陳莉莉

小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要提高學(xué)生的寫作能力，需要提高他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力，讓學(xué)生能合理的組織語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行寫作，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文。因此，教師要把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，讓他們能靈活的運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，根據(jù)作文題目來(lái)組織語(yǔ)言。學(xué)生作文能力的高低取決于他們的語(yǔ)文水平，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，為他們寫出好的作文提供有利條件。

一、探究寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

在寫作教學(xué)中，很多教師都會(huì)遇到這樣的情況：在給出了學(xué)生寫作要求后，很多學(xué)生冥思苦想，一節(jié)課的時(shí)間才寫出一行字。造成這種問(wèn)題的原因有以下幾方面：1.學(xué)生掌握的寫作素材太少。在生活過(guò)程中，他們不善于觀察，不了解事物的特征，導(dǎo)致在寫作過(guò)程中不知從何入手。2.學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，他們的知識(shí)面很窄，只在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行閱讀，自主學(xué)習(xí)和閱讀的機(jī)會(huì)很好。3.沒(méi)有掌握好的寫作方法，不能有效的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)作。針對(duì)學(xué)生在寫作中存在的問(wèn)題，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用創(chuàng)新的教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，并引導(dǎo)他們通過(guò)觀察、閱讀等多種方法來(lái)積累寫作素材，使寫作過(guò)程中能有技巧的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行寫作，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文來(lái)。

二、優(yōu)化寫作教學(xué)策略，提高學(xué)生的寫作能力

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，既要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，還要提高他們的寫作能力，讓學(xué)生能運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文來(lái)。在寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從身邊挖掘?qū)懽魉夭?，使他們?cè)趯懽鲿r(shí)能充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，在寫作過(guò)程中融入真情實(shí)感，提高他們的寫作能力。

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。小學(xué)生在觀察事物時(shí)，由于缺乏觀察方法的指導(dǎo)，他們只注重觀看事物的表面。這種觀察在讓學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行描述時(shí)，他們只能說(shuō)出：很好看，很高、很大等詞語(yǔ)。如果讓他們進(jìn)行詳細(xì)的描述，他們會(huì)不知道如何用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述。因此，在讓學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，教師要讓他們掌握觀察的方法，深刻的了解事物的特征，使他們?cè)诿枋鍪挛飼r(shí)能有話可說(shuō)。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察操場(chǎng)上的大樹，讓他們觀察大樹枝干形狀、顏色，樹葉的形狀、顏色，在有風(fēng)時(shí)候的狀態(tài)和無(wú)風(fēng)時(shí)候的狀態(tài)。通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了細(xì)致入微的觀察方法，使他們能更好的了解大樹的特征。在對(duì)大樹進(jìn)行描寫時(shí)，學(xué)生就能做到有話可說(shuō)，能有效激發(fā)他們的寫作積極性。

2.在討論中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在寫作教學(xué)中，教師不僅要提高學(xué)生的寫作能力，還要讓他們的作文能寫出新意。因此，教師要改變傳統(tǒng)的枯燥式教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、活躍的自由氛圍，在給出學(xué)生作文命題之后，先讓學(xué)生進(jìn)行討論，說(shuō)出自己想要寫什么、如何寫。通過(guò)積極的談?wù)摚ぐl(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，能讓他們從新的角度來(lái)分析作文題目，寫出具有新意的作文來(lái)。在討論過(guò)程中，教師要積極的融入到學(xué)生當(dāng)中，和他們共同探究作文的題目和要求，引導(dǎo)他們的思維更加深入，運(yùn)用掌握的作文素材寫出與眾不同的優(yōu)秀作文。在讓學(xué)生以“我的老師”為題進(jìn)行寫作時(shí)，教師通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行討論，使他們擺脫了從老師對(duì)自己嚴(yán)格要求，老師幫助自己取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步等方面進(jìn)行寫作，而是從新的角度出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)新寫作，有效的激發(fā)了他們的寫作興趣。例如，一名同學(xué)就通過(guò)寫自己一開始特別討厭老師，老是要求自己寫這個(gè)，學(xué)那個(gè)，通過(guò)生活中發(fā)生的種種小事，改變了對(duì)老師的看法，和老師成為了朋友。由于是學(xué)生的真實(shí)感受，這篇作文受到了教師和學(xué)生的一致好評(píng)。

3.引導(dǎo)學(xué)生多讀書。在寫作過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使他們不僅在語(yǔ)文課堂上積極的閱讀教材內(nèi)容，還在課外時(shí)間進(jìn)行閱讀。通過(guò)閱讀，讓學(xué)生積累了大量的好詞好句，豐富了他們的信息量。在讓學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，他們能靈活的運(yùn)用這些知識(shí)，進(jìn)行巧妙布局，使寫出的作文不僅包含深情，還能用優(yōu)美的語(yǔ)言和句子來(lái)進(jìn)行描述，使學(xué)生的寫作能力大大提高。

三、從模仿寫作入手，讓學(xué)生掌握寫作方法和技巧

模仿是小學(xué)生寫作的初級(jí)階段。小學(xué)生語(yǔ)文課本中的閱讀課文，就是為學(xué)生仿寫做指南的。在模仿的過(guò)程中學(xué)生有意識(shí)地把作者的謀篇布局、遣詞造句的方法和技巧進(jìn)行遷移，經(jīng)過(guò)練習(xí)運(yùn)用而獲得基本技能，形成一個(gè)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的螺旋式上升過(guò)程。同時(shí)，模仿也是創(chuàng)造的基礎(chǔ)和開端?？梢哉f(shuō)沒(méi)有模仿就沒(méi)有創(chuàng)造。學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作，是在對(duì)范文有一定理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，他們的模仿，并不是生搬硬套，而是有了自己的一些小小的創(chuàng)造，這里面已經(jīng)包含有創(chuàng)造性應(yīng)用的因素。因?yàn)樗麄冇玫氖欠段牡募记珊头椒?，寫的卻是完全不同的事情，就像學(xué)習(xí)書法一樣，先得描紅，臨摹，由此來(lái)了解不同字體的特點(diǎn)，學(xué)得基本的書寫知識(shí)和技巧，然后才能談得上創(chuàng)新。寫作文也是這樣，學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)基本知識(shí)，訓(xùn)練基本技能，在其內(nèi)容結(jié)構(gòu)上發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，最后才能形成自己的寫作風(fēng)格，才能創(chuàng)造性地進(jìn)行寫作活動(dòng)。通過(guò)對(duì)范文進(jìn)行模仿，讓學(xué)生有效掌握了寫作的方法和語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，能讓他們?cè)谀７碌幕A(chǔ)上加上自己的創(chuàng)新思維，使作文立足于范文，又高于范文，使他們的寫作能力真正獲得提高。

總之，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要從激發(fā)學(xué)生的寫作興趣入手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高他們的寫作動(dòng)力，讓他們?cè)谏钪叙B(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，從生活中獲得更多的信息，為寫作提供豐富的素材。在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)，使他們通過(guò)不斷的寫作練習(xí)掌握寫作技巧和方法，提高他們的寫作能力，使寫作教學(xué)在學(xué)生的積極參與中高效進(jìn)行。