羅曉英

摘要：介紹了長(zhǎng)寧區(qū)大面積實(shí)施分層作業(yè)的4個(gè)步驟、經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。實(shí)施“分層作業(yè)”，通過(guò)學(xué)生自主選擇、漸進(jìn)式完成作業(yè)，可以把學(xué)生差異轉(zhuǎn)化為可開(kāi)發(fā)利用的資源，實(shí)現(xiàn)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況“因材施教”，滿(mǎn)足每一位學(xué)生的需要。實(shí)踐證明，分層作業(yè)可以做到讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的效率，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

關(guān)鍵詞：分層作業(yè)；自主選擇；因材施教；減負(fù)增效

文章編號(hào)：1005–6629（2015）2–0064–04 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 為什么要實(shí)行分層作業(yè)

長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)生作業(yè)多、考試多、參加課外輔導(dǎo)班多；睡眠時(shí)間少、社會(huì)活動(dòng)時(shí)間少、自主學(xué)習(xí)時(shí)間少，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和精神負(fù)擔(dān)大。過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，影響了學(xué)生的身心健康。家長(zhǎng)和教師對(duì)這種情況都有深切的體會(huì)。但是，面對(duì)愈演愈烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，家長(zhǎng)、教師和學(xué)生誰(shuí)也不敢懈怠、松勁。

在招生考試制度尚未從根本上改革、徹底解決問(wèn)題之前，怎樣破解這個(gè)困局？經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的反復(fù)思考、討論、醞釀，長(zhǎng)寧區(qū)教育局決定實(shí)行分層作業(yè)。2013年1月由區(qū)教育學(xué)院教研室起草《區(qū)域推進(jìn)學(xué)科分層作業(yè)設(shè)計(jì)方案》（討論稿），決定先在語(yǔ)、數(shù)、外、理、化五門(mén)學(xué)科實(shí)施分層作業(yè)，2月份各學(xué)科啟動(dòng)分層作業(yè)的研究，意在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)方面探索一條可行之路。

分層作業(yè)合理嗎？我們認(rèn)為，正如世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉一樣，也不會(huì)有個(gè)性完全相同的兩個(gè)受教育者。多樣性造就了世界的精彩，多樣性必須得到尊重。要讓學(xué)生得到發(fā)展，就必須尊重他們的個(gè)性，讓他們有個(gè)性地發(fā)展。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，面對(duì)全體學(xué)生采取統(tǒng)一的授課方式，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握必定存在較大的差異。然而課后布置的作業(yè)卻是相同的，要求全體學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)完成同一內(nèi)容的基礎(chǔ)題、提高題或拓展題。結(jié)果是：基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生也要花費(fèi)大量時(shí)間和精力重復(fù)操練基礎(chǔ)題目，對(duì)能力的提升不利，由此出現(xiàn)厭學(xué)情緒；暫時(shí)性基礎(chǔ)差、能力弱的學(xué)生突然面對(duì)提高題、拓展題卻無(wú)從著手，體驗(yàn)不到成功的喜悅，久而久之，也會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)生之間的差異性是客觀存在的，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及認(rèn)知差異，提供不同層次的作業(yè)，讓他們有自主選擇作業(yè)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，以滿(mǎn)足不同的需求，使全體學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。把差異轉(zhuǎn)化為一種可開(kāi)發(fā)利用的資源，實(shí)現(xiàn)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的“因材施教”。因而在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層作業(yè)完全是合理的[1]。

2 分層作業(yè)可以做到嗎

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)課程實(shí)施的基本要求，也規(guī)定了學(xué)生作業(yè)的基本要求。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生發(fā)展、提高的可能和需要，可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。

