共性的問題，或單獨指導學生個性的問題，真正實現(xiàn)一對一的指導。同時，教師還把微課上傳到學校公共學習平臺上，讓每個學生不僅能在課堂上可以觀看學習，回家后還可以根據(jù)自己的需要隨時隨地選擇自己的薄弱點通過微課自主學習，就像遇到不認識的字查字典一樣。這樣的作文教學，面向每一位學生，尊重每一位學生的意愿，關注每一位學生的差異，在自主選擇、師生互動、生生互動中求得每一位學生的發(fā)展。這樣，學生的作文才會擁有童心，流露童真。

三、拓寬作文空間——童趣滿溢

學生的世界是天馬行空的世界，學生喜歡想象，善于想象，想象和幻想是學生最寶貴的思維品質(zhì)。作文也離不開想象，離開了想象的作文，猶如離開了靈魂的肉體?！读x務教育語文課程標準》中明確指出：“作文教學中應激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物?！毙W語文作文微課，以其畫面精美、不受時空的限制的獨有特點，拓寬學生作文的空間，引導學生在生活和想象、想象和生活中穿梭；在過去、現(xiàn)在、將來之間縱橫；在天上、地下、宇宙之間馳騁。

學生最喜歡看什么影片？莫過于動畫片。一個個卡通故事，學生們都能娓娓道來，一個個個性鮮明的卡通人物，備受學生的歡迎和喜愛。引導學生們學習《用卡通人物編故事》，首先，教師展開調(diào)查，了解學生們喜歡哪些卡通人物，喜歡這些卡通人物的原因是什么，喜歡哪些卡通人物故事，為什么喜歡這些故事等。然后，教師著手收集各種資料：來自古代的神筆馬良，來自日本的哆啦A夢，來自動物王國的喜羊羊與灰太狼；神勇無比的陳龍，上天入地的孫悟空，機智帥氣的名偵探柯南；正直勇敢的黑貓警長；活潑可愛的海綿寶寶……把這些圖片、影視資料進行分類整理后，配上文字和解說，制作成一個個精彩的微課。生動有趣的微課，一下子調(diào)動了學生已有的體驗，他們或會心一笑，或蹙眉沉思；或緊張萬分，或欣喜若狂；或緊鎖眉頭，或得意揚揚……微課看完，思路也打開了，有學生迫不及待地動手繪制心中的卡通人物；有學生把海綿寶寶從海中帶到了陸地上；有學生讓灌籃高手櫻木花道走進了我們的校園；有學生來到了喜羊羊和灰太狼的世界，指揮喜羊羊和灰太狼斗智斗勇；有學生甚至把齊天大圣孫悟空送去了未來，學習科學技術……微課，把時間濃縮，把空間壓縮，把人物聚集，帶著學生異想天開，給學生最大的想象空間，讓學生充分發(fā)揮，使習作妙趣橫生，使課堂童趣滿溢。

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