劉永臻

摘 要：社會對創(chuàng)新型人才的需求越來越多，尤其現(xiàn)代企業(yè)更加注重專業(yè)人才的內(nèi)在素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿ΑＮ恼轮饕獜穆殬I(yè)學(xué)校個(gè)性化閱讀方面進(jìn)行探討，為提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，助力學(xué)生成才提供借鑒。

關(guān)鍵詞：中職；個(gè)性化；閱讀策略

中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）11-0055-01

語文作為中等職業(yè)教育的公共文化基礎(chǔ)課程，閱讀教學(xué)一直在語文教學(xué)活動中占有重要地位，閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高對于語文綜合能力的發(fā)展極為有效，有利于學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的養(yǎng)成，對于學(xué)生發(fā)展和形成正確人生觀和價(jià)值觀發(fā)揮積極的作用。因此，在中職語文教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化閱讀，可以克服當(dāng)前閱讀障礙，規(guī)避種種不良現(xiàn)狀，激發(fā)閱讀熱情和閱讀興趣，為學(xué)生的精神成長和終身閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

一、中職語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

（1）學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱。當(dāng)前中職語文閱讀教學(xué)中的主體——學(xué)生們基礎(chǔ)差，對語文學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度，缺乏基本的學(xué)習(xí)主動性，語文知識儲備不夠充足，覺得語文沒有什么學(xué)頭，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，沒有合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，僅限于上課聽聽和課后完成作業(yè)而已，這樣的本身素質(zhì)缺陷就使學(xué)生無法深入其中，獲取閱讀文章的精髓。

（2）閱讀教材內(nèi)容單一。目前中職語文教材只強(qiáng)調(diào)文本的解讀，版式設(shè)計(jì)單一，所選的內(nèi)容與專業(yè)知識聯(lián)系不緊密，閱讀篇目缺乏職教特色，這些篇目固然對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的作用，但學(xué)生從課堂學(xué)到的知識非常有限，與學(xué)生的生活和專業(yè)相去甚遠(yuǎn)。因此，學(xué)生對語文課程索然無味，更談不上學(xué)生綜合能力的提高了。

（3）評價(jià)體系不夠完善。在評價(jià)中職語文課時(shí)，一直使用試卷來衡量，沒有重視對整個(gè)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。而且試卷的內(nèi)容和往年的試題內(nèi)容基本上一樣，一般都把“語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)與能力訓(xùn)練”作為考試題庫，教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，只要求學(xué)生復(fù)習(xí)語文教材及練習(xí)冊，導(dǎo)致學(xué)生對文章閱讀更加失去了深入探究的興趣和動力，無形之中教師就喪失了在閱讀教學(xué)過程中的啟發(fā)、引導(dǎo)、分析、評價(jià)的作用，這樣的模式就會讓語文閱讀教學(xué)走向一個(gè)機(jī)械、封閉的境地，毫無生機(jī)可言。

二、個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（1）排除心理障礙，做好個(gè)性化閱讀的課前準(zhǔn)備。雖然中職學(xué)生讀過不少作品，在閱讀過程中也會產(chǎn)生獨(dú)特的心理體驗(yàn)，形成自己的個(gè)人觀點(diǎn)，但是總是顧慮自己的想法被別的同學(xué)不認(rèn)可，說出來讓人笑話，不敢當(dāng)面交流。長此以往，就會在內(nèi)心形成心理障礙，在閱讀中涌現(xiàn)的文學(xué)思考和哲學(xué)頓悟就在壓抑中瞬間消逝了。閱讀教學(xué)必須讓學(xué)生明白：個(gè)體的思想深度、文化差異、審美水平會影響到對作品內(nèi)容的理解，就會產(chǎn)生個(gè)性化的見解，生生或師生之間出現(xiàn)思想的碰撞，實(shí)際上每個(gè)人的見解都有其存在的合理性，不必迷信權(quán)威，人人都有質(zhì)疑的權(quán)利。

