馬春暉

摘 要：職業(yè)指導全程化是緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的重要措施。本文以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為中心，探索開展全過程精準職業(yè)指導的措施，構建縱向貫穿始終、橫向覆蓋全部的學生職業(yè)指導全程化工作體系。

關鍵詞：高職院校 職業(yè)指導 全程化

一、高職院校職業(yè)指導工作的意義

職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育，目的是培養(yǎng)適應社會需求的高端技能型人才。職業(yè)指導是面向學生發(fā)展的就業(yè)指導，通過職業(yè)生涯規(guī)劃輔導與面向學生群體和學生個體的精準職業(yè)指導，使學生獲得可持續(xù)發(fā)展的就業(yè)能力。

構建職業(yè)指導全程化，一是要通過分析，幫助在校大學生及時了解社會需求和就業(yè)現(xiàn)狀；二是要引導大學生逐步樹立正確的職業(yè)價值觀念，堅定專業(yè)價值理念；三是要不斷調節(jié)大學生的就業(yè)心理，提高社會適應能力；四是要通過搭建社會實踐平臺，讓大學生掌握求職擇業(yè)的基本方法和基本技巧，逐步增強就業(yè)能力；五是要持續(xù)性提供社會需求信息，為學生更好更快地就業(yè)提供服務，幫助學生實現(xiàn)優(yōu)質的就業(yè)。

二、高職院校職業(yè)指導工作的現(xiàn)狀

近幾年來，各院校都設立了獨立的職業(yè)指導中心，并在各年級分別開設了不同的職業(yè)指導課程。課程體系越來越完善，課程內容越來越豐富，適應性、針對性越來越強。同時，在職業(yè)指導工作的實踐中，也不斷地暴露出問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.對職業(yè)指導重要性的認識有待提高

與高職院校越來越重視職業(yè)指導工作形成反差的是，部分教師并不理解職業(yè)指導課程的意義和作用，僅僅把它當作要完成的學期教學任務，只負責知識的傳輸，卻忽略能力的培養(yǎng)。教師本人缺乏對職業(yè)指導課程體系的全面把握，不能根據學生的專業(yè)興趣需求，采用靈活多樣的教學設計，職業(yè)指導效果相對較差。因職業(yè)生涯規(guī)劃不能立竿見影地解決就業(yè)和擇業(yè)的問題，從而也導致部分學生對其消極、敷衍。

2.職業(yè)指導工作體系不健全

目前職業(yè)院校的職業(yè)指導及就業(yè)教育機構建設還不完善，核定人員編制不足，履行職能不到位，工作經費不足，支撐條件薄弱。職業(yè)指導與職業(yè)生涯規(guī)劃工作制度不健全，服務體系及功能不全。此外，便利而全面的就業(yè)信息服務體系、科學的職業(yè)生涯規(guī)劃測評體系也不完善.缺少現(xiàn)代技術和數(shù)字化手段的支撐。

3.師資隊伍建設不到位

由于培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)指導教師的體制和機制不能適應當前的需求，高職院校還缺乏經過專門訓練的、穩(wěn)定的職業(yè)指導隊伍。教師也多是“半路出家”，大多數(shù)缺乏職業(yè)指導教師的專業(yè)培訓。部分院校職業(yè)指導師資配備較少，授課時間集中，職業(yè)指導教師經常會超負荷工作。

4.教學教法單一

這表現(xiàn)在把職業(yè)指導當作理論知識去講授，缺乏討論、見習、專題研究、社會實踐等靈活多樣的教學方法和學習形式，學生缺乏親身體驗，難以形成共鳴；趣味性不足，也造成學生應付心理較重，直接影響了學生職業(yè)生涯規(guī)劃效果。

5.缺乏有針對性的、個性化的職業(yè)指導

職業(yè)院校的學生對職業(yè)指導的需求呈階梯性。隨著年級的提高，學生對就業(yè)的認識逐漸加深，對職業(yè)指導的需求越來越強，這需要根據各年級的特點進行階段性的職業(yè)指導，幫助學生規(guī)劃職業(yè)生涯。而多數(shù)職業(yè)院校只是把職業(yè)指導課程安排在新生入校和畢業(yè)前夕，缺乏系統(tǒng)性的職業(yè)指導，忽視了學生職業(yè)生涯發(fā)展的階梯性和遞進性。由于各個學生的家庭環(huán)境、學業(yè)基礎、個人能力及發(fā)展期望不同，每個人對學業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃的要求也不相同，但職業(yè)指導教師常常因時間和精力有限，沒有逐一對學生進行深入了解，從而導致學生個性化的職業(yè)指導需求被忽視，職業(yè)指導也缺乏針對性。

