【摘要】教育實(shí)習(xí)是地方高等院校音樂教育專業(yè)學(xué)生職前教育的主要組成部分，是培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂教師的必經(jīng)階段。本文針對目前地方院校音樂教育專業(yè)傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式存在實(shí)習(xí)時(shí)間短，實(shí)習(xí)形式單一，教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)不力，院校與實(shí)習(xí)單位聯(lián)系不緊，實(shí)習(xí)質(zhì)量不高等方面的問題，提出音樂教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐貫穿大學(xué)八個(gè)學(xué)期，明確不同學(xué)期的實(shí)習(xí)內(nèi)容，建立院校與實(shí)習(xí)單位的互惠關(guān)系，強(qiáng)化實(shí)習(xí)過程管理，完善實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系的“全程化”教育實(shí)習(xí)模式，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展需求培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】地方院校；音樂實(shí)習(xí)；傳統(tǒng)模式；全程化實(shí)習(xí)

地方院校音樂教育專業(yè)是我國高等教育專業(yè)設(shè)置的重要組成部分，其主要任務(wù)是圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展需求培養(yǎng)能夠從事中小學(xué)音樂教育教學(xué)的應(yīng)用型專門人才。教育實(shí)習(xí)是該專業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)重要環(huán)節(jié)和有機(jī)組成部分，是學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)的過程，甚至是學(xué)生從事教師職業(yè)準(zhǔn)備中最有力的介入。據(jù)調(diào)查，大多地方院校音樂教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐一直沿襲著在學(xué)生畢業(yè)前集中實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式，這種傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)制度，“從它的建立到現(xiàn)在，已經(jīng)走過了一百多年”[1]，為培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生從事教育和教學(xué)工作的能力，加深和鞏固學(xué)生的專業(yè)思想上，發(fā)揮著重要作用。然而，隨著教育改革的深入發(fā)展，中小學(xué)《新課標(biāo)》的實(shí)施對高校師范類音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式的弊端也日益凸顯，已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期中小學(xué)校發(fā)展的要求，因此，建立全程化的實(shí)習(xí)模式，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，真正達(dá)到能夠從事中小學(xué)音樂教育教學(xué)的應(yīng)用型專門人才已勢在必行。

一、傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式存在的問題

（一）實(shí)習(xí)時(shí)間短，形式單一

地方高等院校音樂教育專業(yè)實(shí)習(xí)由于受觀念、人力、財(cái)力等各種主客觀因素的影響，見習(xí)與實(shí)習(xí)總時(shí)間不足總學(xué)時(shí)的5%，其實(shí)習(xí)時(shí)間多集中在第七或第八學(xué)期的一兩個(gè)月內(nèi)。近年來，即使許多地方高等院校向應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)化，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的呼聲日趨高漲，但是，除個(gè)別院校教育實(shí)習(xí)時(shí)間增加到一學(xué)期外，大多仍在6一10周徘徊，實(shí)習(xí)過程主要包括準(zhǔn)備期（1-2周）、見習(xí)期（1-2周）、實(shí)習(xí)期、總結(jié)期（1周），學(xué)生真正進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間只有3-7周；而且，其實(shí)習(xí)基地多為一兩所學(xué)校，學(xué)生依靠這一兩所學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一、集中的教育實(shí)習(xí)；此外，一些地方院校根據(jù)音樂教育專業(yè)特點(diǎn)，試圖通過院系、協(xié)會(huì)、社會(huì)各單位等組織的一些活動(dòng)，讓學(xué)生獲得參加舞臺(tái)演出、組織活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以此提高學(xué)生專業(yè)技能、組織能力及社會(huì)實(shí)踐能力，從而忽視學(xué)生的基地實(shí)習(xí)，局限于在一所學(xué)校短期、單一及統(tǒng)一的教育實(shí)習(xí)形式。學(xué)生如何組織中小學(xué)課堂教學(xué)與課外活動(dòng)需要較好的實(shí)踐平臺(tái)，如此境況下，想要學(xué)生達(dá)到具有一定實(shí)踐能力、適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)和課外活動(dòng)的組織等培養(yǎng)目標(biāo)是非常之難。

