郭梅琴

摘 要：對于中職生寫作能力的培養(yǎng)，要從感知能力的訓練，思維能力的培養(yǎng)和自我評改的訓練方面入手，培養(yǎng)學生全方位立體感知事物，讓學生關(guān)注生活，感知細節(jié)，樂于表達，真正做到“感知到，作文來”。

關(guān)鍵詞：感知作文；感知工具；再生感知；聯(lián)想；想象；評改

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）11-0052-02

新學期伊始，閱讀了中職生的第一篇作文《母親》，發(fā)現(xiàn)學生的作文選材局限、不典型、陳舊，不是生病就是送傘，表達方法格式都較單一，還有就是套一些文章或干脆抄襲網(wǎng)上的文章。我不解為何這個我們身邊最熟悉的人，為我們嘔心瀝血的，給予我們生命的母親，就沒有值得我們寫一寫的事？我們就真的表達不出自己內(nèi)心的情感嗎？

中職生的文化基礎(chǔ)薄弱，語文的素養(yǎng)不高，可是語文作為基礎(chǔ)學科，學生也學了九年，然而作文水平又如何呢？有的甚至不如小學生。這不能說我們的教學沒有責任。為什么我們的學生一提起作文就害怕，一寫作文就套？這是我們應(yīng)試教育中習作教學長期不關(guān)注學生的內(nèi)心世界和感受所造成的。我們教學時總是把習作的題目、內(nèi)容，甚至習作的范例，都定出來了，那么學生剩下做些什么？當然，他們就會依照老師的要求，努力地去達到。于是，他們寫每一句話，都在想老師是不是喜歡，老師要求是不是這樣，老師希望我們是不是這樣表達等等。因為老師是習作唯一的讀者。漸漸地學生在這樣的習作訓練中迷失了自我，失去了表達的快樂，為了迎合老師，他們絞盡心思，搜腸刮肚，冥思苦想，習作就成了苦差事，頭疼事。久而久之，他們不善于用自己的眼睛去觀察事物，用心去感受和抒寫生活，就不能做到“我筆表我心”。

到底該如何讓學生睜大眼睛去觀察，用心去感受生活呢？“感知作文”的課題研究給我們指明了方向。把作文教學與學生的生活實踐結(jié)合起來，通過調(diào)動學生的感覺、情感參與，引導(dǎo)學生由“學寫”向“會寫”過渡和發(fā)展，讓課堂充滿情趣化、時效化、科學化，提高作文教學的課堂時效，這就是感知作文。它是中語會田玉博士首創(chuàng)，就是老師引導(dǎo)學生充分調(diào)動眼、耳、口、鼻、手五大外感知器官和內(nèi)部感知器官，對人、事、物、景等進行全方位、立體的動態(tài)感知，強調(diào)感同身受的一種作文理念。

借鑒“感知作文”課題成熟的經(jīng)驗、模式，指導(dǎo)學生運用全方位感知工具，全面立體感知物、人、事、景，讓學生愿意寫，樂于表達，真實敘述。教學中應(yīng)該做到如下幾點。

一、激起興趣，學會感知

感知從哪里切入才至關(guān)重要呢？切入點一定要從學生最感興趣的事物入手。當我讓學生每人帶來一個蘋果和一段自己喜歡的聲音來課堂時，大家都很詫異。隨著對蘋果顏色、形狀、成分、特點等方面細致地觀察來訓練觀察能力，大家都興趣盎然，看到了平常沒注意的細節(jié)。 有的同學說：“蘋果的顏色紅彤彤的，身上還有一個個灰斑點，就像一位披著紅大衣，臉上還帶著一些小痘痘的少女?！痹谟^察時，不僅要讓學生感知“是什么”，而且要讓學生明白地說出“像什么”，從而做到觀察感知細節(jié)化。接著，引導(dǎo)學生對蘋果進行聞、摸和嘗的能力訓練。學生盡情地聞水果的氣味，并明白什么是“氣息”，如“仿佛聽見了蘋果那微微的氣息，聽見了她在跟我講悄悄話……”，摸出它的軟硬、干濕、質(zhì)地、光滑或粗糙，還品嘗它的味道如何。在吃吃玩玩中，學會了聞、摸、嘗的感知。如學生寫道：“拿起這又大又圓的蘋果咬一口，‘卡嚓一聲，果汁四溢，有的噴到嘴里，有的灑到手上，還有一些則會滴到了地上；這時，你就會覺得口腔中一陣清爽，一陣香甜，而果肉則在上牙和下牙之間交錯地磨著，又進入喉嚨，頓時喉嚨像被果肉的甜美所打動了似的，冰涼了好一陣子?！倍嗝吹恼媲袑嵲诎?！聽的訓練中，同學們聆聽自己喜歡的聲音時，感知到聲音有強、有弱，如：心跳聲、寫字聲、鳥鳴聲、呼喚聲……從而了解到什么是“聲息”，同時也明白了只有靜下心來去用心地感知聲音，才會有更多的發(fā)現(xiàn)。

