劉莉

繪本作為一種圖文協(xié)奏的藝術(shù)，因其文字精煉、圖畫優(yōu)美、構(gòu)思巧妙、而受到越來越多人的喜愛。就小學語文教育界而言，很多教師已充分認識到繪本對語文教學的助力作用，大家都在積極推廣和探索繪本教學。目前研究較多的是讀寫結(jié)合的繪本教學策略，而如何進行閱讀討論，關(guān)注的甚少。筆者認為：閱讀討論就是根據(jù)繪本中的圖文信息，教師有目的地、有方向性地確定討論主題，引導學生進行推論、聯(lián)接和整合，引發(fā)學生的閱讀回應(yīng)，構(gòu)建屬于自己的故事意義，讀出屬于自己的故事。

一、閱讀討論的地位

閱讀討論側(cè)重學生的閱讀回應(yīng)，其理論依據(jù)來源于讀者反應(yīng)理論。讀者反應(yīng)理論關(guān)注的是讀者的閱讀期待和獨特的閱讀理解。漢斯·羅伯特·堯斯認為：一部文學作品，即使他以嶄新的新面目出現(xiàn)，也不可能在信息真空中以絕對新的姿態(tài)展示自身。因為讀者的閱讀期待總會對作品產(chǎn)生有力的回應(yīng)，同時隨著閱讀的不斷深入，讀者的閱讀視域不斷改變，新的閱讀期待也會不斷形成。閱讀的情感、體驗及觀點將得到持續(xù)的激發(fā)與豐厚。知名兒童閱讀專家艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》一書中，也將閱讀反應(yīng)加入了閱讀循環(huán)圈，并提出了兩種回應(yīng)方式，即閱讀期待和交流分享，指出讓孩子穿梭在文字運用的不同層次，泅泳于意義的多種可能，這才是一個熟練讀者的閱讀態(tài)度，這也是我們老師應(yīng)該教會孩子的事。顯然，閱讀后的僅有的閑聊是不夠的，我們要做的就是引導孩子發(fā)展他們與生俱來的提問、鏈接、整合等能力，這就是閱讀討論！

一般閱讀討論可通過二三人、一小組或整個班級進行。這是一個作品、老師、學生三維互動交流的平臺。對老師而言，討論故事可以及時了解孩子閱讀的深度與廣度，關(guān)照到學生們最感興趣、覺得最特別的主題。對學生而言，討論不僅幫助他確認、擴展及修正個人對故事內(nèi)容的理解，而且在老師的引導下，可以培養(yǎng)傾聽、表達的技巧，學會用自己的方式來解說作者精心設(shè)計的圖文信息，建立對自己有意義的知識系統(tǒng)，同時，探索不同閱讀領(lǐng)域的意愿也將逐漸提高。

二、閱讀討論的現(xiàn)狀

近年來，一些學校與教師也嘗試著開展繪本的閱讀討論，然而在具體實施過程中存在的著一些意識上的誤差。

在一些教師的潛意識里認為討論就是提問，因此，繪本教學活動中討論的大部分時間是用師生對問答的反應(yīng)上。有的提問過于簡單，“是不是？對不對？好不好？”等諸類問題充斥課堂，這樣的提問缺乏置疑和認知沖突，以簡單的集體應(yīng)答取代學生深入的思維活動。有的提問數(shù)量太多，一節(jié)課多達三四十問題也很常見，嚴重剝奪了學生觀察畫面，展開聯(lián)想的時間。繪本閱讀過程中，學生的讀圖能力和想象能力培養(yǎng)尤為重要，教師應(yīng)選擇最動人的畫面，引導學生細細觀賞，感受情感，遐想文字以外的世界。有的提問籠統(tǒng)寬泛，教師提問指向不明，讓學生不知從何答起。

其實正如上文所言，閱讀討論關(guān)注的是學生對文本的閱讀回應(yīng)，強調(diào)的是團體之間的一種交流與自我的反思，雖然討論的推進需要提問，但討論并不完全等同于提問，其間還包括開放的討論氛圍的營造，適切的討論主題的確立，隨時澄清但不主導的教師引導等等。