（二）學(xué)生生源擴(kuò)大，教師任務(wù)繁重，指導(dǎo)實(shí)習(xí)力不從心

目前，盡管我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，地方本科院校招生人數(shù)成倍增加，各個(gè)學(xué)校根據(jù)專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及學(xué)生人數(shù)增多等事實(shí)，教師隊(duì)伍有所擴(kuò)增，但是，由于學(xué)校需考慮今后的招生規(guī)模，在新進(jìn)教師人事編制問題上還是非常謹(jǐn)慎，即使教師隊(duì)伍數(shù)量有所擴(kuò)大，也難以滿足人才培養(yǎng)方案規(guī)定的教學(xué)任務(wù)需要，因此，出現(xiàn)一人多門課程、一課多班，教學(xué)工作量成倍增加的現(xiàn)象。各師范類專業(yè)院系根據(jù)現(xiàn)有的師資，既要維持繁重的日常教學(xué)任務(wù)，又要完成教育實(shí)習(xí)的情況下，多數(shù)院系的教育實(shí)習(xí)學(xué)校安排在臨近的中小學(xué)，帶隊(duì)實(shí)習(xí)的教師一邊指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，一邊維持正常上課，使教師分身無術(shù)、加重負(fù)擔(dān)，既影響日常教學(xué)，教育實(shí)習(xí)也只是走走過場，質(zhì)量難以保證。

（三）缺乏與中小學(xué)建立互惠互利、長期協(xié)作的合作關(guān)系

地方高校師范類專業(yè)培養(yǎng)的人才主要是為地方中小學(xué)服務(wù)，因此，建立與中小學(xué)長期溝通、相互協(xié)作的互惠關(guān)系有利于地方高校師范類專業(yè)發(fā)展定位更加準(zhǔn)確、教學(xué)改革方向更加明確，同時(shí)為學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐提供良好的實(shí)習(xí)壞境。然而，綜觀今日地方院校，其大多數(shù)基于完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)或者應(yīng)付教學(xué)評(píng)估而與一些學(xué)校簽訂實(shí)習(xí)基地，沒有在教學(xué)科研、校園文化建設(shè)等方面保持長期溝通，建立名副其實(shí)的互惠互利、長期合作的實(shí)習(xí)基地，即名義上掛牌——即使一些基地接受了學(xué)生實(shí)習(xí)，也只是“心不甘、情不愿”表面應(yīng)付，特別是部分中小學(xué)校長期受“應(yīng)試教育”傳統(tǒng)觀念的影響，音樂課程仍然是邊緣化的學(xué)科，接受音樂教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)，將會(huì)擾亂其它課程教學(xué)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)，打亂學(xué)校的正常秩序。因此，為教育實(shí)習(xí)的工作開展帶來很大的困難。

（四）實(shí)習(xí)指導(dǎo)不力，難以保證教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量

高等學(xué)校的辦學(xué)定位體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想、治校理念和策略，對學(xué)校的辦學(xué)行為、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校未來發(fā)展等具有引領(lǐng)作用。而眾多地方院校把自己定位于教學(xué)研究型、研究教學(xué)型大學(xué)，甚至于研究型大學(xué)，導(dǎo)致在人才引進(jìn)上只注重學(xué)歷學(xué)位和科研能力，淡化實(shí)踐基礎(chǔ)。同時(shí)，隨著高等教育大眾化發(fā)展，招生人數(shù)迅猛擴(kuò)張，在短時(shí)間內(nèi)，一批一直呆在“象牙塔”里、沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師數(shù)量不斷擴(kuò)增。許多青年教師考慮到自己的未來發(fā)展，一味地追求科研，對帶隊(duì)實(shí)習(xí)缺乏興趣，與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不愿意帶實(shí)習(xí)生。即使勉強(qiáng)為之，也只是敷衍了事。對于中小學(xué)的音樂教師而言，不但要保持良好的課堂教學(xué)，還要組織好校園文化活動(dòng)等，因此，對于教師綜合素質(zhì)要求比較高。而由一批沒有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)生和實(shí)踐經(jīng)歷較弱的帶隊(duì)老師來完成教育實(shí)習(xí)過程，實(shí)習(xí)質(zhì)量將大打折扣。由于地方高校缺乏與中小學(xué)建立長期的互惠互利合作關(guān)系，導(dǎo)致中小學(xué)指導(dǎo)教師觀念上對實(shí)習(xí)缺乏積極性和合作精神，難以給實(shí)習(xí)生提供較充分的實(shí)踐鍛煉和有效的指導(dǎo)。

二、音樂教育專業(yè)全程化教育實(shí)習(xí)模式的實(shí)施辦法

“全程教育實(shí)習(xí)模式是一種新型的教育實(shí)習(xí)思想、教育實(shí)習(xí)體系、教育實(shí)習(xí)方式的統(tǒng)一體，它是一種高于現(xiàn)行教育實(shí)習(xí)的新的教育實(shí)習(xí)模式，同時(shí)又是現(xiàn)行教育實(shí)習(xí)模式的深化。具體講，全程教育實(shí)習(xí)是在大教育實(shí)習(xí)觀指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織地對師生進(jìn)行的全方位、全過程教育實(shí)習(xí)。”[2]全程化的教育實(shí)習(xí)打破了統(tǒng)一、集中時(shí)間和地點(diǎn)的一次性實(shí)習(xí)方式，它不只是傳統(tǒng)意義上的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而且是貫穿于學(xué)生大學(xué)四年“全程性“的實(shí)踐過程。地方高等院校音樂教育專業(yè)主要是為當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)、農(nóng)村中小學(xué)輸送音樂教師，教學(xué)實(shí)踐情景的模擬，根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展規(guī)劃、中小學(xué)的教學(xué)壞境及教學(xué)條件等，設(shè)置“全程性”的教學(xué)實(shí)踐過程，是實(shí)現(xiàn)職前教育，適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要的有效模式。

