曹海軍

【摘 要】

隨著教育改革的不斷深化，人們越來越多地開始關(guān)注小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。如何改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，追求更高的效率成為小學(xué)語文教師集中探索的課題。新課改在帶來新的理念的同時也帶來了很多新的方法，合作學(xué)習(xí)就是其中一種。合作學(xué)習(xí)尊重學(xué)生主體地位，注重學(xué)生自主探究，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們在課堂上的積極性，在教學(xué)實踐的應(yīng)用中取得了較為顯著的成效，能有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。本文就此探討了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐與應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 應(yīng)用

在語文的教學(xué)中，閱讀教學(xué)是基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的能力也是語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采取有效的課堂形式展開教學(xué)，對于學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)有非常重要的意義，合作學(xué)習(xí)是一種新型有效的教學(xué)方式，已經(jīng)被很多老師應(yīng)用到了語文閱讀教學(xué)的課堂。然而，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐也存在著一些問題、導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)沒有取得預(yù)期的效果。以下圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點和實踐的要點進(jìn)行分析，期望合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中能更加順利有效地進(jìn)行。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點

1.1提高學(xué)生的閱讀能力

在平時的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀意識是比較薄弱的，長期如此并不利于小學(xué)生閱讀能力的提高。而展開合作學(xué)習(xí)可以有效的提高學(xué)生的閱讀能力，因為在合作的過程中學(xué)生之間還無形中有了競爭的意識，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就增強了，學(xué)習(xí)有了主動性，所以慢慢地就提高了學(xué)生的閱讀能力。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，促進(jìn)學(xué)生的友誼

小學(xué)閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生在老師的引導(dǎo)下以小組合作的方式對文章或者某個問題進(jìn)行討論分析，在合作的過程中需要學(xué)生互相地交流各自的想法、分享經(jīng)驗和體會等，經(jīng)過合作培養(yǎng)了學(xué)生合作的能力，而在合作的過程中小學(xué)生以“隊友”這樣的形式相處還可以促進(jìn)學(xué)生之間的友誼。

1.3加強學(xué)生對文章的理解，提高學(xué)習(xí)效率

在以往的教學(xué)中，課堂形式比較單一，多以老師講而學(xué)生聽為主，學(xué)生全程跟著老師的思維被動地學(xué)習(xí)。而小學(xué)生的思維能力還處在初步發(fā)展的階段，和老師的思維水平差別較大，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考以及創(chuàng)新思維等語文能力的提高。采用合作學(xué)習(xí)的形式可以使學(xué)生在合作的過程中充分地表達(dá)自己的想法，學(xué)會自主地思考探索，對文章的理解能力也會提升。學(xué)生對文章的理解加強了，可以促進(jìn)課堂效率的提高。

2.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐要點

2.1科學(xué)合理地進(jìn)行分組

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式需要對班級的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理地分組，才能達(dá)到學(xué)生促進(jìn)學(xué)生的互相合作?？梢跃徒瓌t將前后兩排的學(xué)生分為一組，每組成員數(shù)量控制在4～6個之間，這樣小組成員可以充分地交流，如果人數(shù)過多會使小組成員交流不便而又分成了幾個“小團(tuán)體”，人數(shù)太少又會導(dǎo)致班級小組數(shù)量過多，管理不便，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。并且小組內(nèi)應(yīng)該同時安排有學(xué)習(xí)能力弱、中、強的學(xué)生，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時互相幫助，共同進(jìn)步。

2.2明確教學(xué)目的，合理設(shè)計問題

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)存在形式化的現(xiàn)象，老師在實踐合作學(xué)習(xí)時只是為了合作而進(jìn)行，設(shè)計題目不合理，沒有討論的意義，或者頻繁地展開討論影響教學(xué)的進(jìn)度并且沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果等。因此老師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中首先要明確教學(xué)的目的，清楚每個課程需要學(xué)習(xí)的知識點，進(jìn)而在合作學(xué)習(xí)時結(jié)合教學(xué)的目的和課程內(nèi)容合理的設(shè)計題目，有效的開展合作學(xué)習(xí)。例如人教版五年級上冊的語文教材設(shè)計有8個專題，其中第一個就是“我愛閱讀”老師在語文閱讀教學(xué)過程中可以每個專題開展2次合作學(xué)習(xí)，比如第一個專題可以在學(xué)習(xí)《小苗和大樹的對話》時開展合作學(xué)習(xí)，老師設(shè)計“我們應(yīng)該怎樣閱讀”這樣一個題目讓學(xué)生展開討論，引導(dǎo)學(xué)生互相合作輪流進(jìn)行角色扮演等朗讀文章，通過朗讀體會文章的思想感情，體會如何閱讀，并從中體會到閱讀的樂趣。這個問題是圍繞著本科的學(xué)習(xí)目的而設(shè)計的，學(xué)生帶著這一個問題去閱讀、討論可以更好的理解文章的內(nèi)涵。每個專題開展2次合作學(xué)習(xí)而不是每節(jié)課都開展是為了避免老師和學(xué)生均是為了合作而合作，合作學(xué)習(xí)就會流于形式，同時頻繁地開展合作學(xué)習(xí)不僅會耽誤課堂教學(xué)的進(jìn)程，還會使學(xué)生感到厭煩進(jìn)而失去合作的興趣。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探索精神

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還存在這樣的現(xiàn)象：當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生積極地聚在一起討論，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生想?yún)⑴c但是搭不上話，或者部分學(xué)生并沒有參與小組的討論中。這是因為小學(xué)生的合作意識還比較弱的愿意，同時還有學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，參與積極性不強等。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，老師還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探索精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與積極性。比如，在學(xué)到《梅花魂》這一課時，文中傳遞了作者及外祖父的愛國情感以及梅花最有靈魂、最有骨氣等思想內(nèi)容，這時老師可以設(shè)計每個至少人想出3個描寫梅花的詞語，比賽哪個小組想出的詞語最多。因此，每個學(xué)生對會參與到討論中，并且因為與其他小組形成了競爭的關(guān)系，小組的每個成員都會有較高的積極性，無形中提高了學(xué)生合作的能力。而題目是要求想出描繪梅花的詞語，可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，進(jìn)而對文章的思想有更深刻的體會。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、鑒賞能力、思考能力等綜合語文能力的教學(xué)方式，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、理解能力以及合作能力的提高，對小學(xué)生學(xué)習(xí)語文有很大的幫助。而要有效地開展合作學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該注意科學(xué)合理地分組、明確教學(xué)目的，合理地設(shè)計題目、培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探索精神，這樣可以避免合作學(xué)習(xí)形式化，達(dá)到教學(xué)目的。

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