以九年級(jí)化學(xué)“3.2溶液”這一課為例，可以編制下面的不同習(xí)題：

1.在一定條件下，向某溶質(zhì)的飽和溶液中，加入一些該溶質(zhì)的晶體（假設(shè)晶體中不含結(jié)晶水），下列說(shuō)法正確的是（ ）

A.晶體質(zhì)量減少 B.溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)增大

C.晶體質(zhì)量不變化 D.溶質(zhì)的溶解度變大

該題重在考察學(xué)生對(duì)飽和溶液概念內(nèi)涵的理解。要求學(xué)生知道飽和溶液的概念，明白在一定條件下（溫度和溶劑的量不變），向某物質(zhì)的飽和溶液中，加入該物質(zhì)的晶體（假設(shè)晶體中不含結(jié)晶水）時(shí)，溶質(zhì)不會(huì)溶解，溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)也不會(huì)增減；溶劑的溫度不變，溶質(zhì)的溶解度也不會(huì)改變。這是基礎(chǔ)型的作業(yè)題。

2.如圖，燒杯中盛有A、B兩種溶質(zhì)的60℃的溶液，燒杯底尚有少量A、B固體，若讓其冷卻到20℃，則（ ）

A.溶液中A增多，B減少

B.溶液中A減少，杯底固體B減少

C.溶液中A和B都減少

D.溶液中A增多，杯底固體B減少

該題重在考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。要求學(xué)生理解兩種物質(zhì)的飽和溶液在溫度改變時(shí)其中溶質(zhì)溶解度的變化、溶質(zhì)質(zhì)量的變化；還考查學(xué)生通過(guò)溶解度曲線獲取信息解決問(wèn)題的能力。這是提升型的作業(yè)題。

3.在溫度不變時(shí)，向足量的硫酸銅飽和溶液中加入16g白色無(wú)水硫酸銅粉末，下列說(shuō)法正確的是（ ）

A.溶液質(zhì)量不變

B.溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)不變

C.溶液中溶劑的量不變

D.析出25g晶體

該題適合于學(xué)有余力的學(xué)生，重在對(duì)知識(shí)的拓展，考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。要求學(xué)生在理解飽和溶液概念的前提下還要知道：在向硫酸銅飽和溶液中加入白色無(wú)水硫酸銅粉末時(shí)，雖然無(wú)水硫酸銅粉末不能繼續(xù)溶解，但是硫酸銅會(huì)結(jié)合溶劑水生成五水合硫酸銅晶體使溶劑水的質(zhì)量減少，導(dǎo)致原飽和溶液中的硫酸銅又析出一部分形成五水合硫酸銅晶體，使溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量、溶劑的質(zhì)量、溶液的質(zhì)量都會(huì)減少。由于保持溫度不變，硫酸銅的溶解度不會(huì)改變。這是具有綜合拓展型的作業(yè)題。

本區(qū)某中學(xué)在近兩年實(shí)施分層作業(yè)，實(shí)踐結(jié)果證明，分層作業(yè)是可以做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的。

3 大面積實(shí)施分層作業(yè)的做法

本區(qū)分層作業(yè)總的思路是：讓學(xué)生在每天的課堂作業(yè)、課后作業(yè)中提高學(xué)習(xí)的有效性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，積極為學(xué)生提供個(gè)性化、可自主選擇的作業(yè)，使學(xué)生“書(shū)包減輕、作業(yè)減負(fù)”，以較低的學(xué)習(xí)成本，獲得較高的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓每位學(xué)生都能體會(huì)到順利完成作業(yè)的喜悅。

經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和實(shí)踐調(diào)整，逐步形成了大面積實(shí)施分層作業(yè)的框架，如下圖所示：

化學(xué)學(xué)科分層作業(yè)具體實(shí)施過(guò)程如下：

第一步：成立由學(xué)科教研員、區(qū)學(xué)科帶頭人、部分骨干教師組成的分層作業(yè)中心組。中心組成員先學(xué)習(xí)討論，制定方案，提供“分層作業(yè)”范本并組織討論與修改；然后匯集各作業(yè)開(kāi)發(fā)組編制的“分層作業(yè)”，在區(qū)域教研活動(dòng)中交流研討，對(duì)照化學(xué)教材及中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行認(rèn)真審核修改，匯編成相對(duì)成熟的“九年級(jí)化學(xué)分層作業(yè)”；最后由專(zhuān)家審核把關(guān)。