（一）設(shè)置職前教育全程化教育實(shí)習(xí)操作流程

1.全程化教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容安排與實(shí)施

地方高校音樂教育專業(yè)全程化教育實(shí)習(xí)著眼于學(xué)生職前教育全過程，從學(xué)生入校開始，按步驟、分階段、合理有序地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，有利于明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、培養(yǎng)良好的教師職業(yè)觀、提高學(xué)生實(shí)踐綜合能力等。因此，根據(jù)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)程度的特點(diǎn)，制定不同學(xué)期的見習(xí)、實(shí)習(xí)方案，是全程化教育實(shí)習(xí)實(shí)施的基本保證。

音樂教育專業(yè)全程化教育實(shí)習(xí)實(shí)施方案

實(shí)施時(shí)間 實(shí)施內(nèi)容 實(shí)施課時(shí)與組織形式 實(shí)施目的

第一學(xué)期 學(xué)生面試、分組 集體 了解學(xué)生的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的溝通

第二學(xué)期 熟悉中小學(xué)音樂課程教材內(nèi)容、《新課標(biāo)》的基本要求 4-8

課時(shí)

分組 了解中小學(xué)教學(xué)改革的新動(dòng)向，學(xué)校對音樂教師專業(yè)知識(shí)的需求

第三學(xué)期 每組合理安排時(shí)間，到鄰近的中小學(xué)見習(xí)，寫好聽課記錄和見習(xí)日記 3-5

課時(shí)

分組 初步感知教學(xué)過程，熟悉中小學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)

第四學(xué)期 聘請實(shí)習(xí)基地教師講授中小學(xué)音樂課程教學(xué)、工作內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生到不同層次學(xué)校交叉體驗(yàn)。播放中小學(xué)優(yōu)秀教師的音樂課程教學(xué)活動(dòng)組織的視頻錄像。

3-5

課時(shí)

集體 熟悉中小學(xué)音樂課程的教材教法以及不同層次學(xué)校的校園文化建設(shè)、音樂課外活動(dòng)組織的組織形式等。

第五學(xué)期 模擬教學(xué)：利用每周的教學(xué)實(shí)踐課，以學(xué)生練習(xí)講課為主，教師指導(dǎo)為輔，讓學(xué)生備課、模擬教學(xué)實(shí)踐，并錄制學(xué)生的模擬教學(xué)片斷，小組評(píng)議等。

2-4

課時(shí)

分組 創(chuàng)造課堂教學(xué)活動(dòng)的仿真環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生課堂教學(xué)能力，融角色扮演、師生點(diǎn)評(píng)于一體，促進(jìn)師生之間的相互比較學(xué)習(xí)。

第六學(xué)期 學(xué)生實(shí)踐期：每組合理安排時(shí)間，到鄰近的中小學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)老師與學(xué)生評(píng)議。寫好聽課記錄和實(shí)踐日記。 2-4

課時(shí)

分組 提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，對實(shí)踐中所存在的問題進(jìn)行歸納、總結(jié)，為教育實(shí)習(xí)期做好充分準(zhǔn)備。

第七學(xué)期 教育實(shí)習(xí)期：教育實(shí)習(xí)活動(dòng)、匯報(bào)課演示、優(yōu)秀課共評(píng)、專題討論研究。 6-10

周集

體 逐漸培養(yǎng)自己的獨(dú)立工作能力，社會(huì)交際能力，一個(gè)教育事業(yè)者應(yīng)有的責(zé)任感和使命感。

第八學(xué)期 總結(jié)期：實(shí)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)交流、教育實(shí)習(xí)成果展示、教育實(shí)習(xí)論文報(bào)告 集體 相互學(xué)習(xí)和交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為走上工作崗位做好鋪墊。