通過全方位感知訓練之后，學生驚喜地發(fā)現(xiàn)原來平常的事物有不平常的地方，寫起來也不再寥寥數(shù)語，思維開闊，表達多樣。學生的激情被點燃，開始感知事物。

二、把握生活，積極感知

通過幾節(jié)專門的感知能力訓練，學生逐漸掌握了感知的方法。如何讓學生變“被動”為“主動”，從課堂延伸到生活，我從學生的生活中捕捉材料，讓學生積極感知。

一次上課，我蠻有心事地說：“有件事老師很納悶，想向同學們請教。”學生一聽，老師要向他們請教，一下子興奮起來，忙問：“什么事呀？”“最近，老師感覺課堂上出現(xiàn)了‘小老鼠‘饞嘴貓，但就是抓不住，你們用什么高明的手法逃過了我的火眼金睛呢？”同學們有的在抿著嘴笑，有的低下頭，顯得很緊張?！安挥镁o張，今天我可不是來算舊賬的，我想知道誰是沒被老師發(fā)現(xiàn)的高手。舉舉手，看看吧?！庇薪种坏耐瑢W舉起了手，有些同學在周圍同學的檢舉下也不好意思地舉起了手。“大家都很誠實的，敢作敢當，老師很欣賞?！庇钟惺恍∈峙e起來了，“啊，這么多，超過一半的同學了，我不相信，你們是怎么做到不被我發(fā)現(xiàn)的？表演出來，讓我看看！”這下課堂熱鬧了，剛才舉手的同學都活躍起來，表演起上課偷吃的情景，其他沒有這種經(jīng)歷的同學當觀眾，大家你看看我，我看看你，笑個不停。我忍住笑說：“嗯，果然很厲害，能推選平時經(jīng)驗豐富的同學，單獨為大家表演一次嗎？”

大家一致推薦了桂陽、段飛、張夢嬌三位同學。只見桂陽丟下鉛筆，再彎腰去撿，順便從課桌里拿了一塊薯片，含在嘴里。段飛呢，則是趴在桌子上一支手臂遮住，另一只手迅速伸進課桌里，當他抬起頭時，嘴巴慢慢嚼著。張夢嬌借助寬大的書本做掩護，擋住老師的視線，大口嚼著，讓大家以為在認真讀書呢。我問這三位同學，“你們在偷吃時的心情和現(xiàn)在上臺表演的心情一樣嗎？”“那可不一樣，上課偷吃零食，心里可緊張了，生怕被老師發(fā)現(xiàn)。同時存在僥幸心理。有時光想著饞嘴，課堂內(nèi)容沒聽懂，作業(yè)做不對，也很后悔的?！逼渌瑢W都贊同地點點頭?！笆茄?，先別說上課偷吃零食會影響學習，更重要的是總是提心吊膽，看來當個‘饞嘴貓也不容易呀！下課痛痛快快地吃不好嗎？”“我以后再也不上課吃東西了?！焙芏嗤瑢W都發(fā)出了感慨。“過去的錯誤我們不去計較，重要的是今天的改正和明天的進步。現(xiàn)在就讓我們把班里偷吃的這段歷史記錄下來吧。這是我們的回憶，因為我們將要改過自新。好嗎？”“好！”同學們回答得整齊而響亮?！昂?，題目自擬。把你剛才眼睛看到的、耳朵聽到的、心里感受到的，按你喜歡的方式寫下來吧?！蓖瑢W們紛紛拿起了筆，迫不及待地寫起來。