第二步：由初中全體化學(xué)教師組成作業(yè)開(kāi)發(fā)組。

（1）全員參加，四級(jí)研究。把全區(qū)二十幾所初中學(xué)校分組，將三所不同質(zhì)學(xué)校的化學(xué)教師組成一個(gè)教研片。先由各片組長(zhǎng)抽簽決定編制作業(yè)的內(nèi)容；每個(gè)片三所學(xué)校的教師在學(xué)校備課組長(zhǎng)帶領(lǐng)下以教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為突破點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)水平的不同編制相同主題的“分層作業(yè)”；然后片組長(zhǎng)匯總本片學(xué)校教師編制的分層作業(yè)，組織大家交流研討，提出修改意見(jiàn)，上交區(qū)學(xué)科中心組審核。期間教研員定期開(kāi)展教研活動(dòng)，使教師們廣泛交流編制分層作業(yè)的體會(huì)，提出修改的意見(jiàn)和建議。通過(guò)“校教研組-教研片-區(qū)學(xué)科中心組-市區(qū)專(zhuān)家組”四級(jí)組織的多次研討，層層篩選，反饋交流，初步完成作業(yè)的編制。

（2）以適應(yīng)中等學(xué)習(xí)水平學(xué)生作為作業(yè)開(kāi)發(fā)的基線，編制適合學(xué)習(xí)能力不同學(xué)生的作業(yè)。在編制作業(yè)的過(guò)程中，立足教材，研讀課標(biāo)，深化理解，以教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為突破點(diǎn)，精心編制適合不同學(xué)生的作業(yè)。第一層是基礎(chǔ)型作業(yè)，重在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考察；第二層是能力提升型作業(yè)，重在對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用；第三層是綜合拓展型作業(yè)，適合于學(xué)有余力的發(fā)展型作業(yè)，重在對(duì)知識(shí)的拓展，提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

（3）制作二維碼，做好作業(yè)指導(dǎo)工作。為了便于及時(shí)解決學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，我們?cè)谝恍╊}目旁邊制作了二維碼，學(xué)生只需要用手機(jī)掃一下二維碼，該題目的分析講解立即出現(xiàn)在手機(jī)屏幕上，學(xué)生存在的問(wèn)題可以得到及時(shí)解決。這樣做可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功的情感體驗(yàn)。

第三步：專(zhuān)家把關(guān)，聘請(qǐng)市、區(qū)學(xué)科專(zhuān)家進(jìn)行學(xué)科指導(dǎo)，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。學(xué)科專(zhuān)家對(duì)新課改的理念理解透徹，對(duì)教材和課標(biāo)的解讀精準(zhǔn)，審閱作業(yè)認(rèn)真仔細(xì)，大到題目修改的方向，小到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤都認(rèn)真指出，為分層作業(yè)的順利實(shí)施起了保駕護(hù)航作用。

第四步：根據(jù)試驗(yàn)實(shí)施情況的反饋進(jìn)行完善。由全體化學(xué)教師分組按內(nèi)容分章節(jié)收集學(xué)生使用分層作業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的典型問(wèn)題并分設(shè)相關(guān)專(zhuān)題，以調(diào)查研究、案例分析、拍攝圖片或微視頻、訪談等多種形式開(kāi)展調(diào)研，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行實(shí)證研究，解決實(shí)施分層作業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題；尋找產(chǎn)生問(wèn)題的原因，書(shū)面記錄解決問(wèn)題的方法與策略，形成典型案例并在教研活動(dòng)時(shí)集中交流研討，最終形成案例集，便于今后進(jìn)一步修改完善。

大面積實(shí)行分層作業(yè)是以每一所學(xué)校、每一個(gè)教師都認(rèn)真搞好作業(yè)教學(xué)為基礎(chǔ)和前提的。在教學(xué)中，教師依據(jù)知識(shí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)水平的要求設(shè)計(jì)出不同層次的作業(yè)后，還要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)個(gè)人當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平自主選擇完成作業(yè)的層次。三個(gè)層次的作業(yè)，有區(qū)別同時(shí)也共同包含本節(jié)課學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握暫時(shí)不夠扎實(shí)的學(xué)生，可以建議他們先選擇基礎(chǔ)型作業(yè)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間努力學(xué)習(xí)能力提升后再建議他們選擇能力提升型作業(yè)或綜合拓展型作業(yè)。通過(guò)學(xué)生自主選擇漸進(jìn)式完成作業(yè)的方式，可以滿(mǎn)足每一位學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。對(duì)學(xué)生作業(yè)的反饋要及時(shí)、靈活多樣，讓學(xué)生在順利解決問(wèn)題的同時(shí)感受到自身的不斷進(jìn)步。