（2）激發(fā)閱讀興趣，打好語文個(gè)性化閱讀基礎(chǔ)。中職學(xué)生閱讀意識比較淡薄，整體的閱讀氛圍不是很濃厚，如果學(xué)生表現(xiàn)出閱讀興趣，教師就要積極引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)閱讀的意義和價(jià)值，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想和想象，提高學(xué)生的個(gè)性化思維能力，促進(jìn)學(xué)生獲得屬于自己的閱讀體驗(yàn)與情感體會。在與學(xué)生共同閱讀解析《項(xiàng)鏈》這篇文章時(shí)，我并沒有按照以前傳統(tǒng)主題進(jìn)行講解，相反我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將自己的見解表達(dá)出來，此時(shí)學(xué)生們思維活躍，有的學(xué)生認(rèn)為路瓦栽夫人在項(xiàng)鏈丟失之后，毅然決然打定了償還債務(wù)的主意，通過辛苦努力實(shí)現(xiàn)了諾言，這表現(xiàn)了她的堅(jiān)強(qiáng)意志和強(qiáng)烈的責(zé)任感，這一點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自身的文化基礎(chǔ)和人生閱歷形成獨(dú)特的體會，正是勤于動腦和細(xì)心閱讀而產(chǎn)生的，談出了對作品的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，促進(jìn)個(gè)性化閱讀教學(xué)的縱深發(fā)展。在中職語文教學(xué)中，教師通過預(yù)設(shè)啟發(fā)性的、有關(guān)聯(lián)性的問題，或者開放性的，有一定難度的問題，引導(dǎo)和組織學(xué)生深入思考、積極互動，能夠把握重點(diǎn)、巧解難點(diǎn)、點(diǎn)撥疑點(diǎn)。在講授《最后一片葉子》中“這片葉子和瓊西的關(guān)系”時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：最后一片葉子最先在文中何處出現(xiàn)？最后一片葉子和瓊西有何關(guān)系？為什么最后一片葉子奇跡般挽救了瓊西的生命？在討論分析問題的過程中，學(xué)生因疑作答，環(huán)環(huán)相扣，相互爭議，并且大膽提出自己的困惑，在質(zhì)疑釋疑的氛圍中，能夠激發(fā)學(xué)生新的認(rèn)識，促使學(xué)生的求知欲由隱形狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)。在閱讀教學(xué)中有了學(xué)生的質(zhì)疑意識，就能促使學(xué)生個(gè)性化閱讀的創(chuàng)造力得以發(fā)揮，從而取得良好的閱讀效果。

（4）建立多元化閱讀評價(jià)體系，提供個(gè)性化閱讀的動力。多年以來，中職語文僵化的考試模式及評價(jià)方法，嚴(yán)重地束縛了語文教學(xué)的個(gè)性化培養(yǎng)。因此，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際建立靈活的多元評價(jià)體系，賦予學(xué)生一定的評價(jià)主動權(quán)，讓學(xué)生在成功的體驗(yàn)中獲得閱讀的興趣與動力。首先，要了解學(xué)生的個(gè)體差異，中職學(xué)生的閱讀興趣、習(xí)慣及閱讀材料的選擇差異較大。我們在評價(jià)時(shí)，一定要關(guān)注學(xué)生閱讀中所體現(xiàn)的積極體驗(yàn)、責(zé)任意識以及良好的心理素質(zhì)。其次，要注重閱讀的過程。只要學(xué)生真正進(jìn)入作品，潛心閱讀研究內(nèi)容了，思維就會得到激活和鍛煉，就會不斷閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。也許在表述的過程中，有的學(xué)生對閱讀的結(jié)論會不靠譜，教師不能因此而進(jìn)行批評。

總之，閱讀是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話、享受智慧體驗(yàn)和收獲豐富情感的過程。教師只有珍視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在中職語文教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化閱讀，就能夠激發(fā)全體學(xué)生參與閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的閱讀個(gè)性，形成自己的獨(dú)特見解，提高了不同層次學(xué)生的閱讀能力。不斷提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，對于開闊學(xué)生思維眼光和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.閱讀的觀念與閱讀教學(xué)的基本路徑[J].語文教學(xué)通訊，2012（05）.

[2]王建峰.語文課程標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)性化閱讀[J].現(xiàn)代語文，2005（03）.