張文娟

【摘 要】

讓小學生進行習作，需要小學生能夠真正懂得習作就是為了自我表達和與人交流。怎樣才能讓學生懂得這點，是人們都在積極探究的話題，本文從讓小學生快樂寫作的方面思考，比較好地回答了這個問題，值得人們借鑒。

【關鍵詞】

學生習作 增進快樂 策略思考

在學生平時的讀寫中，我們感到學段越高，學生的習作興趣越是不濃，不少學生興趣大減，寫好作文的意志泯滅。為什么？是學生自己寫不出理想的作文感到作文越來越難所致。我們怎樣解決這樣的問題？必須讓學生能夠用心習作，用自己的心寫自己的作文，用語言去寫自己的心，形成比較理想的滾動效應，讓學生真正快樂寫作，還是完全可以達成目標的。

一、讓學生快樂寫作必須以規(guī)矩為基礎

小學生的習作之所以有習不好的可能或者就是發(fā)展性的趨勢，應當說與學生習作沒有一定的規(guī)矩有著比較密切的聯(lián)系，就像人們所說的書法中的臨摹一樣，不去端端正正的寫，肯定就寫不出工工整整的字來。所以，對學生的習作，要想讓學生能夠感到習作的樂趣，比較快樂地習作，首先得為學生建立好習作的規(guī)矩，讓學生能夠在具體的寫作中踐行這樣的規(guī)矩。山東省的一位小學語文老師，帶著自己的姊妹和兄弟們，在進行心語滾動作文的嘗試性實踐。筆者從相關的資料中發(fā)現(xiàn)，于蘭老師的實踐是踏實的，對小學生的習作要求相當嚴格，他們所實驗的教學班級，學生習作的坐姿是那樣的端正，相互之間的互動是那樣的彬彬有禮，習作時是那樣的一氣呵成，競賽的氣氛是那樣的活躍，相互之間的評價是那樣的得體和到位。雖然還未曾能夠領略于蘭老師引領學生進行心語滾動作文的一些比較實質(zhì)性的效果，但有一點是完全可以肯定的，有了如此之嚴的規(guī)矩，小學生心語滾動之作文肯定能夠形成理想之“方圓”的。因此，在小學生的習作中，只有起先的規(guī)矩，才會出現(xiàn)后來的樂趣；也只有平時踏踏實實的規(guī)矩，才可以出現(xiàn)豐碩果實的樂趣。所以，無論是小學生的啟蒙習作，也就是比較簡單的寫話，還是學生經(jīng)過一段時間訓練后的習作，總要讓學生去規(guī)規(guī)矩矩地寫，總讓學生能夠規(guī)規(guī)矩矩地寫。

二、讓學生快樂寫作必須以典型去引領

也許有人會這樣去說，以典型去引領學生寫作，是一個不必要提及的話題，平時小學生的習作指導，有誰不在以典型引領，首先是教材文本上的篇篇目目就是小學生進行習作的典范，我們平時不都在做著讀寫結合的事情嗎？我們教材學生的習作練習要求中，不但有著具體的習作要求，也同樣安排著學生可借鑒的習作內(nèi)容。但筆者所說的典型引領是所教學生習作意義上的典型引領，也許有人會這樣以為，小學生的習作能夠在小學生起著典型引領作用的不是很多，甚至就是完全意義上的不多。竊以為這樣的認為似乎就是大錯而特錯了，平時的小學生習作，我們也經(jīng)常看到一些事例具體和典型的作品，我們也經(jīng)?？吹揭恍┙Y構表達完整巧妙的作品，我們也經(jīng)?？吹揭恍┱媲楸磉_的作品，我們也經(jīng)?？吹揭恍┱Z言生動形象的作品。應當說這些作品絕不是我們一學生所能在一篇作文中就可以表現(xiàn)出來的，但如果我們能夠抓住這些閃光的地方，就是那十分微弱的閃光點，也是可以照亮小學生之習作心扉的。應當說，發(fā)現(xiàn)小學生習作的閃亮之處，那小學生的這點點閃亮則完全可以有星星之火的可以燎原之勢。為什么我們就比較如此夸張地說，那是我們所有學生都看得見的典型，這些典型而且就完全有可能就是我們的一個個學生自己，這樣鮮活的典型，雖然不是什么大家，但比大家所能夠產(chǎn)生的鼓舞力以及鼓動的效果會更加的大。平時關注著學生身邊典型的發(fā)現(xiàn)，讓典型在學生的身邊出現(xiàn)，對學生快樂寫作所起的效果可以是一種毫不夸張的表述：比較驚人。

三、讓學生快樂寫作必須以漸進去導向

俗語說心急吃不了熱豆腐，小學生的習作教學也應當是心急吃不了熱豆腐的。但我們在平時是否就在犯著急著心子去吃那些根本就吃不了的熱豆腐呢？這樣的實例也許還是那樣的比比皆是呢！同仁們可能有，教者自身肯定就是完全意義上的有。這是很不利于我們小學生進行比較理想的習作訓練的，竊以為小學生的快樂習作，完全需要去比較漸進地進行導向。這比較漸進地進行導向，不僅僅就應當看在年級段上，還應當就是在一定的學期里，更應當是我們所執(zhí)教之學生的學情上。譬如，我們所教的學生中，就有學生平時的作文根本不值得一看，但就在這篇文章上出現(xiàn)了奇跡；我們所教的學生中，總會有學生的習作是那樣比較嚴重地動不起手來的，雖然可以這樣去說，沒有教不好的學生，只有不會教的老師，但那應當不可能就是極為普遍的現(xiàn)象，也許就完全是那樣的極個別。從如此的意義上去說，不管怎樣的學生在習作上我們總要把他看著是學生，切不可用作家的眼光去看。如學生的語言表達能力，可以說是大家都不是那樣的感到有著咀嚼味道的，但冰凍三尺非一日之寒，要想讓學生所寫的能夠具有一定之咀嚼的味道必須要有個過程，我們也必須從發(fā)展的角度，一發(fā)展的眼光去看待學生，學生的習作是根本不可能就是沒有點滴之可咀嚼之處的，而要想處處都可有咀嚼之味倒也是完全不可能的，就是我們的作家也不可能就是那樣的嚴格意義上的到位，有時也會出現(xiàn)一些自己還不能去意識到的諸多瑕疵。學生能夠去字斟句酌，那學生還坐在小學教學的課堂干什么？所以，在平時的習作教學中，我們可以和必須做到的是一步一個腳印的循序漸進，但我們不能奢望的是一步登天。只有這樣才可以實現(xiàn)小學生習作的快快樂樂，才可以讓學生得到頗豐果實的快快樂樂。

總而言之，讓小學生能夠比較快樂地進行習作，我們所需要思考的還不僅僅就是這些，我們必須探究的領域也不僅僅是這些方面，有必要進行更為深刻的思考和向著更深的領域探究。只有這樣，小學生的習作才可以綻放出快樂習作之更為靚麗的奇葩。

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