三、職業(yè)院校職業(yè)指導全程化對策探究

在實現(xiàn)職業(yè)指導全程化工作中，應以培養(yǎng)學生就業(yè)能力為中心，分四個階段（在校期間的學業(yè)生涯規(guī)劃期、入職前的強化教育期、入職后的職業(yè)適應期、入職后的職業(yè)發(fā)展期）開展全過程的職業(yè)指導，較好地指導學生確定職業(yè)方向、制定職業(yè)生涯規(guī)劃，逐步建立縱向貫穿始終、橫向覆蓋全部的學生職業(yè)指導全程化體系。

1.建立合理的職業(yè)指導工作體制和運行機制

職業(yè)院校的學生要經歷入學學習、實習求職、畢業(yè)、就業(yè)等不同階段，隨著環(huán)境、閱歷的變化，其擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的觀念也不斷改變。職業(yè)指導全程化，就是要依據這一規(guī)律，結合不同時期的特點進行。這是一個系統(tǒng)工程，需建立專門的工作機構——職業(yè)指導中心，隸屬教學管理部門，與教務處、實訓處等平行。由職業(yè)指導中心牽頭，與教務、實訓、招生就業(yè)及教學院系共同研究制定相應的職業(yè)指導工作方案，組織實施對學生各個階段的職業(yè)指導。職業(yè)指導中心下設職業(yè)指導教研室，負責職業(yè)指導教師的教學管理工作。

2.構建職業(yè)指導課程體系

全程化職業(yè)指導，就是要分年級、分階段連續(xù)開展職業(yè)指導，包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成、職業(yè)能力培養(yǎng)、政策指導、信息服務、應聘指導、創(chuàng)業(yè)指導等內容。

構建職業(yè)指導課程體系，要堅持“能力本位”課程觀，摒棄“學科本位”課程觀。在開設職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)教育課程的基礎之上，增加開設優(yōu)秀習慣培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)基礎等選修課，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育和學生的思想教育、行動實踐相結合。課程開設上，制定全程性規(guī)劃，使職業(yè)指導覆蓋整個學習過程和入職后的階段；開展第二課堂，把論壇、見習、講座、社會實踐、優(yōu)秀畢業(yè)生報告會等引入到職業(yè)指導課程體系中，增加學生職業(yè)體驗，提高學生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

3.加強師資隊伍建設

師資隊伍是教學質量的重要保障，應想方設法加強職業(yè)指導教師的培養(yǎng)力度。一是將部分教師“送出去”，采用“掛職鍛煉”、外出培訓等形式培養(yǎng)一批職業(yè)指導專家或骨干教師；二是把專家“請進來”，聘請經驗豐富的專家到校開展教師培訓，提高全體職業(yè)指導教師的水平；三是開展課題研究，提高教師職業(yè)指導能力；四是到企業(yè)對畢業(yè)生進行跟蹤指導，豐富教師職業(yè)指導閱歷；五是聘請企業(yè)人力資源專家、創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀企業(yè)家擔任兼職教師；六是逐步推行職業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃教師準入制度，規(guī)范職業(yè)指導教師入職門檻，逐步建立一支專兼結合、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍。

4.開展教學方法、教學手段研究

首先，要多形式、多方法并舉，輔以先進的教學手段，通過案例導入、課堂討論、見習、社會實踐等形式提高學生興趣，增加學生職業(yè)體驗，培養(yǎng)學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識。

其次，做好職業(yè)院校學生的綜合職業(yè)能力研究，注重學生體能訓練、時間管理能力及良好生活習慣養(yǎng)成等綜合素質的提升，幫助學生做好在校期間的學業(yè)生涯規(guī)劃。

第三，多渠道開展與用人單位的合作，開拓社會實踐、專業(yè)實習和就業(yè)體驗的機會，在實際環(huán)境中提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力，從而不斷修正和完善個人的職業(yè)生涯規(guī)劃。

5.開展職業(yè)咨詢及跟蹤服務

學院設立職業(yè)咨詢室，通過咨詢、測評等，實施精準就業(yè)指導。根據學生性格、興趣、能力等條件，開展“一對一”精準指導，幫助學生樹立“適合的才是最好的”就業(yè)觀，避免好高騖遠，不切實際，做好職業(yè)的科學定位，順利就業(yè)。

6.校企合作，為學生職業(yè)發(fā)展提供平臺

職業(yè)指導全程化不只是學校職業(yè)指導部門的工作，它更應該是全校、全社會的工作。在當前“招工難”與“就業(yè)難”結構性矛盾突顯的情況下，企業(yè)員工不穩(wěn)定、流動性大等問題日漸突出，穩(wěn)定新員工隊伍就成為了企業(yè)面臨的新課題。

職業(yè)院校要積極開展校企合作，促進企業(yè)人力資源管理部門將就業(yè)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃納入到管理當中，為就業(yè)生展示個人才華和實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃提供更大的平臺，才能更好地留住人，才能真正地留住人才，企業(yè)才能長足發(fā)展。

（作者單位：新鄉(xiāng)職業(yè)技術學院）