此外，實(shí)施分層作業(yè)時(shí)還要格外注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，切忌出現(xiàn)“學(xué)習(xí)差能力低”等忌語(yǔ)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的暫時(shí)性困難，教師不但要幫助學(xué)生分析產(chǎn)生這些困難的原因，找出改進(jìn)的策略，還要做好心理輔導(dǎo)，尊重個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，為不同類(lèi)型、不同需求的學(xué)生提供有效的心理、學(xué)習(xí)方法等個(gè)性化指導(dǎo)。要為他們樹(shù)立信心，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生有所表現(xiàn)，通過(guò)不同形式的評(píng)價(jià)使每個(gè)學(xué)生都能夠看到自己的進(jìn)步，體會(huì)到成功的喜悅。

4 分層作業(yè)的意義

（1）促使教師不斷學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生對(duì)化學(xué)作業(yè)產(chǎn)生興趣，教師必須不斷學(xué)習(xí)，更新理念，拓展視野，才能設(shè)計(jì)出靈活新穎，富有情趣，貼近生活，又符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的作業(yè)題。教師積極關(guān)注每個(gè)時(shí)代的流行元素，從流行元素中不斷挖掘出和化學(xué)知識(shí)有關(guān)的話題充實(shí)到作業(yè)中，能體現(xiàn)化學(xué)“從生活中來(lái)，又服務(wù)于生活”的新理念，使學(xué)生充分感受到化學(xué)的魅力。

（2）分層作業(yè)是因材施教的一種具體體現(xiàn)，是尊重學(xué)生、尊重個(gè)性發(fā)展的體現(xiàn)。教育學(xué)指出：“每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，都具有不同于一般的特點(diǎn)”。分層作業(yè)并不只是簡(jiǎn)單地把學(xué)生按智力、能力進(jìn)行區(qū)分，如果這樣理解就完全曲解了分層作業(yè)的實(shí)際意義。真正的分層作業(yè)只是暫時(shí)的緩沖，然后學(xué)生在不斷的進(jìn)步中慢慢調(diào)整，最后的目的是要實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的繼續(xù)發(fā)展。因而需要教師深研教材、精選習(xí)題，既要考慮到所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，又要為學(xué)生提供一個(gè)有坡度、有銜接的知識(shí)體系，在學(xué)生自主作業(yè)、自愿達(dá)成目標(biāo)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生向高層目標(biāo)發(fā)展。

（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！睂W(xué)生自主選擇分層作業(yè)，是指教師不再統(tǒng)一布置作業(yè)，每個(gè)學(xué)生可視自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)量力而為，自主選擇并決定是否完成或者完成多少，從而不再感到單調(diào)枯燥，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生發(fā)展的需求。這樣的作業(yè)不僅能延伸課堂訓(xùn)練目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生探索欲望，擴(kuò)大學(xué)習(xí)視野，更重要的是做作業(yè)不再成為負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣。分層作業(yè)可以解決日常教學(xué)中常見(jiàn)的“吃不飽”、“吃不了”兩頭難問(wèn)題，滿(mǎn)足所有學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，并保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。

分層作業(yè)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)、自主鉆研的舞臺(tái)，它讓各類(lèi)學(xué)生體驗(yàn)到通過(guò)自己的努力也能獲得成功的喜悅，從而使各類(lèi)學(xué)生都能得到較好發(fā)展，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。當(dāng)然，它在發(fā)展的過(guò)程中仍會(huì)存在不盡如人意的地方，需要我們共同探索和改進(jìn)，“長(zhǎng)路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳俊明.進(jìn)一步研究和搞好練習(xí)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考[J].化學(xué)教學(xué)，2014，（2）：3～6.