當?shù)诙?jié)課，作文本收上來時，我感覺到了一絲欣慰。學生們擬的題目五花八門：“一節(jié)有意思的作文課”“咱們班的‘饞嘴貓”“‘饞嘴貓系列”……有的寫自己第一次上課偷吃零食的忐忑，有的著重寫上臺表演的三種偷吃版本，有的總結(jié)偷吃不被發(fā)現(xiàn)的秘訣，有的論述上課偷吃零食的壞處……并且在后來的日子里，班里的“饞嘴貓”真的少了。

我有了一種作文教學中從未有過的快樂，我想學生們也一定感覺到從未有過的輕松寫作?？偨Y(jié)和反思一下，我覺得首先源自于作文的真實，題材的真實，學生感受到的真實。沒有題目的束縛，沒有字數(shù)的壓力，沒有要求的限制，只有專家提出的作文最高境界：我手寫我口，我口述我心。我初嘗了激發(fā)學生對事物的感知帶來作文創(chuàng)新的甜果。

三、拓展思維，充分感知

一個事物，一件事在不同的人眼里就不一樣，不同的心態(tài)就有不同的感受這就是立意的問題，解決文章的立意問題需要提高學生的概括、分離、聯(lián)想、想象思維。

在教學《窗前的樹》一課，我列出感知提綱，讓學生找找作者是怎樣感知洋槐樹的。學生很快找到作者通過眼、耳、口、鼻、手、換位、換情這些感知工具，感知春天的洋槐樹“那香味甘甜淡雅、撩人心脾卻又若有若無”“滿滿的一樹雪白，裊裊低垂，如瀑布傾瀉四濺。銀珠般的花瓣在清風中微微飄蕩，花氣熏人，人也陶醉”。此時，我讓學生展開想象：“此時，滿滿的一樹雪白，裊裊低垂”還像什么？你從中聯(lián)想到了什么？作者是聯(lián)想到了“燦爛壯麗”產(chǎn)生了“精神為之一振的情感?！睂W生很快也說出還像“滿天的星星”，從“耀眼閃爍”產(chǎn)生了“自豪滿足”的情感。把感知拓展為原生感知、補充感知、再生感知的訓練，學生的思維變得靈動、開闊、多維起來，很快就能從感知到的事物，表達出自己的情感、思想，確立起中心，從而解決文章的立意問題。接著，寫關(guān)于“踏入職業(yè)學校，在新環(huán)境的感受”的文章，學生就會抓住景物特征感知，展開聯(lián)想，做到情景交融。如有學生寫道：“兩排留著細長胡須的蔥郁大樹，乒乓球桌，顯得特有閑情逸致，幾只麻雀肆無忌憚地在樹間玩耍，不知這些樹爺爺曾付出了多少呵護，成全了這些自然中的精靈們，正是一種沉默的包容與真摯的愛才成全了它們的天空夢……”

讓感覺能力、思維能力發(fā)展起來，需要我們結(jié)合課堂內(nèi)外，不斷引導(dǎo)，有意識地訓練學生，讓學生思維開拓起來，多方向、多角度地思考問題，讓作文獨具匠心。

四、及時評改，享受感知

感知作文訓練的每節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)包括四個環(huán)節(jié)：前側(cè)、指導(dǎo)、后側(cè)、評價。經(jīng)過感知能力的指導(dǎo)后，如何對指導(dǎo)后的效果進行檢測，課題研究也給出了新的評價標準：對學生運用感知工具進行感知的各項內(nèi)容做縱向比較，對速度、字數(shù)、語句修辭等項目形成表格比較。學生可以自評，可以互評。這種嶄新的作文評改方式與評分方法，使課堂氣氛活躍，打破了一言堂的教學氛圍。在評改時生與生之間，師與生之間互相溝通，發(fā)揮了個體優(yōu)勢和群體優(yōu)勢，利于對方及時改正缺點，不再因為時過境遷而顯得不十分在意，保證了作文評講的針對性，同時增強了學生的自信心。學生個人因為看到自己的字數(shù)在不斷突破，分數(shù)在不斷地增加，頓時信心滿滿，覺得自己能行，享受感知給自己帶來的快樂，懂得一提起筆就知道自己要寫什么，從哪些方面落筆。作文不再是件可怕的事情，而是一種“感知到，作文來”水到渠成的事。

參考文獻：

[1]陳水生.中職語文學情現(xiàn)狀與課堂教學設(shè)計策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（03）.

[2]張抗抗.窗前的樹.[M]北京：高等教育出版社，2013.