王兆生

【摘 要】

朗讀是初中語文閱讀教學的重要組成部分，也是提高學生閱讀理解能力的重要手段。本文結(jié)合平日教學實踐，就在語文教學中如何培養(yǎng)學生朗讀能力進行了探討，并提出一些可行性教學措施。希望能給初中語文朗讀教學以有益的啟示與借鑒。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 教學 朗讀能力 培養(yǎng)

朗讀，可以讓學生將無聲的文字符號化作有聲的語言。朗讀可以調(diào)動學生多種感官完成語言的輸入與輸出。學生在朗讀中可以直擊文本，進入文本營造的情境，品味涵詠，接受情的感染與美的熏陶，有效提升語文素養(yǎng)。但是由于應(yīng)試教學思想的影響，語文教學出現(xiàn)了忽視朗讀、弱化朗讀教學的現(xiàn)象，致使學生朗讀能力低下，出現(xiàn)朗讀不暢、不能準確表情達意的現(xiàn)象，影響了學生語文能力的提升。因此，加強朗讀教學、有效提升學生的朗讀能力，是初中語文教學中所面臨的重要課題。

一、組織學生有序朗讀

朗讀是學生感知課文、理解課文情感的有效手段。但是如今的語文教學中，教師往往不重視朗讀這一教學環(huán)節(jié)的強化，而是將這一環(huán)節(jié)作為教學過程中的過渡形式。出現(xiàn)了語文課上教師安排朗讀，只是為騰出時間板書或者思考下一步的教學內(nèi)容，而不注重學生的朗讀效果如何。其實，教師應(yīng)該在制訂每課時教學計劃時，就設(shè)置好朗讀專項環(huán)節(jié)，著重指導(dǎo)學生如何讀才有感情，才能體現(xiàn)文本意旨，做到有效把控教學過程。同時，在進行閱讀教學時，教師要采取多種朗讀形式的同時，還要體現(xiàn)朗讀的層次性。例如在教學王家新的《在山的那邊》時，教師給朗讀配以優(yōu)美的音樂背景，教師既要進行課文的范讀，也要讓學生進行配音朗讀，既要通過朗讀對詩歌進行整體感知，也要在詩歌的分析與欣賞時，對重點詞語、句子、段落的著重體會與朗讀。 這樣，使朗讀呈現(xiàn)不同的層次和不同的形式，促使學生通過朗讀走進文本情感世界，讓朗讀成為提升學生語文素養(yǎng)的不可或缺的重要組成部分。

二、創(chuàng)設(shè)朗讀教學情境

朗讀教學中教師要善于營造教學情境，以課文情感去觸發(fā)學生的情感脈波，達成與文本情感的共鳴。教師要通過情境的創(chuàng)設(shè)把自身對課文的情感體驗傳達給學生，為學生的朗讀奠定情感的基調(diào)。例如教學朱自清先生的《春》一文，教師笑容可掬，深情范讀，使學生深切感受到作者營造的春意盎然的美好意境，讓學生受到作者情的感染與美的熏陶。教師富有感情的朗讀與生動的語言，可以打動學生的內(nèi)心，使學生通過朗讀沉浸在美好的氛圍，增強情感的體驗。同時，教師可以通過情境的創(chuàng)設(shè)，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，引導(dǎo)學生在朗讀中從旁觀者轉(zhuǎn)換為作者本人的角色，有助于學生更深切的體味作者思想感情，通過朗讀讀出文章的情調(diào)。例如在教學《紫藤蘿瀑布》時，教師通過視頻展現(xiàn)紫藤蘿盛開時的美麗圖景，讓學生角色換位，將自己想象成正在欣賞紫藤蘿的作者本人，感受紫藤蘿的美麗并體悟蘊含其中的人生哲思，讓學生帶著想象去朗讀，學生就會讀出感情，讀出獨特感受。

三、指導(dǎo)學生朗讀技巧

在朗讀中，教師應(yīng)該注重對學生朗讀技巧的指導(dǎo)。首先，要讓學生使用普通話朗讀。在教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)學生因為先天性的或者地方性的發(fā)音不準會發(fā)生朗讀不準的現(xiàn)象，教師要針對這些問題，加強地方性語音與普通話語音的對比，讓學生意識到使用普通話朗讀的必要性，并加強反復(fù)訓練，糾正不正確發(fā)音。其次，要指導(dǎo)學生學會朗讀中重音的處理。重音是句子的重點，讀準重音才能正確的表達作者的思想情感，要讀得韻味十足，讓聽眾產(chǎn)生聽覺上與心理上的美感。再次，要注意停頓技巧的指導(dǎo)。停頓可以使文章更加條理與鮮明。要讓學生掌握句子之內(nèi)、句子之間和段落間的停頓技巧，達到朗讀可以讀的順心、聽得舒心，表情達意。最后，要指導(dǎo)學生學會語速的把握。學生對語速把握不準，往往會出現(xiàn)語速過快與過慢的現(xiàn)象，快的時候會造成聽者還沒有反應(yīng)過來，整個段落就朗讀完畢。慢的時候又讓讀者產(chǎn)生等待的感覺。因此，要引導(dǎo)學生讀出文章的音樂感與韻律，使聽眾產(chǎn)生欣賞的愉悅。

四、加強學生課外朗讀訓練

朗讀的技巧是在長期朗讀積累的基礎(chǔ)上形成的。因此，教師在課堂上要給學生的朗讀提供更多的時間。既要激發(fā)學生的朗讀興趣，又要通過實際的朗讀掌握閱讀技巧。語文課堂教學時間畢竟是有限的，因此，教師要引導(dǎo)學生利用課外時間，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣。例如，筆者給學生在課外推薦一些可讀性很強的文章、報紙和雜志等。并且每周抽出至少一節(jié)課的時間，讓學生通過“朗讀故事會”的形式，跟大家一起分享自己的朗讀精彩片斷。這樣，既使學生可以在交流中相互影響與借鑒，也有助于拓展學生的知識視野，持之以恒地堅持朗讀，閱讀習慣可以得到有效培養(yǎng)，并且也會為寫作提供豐富的素材，有效提升學生的寫作能力。

總之，在初中語文教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力，是提升學生閱讀理解能力、增強語感、提升語文素養(yǎng)的重要途徑。教師通過創(chuàng)設(shè)教學情境、指導(dǎo)學生的閱讀技巧、促進學生的課外閱讀都會有利促進學生的朗讀能力提升與朗讀習慣的形成。朗讀訓練只要常抓不懈、持之以恒，就會取得成效，促進學生綜合語文素養(yǎng)的提高。

【參考文獻】

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