三、閱讀討論的策略

1.挑選適切的閱讀內(nèi)容

兒童進行閱讀討論主要是以繪本為媒介，但并不是所有的繪本都適合討論，因此挑選適切的閱讀內(nèi)容則是討論有效實施的基礎(chǔ)。

選擇圖文意義更為開放的繪本

培利·諾德曼說：“一本圖畫書至少包含三種故事：文字講的故事，圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事?！笨梢娫诶L本中圖文意義需要兒童去觀察、理解、體會，因為圖畫中的色彩、線條、留白等都具有提供情節(jié)、設(shè)置場景、表達情緒等功能，這就給學生自主建構(gòu)故事提供了更為開闊的空間。

選擇主題意義更為多元的繪本

優(yōu)秀的繪本可以用簡單的畫面、簡單的文字表達深刻的主題，可以把很多人生哲理、隱匿的情感、道德規(guī)則等通過有趣的繪畫、簡練的文字傳達給讀者。不同年齡層讀者都能從中產(chǎn)生強烈的閱讀共鳴，獲得不同的啟發(fā)，促進自身的反思。

確定感興趣的討論話題

閱讀從選定讀物開始，閱讀討論則由重點提示揭開序幕——也就選定討論的話題。在老師全權(quán)指揮的老式閱讀討論中，討論的主題通常是由討論老師選定的。這種做法本身并沒有錯，我們不能全盤放棄這種做法，但這種方法不能關(guān)照到學生們最感興趣、覺得最特別的主題。例如繪本《你很快就會長高》，書中的阿力想象自己有長頸鹿那么高，像巨人一樣高，已經(jīng)突破了常規(guī)的思維，體現(xiàn)了豐富的想象力。教師如果讓學生聯(lián)系自己的想法進行想象交流，學生將會一時難以回憶和聯(lián)想，想象遭遇瓶頸，討論也就無法繼續(xù)推進。如果此時進一步追問“如果我們長得很高了，會發(fā)生什么特別的事”一下子就喚起了學生的體驗，進入到了大膽的意象想象的世界，自然如溪水般的對話恣意流淌。

當然如何篩選話題，還是應(yīng)該從基本問題開始，艾登·錢伯斯在《說來聽聽》一文中指出老師應(yīng)依次從“你喜歡這本書那些地方”“有沒有不喜歡的地方”“有沒有什么章節(jié)讓你覺得想不通”“你有沒有注意到一些重復在書里出現(xiàn)的固定模式”這四個基本問題入手，努力讓小組每個人都有機會說出對討論讀物最基本的感覺和認識。這個階段的目的在于搜索基本資料，所以教師完全可以從學生的回答中找到涉及最多，或頻繁提到的內(nèi)容作為討論的切入口。因為有興趣，學生才有話可說。

3.重視討論中的提問技巧

著名學者錢理群曾寫道：“牽著孩子的手，把他們引導到這些大師的身邊，互作介紹后，就悄悄地離開，讓他們——這些代表輝煌過去的老人和創(chuàng)造將來的孩子在一起心貼心地談話，我只躲在一旁，靜靜地欣賞，同時發(fā)出會心的微笑……”這是閱讀討論的最高境界，學生自覺而有效地與文本對話，與同伴交流，實現(xiàn)讀者之間的心靈相遇和生命對話。但是我們也清楚地知道，討論是一個復雜的問題，往往其間會出現(xiàn)暫時的中斷，或者浮于表面，難以深入。此時就需要教師采用一些提問技巧，如猜想式提問、遞進式提問、聯(lián)結(jié)式提問等，推動閱讀討論的進行。

日本松居直先生認為：我們呈現(xiàn)的繪本，只是“繪本的入口”，真正的繪本是孩子閱讀時自己創(chuàng)造出來的那一本。的確，學生敏覺于文字的存在，流連于圖畫提供的多元想象空間，并在“圖”“文”結(jié)合的閱讀討論中，生發(fā)無限創(chuàng)造可能，構(gòu)建出一個又一個充盈自身個體經(jīng)驗的故事?？梢哉f有效的閱讀討論為學生打開了一條進入繪本世界的通道，為繪本閱讀助力，讓閱讀繪本成為孩子童年生活一段珍貴的閱讀經(jīng)歷！

【參考文獻】

【1】艾登·錢伯斯，許慧貞譯.打造兒童閱讀環(huán)境【M】.

【2】曹愛衛(wèi).我的繪本創(chuàng)意讀寫課程.小學語文教師，2015（06）