2.全程化教育實(shí)習(xí)組織管理

音樂教育全程化教育實(shí)習(xí)是貫穿學(xué)生大學(xué)四年實(shí)踐學(xué)習(xí)的全過程，具有專業(yè)老師和學(xué)生全體參與、持續(xù)時(shí)間較長、管理復(fù)雜、綜合性較強(qiáng)等特點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)院系與中小學(xué)互通協(xié)作、指導(dǎo)教師積極指導(dǎo)、學(xué)生熱情參與的多維互動(dòng)，有序地組織管理是教育實(shí)習(xí)全過程順利實(shí)施的基本保障。一是成立院系教育實(shí)習(xí)管理的領(lǐng)導(dǎo)小組；二是成立各年級(jí)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組；三是成立教育實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)小組；四是建立與實(shí)習(xí)基地、教育行政部門聯(lián)絡(luò)小組；五是將學(xué)生合理分組。學(xué)生分組依據(jù)院系的情況采取不同的分組形式：①以專業(yè)方向進(jìn)行分組；②以行政班級(jí)進(jìn)行分組；③以技能課程小組教學(xué)形式進(jìn)行分組；④以學(xué)生綜合能力進(jìn)行分組。

（二）建立與中小學(xué)互惠互利長期合作的實(shí)習(xí)基地

實(shí)習(xí)學(xué)校是學(xué)生教育實(shí)習(xí)的重要“課堂”。建立相對固定的教育實(shí)習(xí)基地，是實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐系列化、科學(xué)化、制度化、規(guī)范化，確保教育實(shí)習(xí)的連續(xù)性和保證教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的措施之一。”中小學(xué)作為教師教育的實(shí)習(xí)基地不僅是學(xué)生驗(yàn)證知識(shí)的場所，而且還是學(xué)生建立專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)行行動(dòng)研究和專業(yè)開發(fā)之所在。中小學(xué)不僅是實(shí)習(xí)生的被動(dòng)接受者，還要作為教師教育的課程開發(fā)主體、課程制定和評(píng)價(jià)主體參與教師教育中來“。[3]音樂教育專業(yè)因其專業(yè)技術(shù)、技能的個(gè)性化特點(diǎn)，需要更好的教育實(shí)踐平臺(tái)。地方高等院校音樂教育專業(yè)建立與中小學(xué)互惠互利長期合作的教育實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)造良好的教育實(shí)習(xí)環(huán)境是非常必要的，利于高校音樂專業(yè)教師及時(shí)了解當(dāng)?shù)匾魳方逃陌l(fā)展動(dòng)態(tài)，為專業(yè)教學(xué)改革提供方向。具體措施為：一是專業(yè)教師與中小學(xué)音樂教師交流合作，進(jìn)行音樂教育科學(xué)研究；二是地方音樂院系為中小學(xué)音樂教師提供繼續(xù)教育的平臺(tái)；三是達(dá)到雙方人力、物力、圖書資料、教學(xué)設(shè)施等資源共享的目的。如此，可達(dá)到地方音樂院系與中小學(xué)雙向互動(dòng)、通力合作，建立互惠互利的長期合作關(guān)系，為學(xué)生的教育實(shí)習(xí)順利實(shí)施、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供重要保障。

（三）制定全程化的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系

“教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)是高校師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)組織、管理工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是保證教育實(shí)習(xí)順利進(jìn)行，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目的的有效途徑”。[4]地方高校音樂教育專業(yè)全程化教育實(shí)習(xí)模式是一個(gè)系統(tǒng)性的實(shí)踐過程，根據(jù)全程化教育實(shí)習(xí)的總目標(biāo)以及各階段的子目標(biāo)、內(nèi)容、要素、特點(diǎn)，按照全面、科學(xué)、可操作性的評(píng)價(jià)原則，建立一套各階段質(zhì)性與量化相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)體系《音樂學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)手冊》，內(nèi)容包括《見習(xí)成績評(píng)定表》《模擬教學(xué)成績評(píng)定表》《課堂教學(xué)成績評(píng)定表》《課外活動(dòng)組織成績評(píng)定表》《班主任工作成績評(píng)定表》《實(shí)習(xí)生自評(píng)表》《實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)互評(píng)表》《學(xué)生評(píng)教表》《教育實(shí)習(xí)論文報(bào)告成績評(píng)定表》等一系列量表。有助于指導(dǎo)教師和學(xué)生明確目標(biāo)，主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地參與實(shí)踐過程中，克服盲目性、隨意性等人為因素評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、規(guī)范化、目標(biāo)化的管理與評(píng)價(jià)，完成全程化教育實(shí)習(xí)任務(wù)。

綜上所述，針對地方院校音樂教育專業(yè)實(shí)習(xí)模式存在的問題，可以嘗試性的從“全程化”音樂教育實(shí)習(xí)模式進(jìn)行規(guī)避化解，切實(shí)提高實(shí)習(xí)效果。

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作者簡介：蘇金梅（1974—），女，苗族，懷化學(xué)院音樂舞蹈系講師，民族音樂學(xué)碩士。