王春梅

語文本就是工具性與人文性相統(tǒng)一的一門學(xué)科，我們語文教學(xué)的最終目的也就是要實現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一，讓學(xué)生在素養(yǎng)與能力并駕齊驅(qū)，真正將語文浸潤到生命里面。而這一點顯然需要經(jīng)歷一個過程，不可能一蹴而就。為此，我們應(yīng)當(dāng)以語文學(xué)科為抓手，運用一切可以運動方法，在滿足和適應(yīng)學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上培育出要具有高尚情感的、能運用語文進(jìn)行交際的人。

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。這樣的目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的概括性目標(biāo)，它可以具化為我們熟悉的“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”等等。從實質(zhì)上來看，其基本的落腳點還是“聽、說、讀、寫”，而“綜合性學(xué)習(xí)”，我想可以理解成“思而行”的能力。由此，我們語文教師要做的是，不僅要給孩子帶得走的“聽說讀寫”的能力，還要讓他們學(xué)會自己思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，也就是要從剛開始的接受學(xué)習(xí)慢慢地向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型、升級。

一、基礎(chǔ)知識要不能放松

所謂的語文知識主要包括：字、詞、句、段、篇的等，我們要根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段目標(biāo)，不折不扣地達(dá)到相應(yīng)的年段要求。字詞的讀音、多音字的辨別、多義字的理解、字形的辨別、名詩句的背誦、句段的構(gòu)成、標(biāo)點的使用等，在教學(xué)實踐中要一著不讓地抓好、抓細(xì)、抓實，確保學(xué)生的基礎(chǔ)知識過關(guān)、過硬。比如，對于“字音的辨別”這一項要求，從學(xué)測分析來看，除了要做好常見字的辨音，還要格外重視多音字的讀音、地方方言的語言特點，遇到易錯的要多比較、多練習(xí)。

二、基本能力努力提高

在夯實基礎(chǔ)知識的同時，我們也要不遺余力地為提高學(xué)生的語文能力而努力。根據(jù)語境，選擇適當(dāng)?shù)脑~語，其實就不僅僅是死背詞語意思就能解決得了的詞語運用能力的體現(xiàn)；根據(jù)提示的問題，給出正確的詩句，即使把詩詞背得滾瓜爛熟有時仍然錯誤百出，因為要有理解詩詞的意思、感悟詩人情感的能力；閱讀一篇短文，提取信息、整體感知文章內(nèi)容、根據(jù)上下文理解詞語或句子、根據(jù)語境仿寫句段、根據(jù)問題理解主旨等，都需要學(xué)生使出渾身解數(shù)，把在學(xué)習(xí)字、詞、句、段、篇過程中積累起來的聽、說、讀、寫、思的能力綜合運用起來，把知識轉(zhuǎn)化為能力，再以自己的方式呈現(xiàn)出來。

所以，在教學(xué)過程中，我們要“語文基礎(chǔ)知識和基本能力，兩手都要抓，兩手都要硬”，以書本為本，在理解感悟、牽移運用中不斷地強化、鞏固語文能力，并隨著年段的升高，逐步提高此項能力。比如，“理解詞語”這個要求，第一年段要求“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，第二年段要求“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”，第三年段要求“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果”，這個要求就是呈階梯式上升的。

三、實踐能力結(jié)合生活

綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合。語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)《這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。我們要做好三方面的事情：

1.在語文課堂的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造語文實踐的機會，活用教材，巧練聽說讀寫，讓學(xué)生在語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。比如在《輪椅上的霍金》一課，文中記者提出令人尷尬的問題后全場靜默時，與文中人物霍金對話，在留白處補寫；《孔子游春》一課，第二小節(jié)寫泗水的春景燦爛，可以讓學(xué)生與文中呼應(yīng)，仿寫描寫春景的句子；在《我應(yīng)該感到自豪才對》學(xué)完后，以“小駱駝又一次和小紅馬相遇了”開頭，在學(xué)習(xí)收獲的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫……語文實踐的機會真是無處不在。

2.引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然、關(guān)注生活、關(guān)心社會。比如，“放學(xué)的路上”“我的發(fā)現(xiàn)”等話題，引導(dǎo)學(xué)生用書面或口頭方式表達(dá)自己的觀察所得，提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論或者嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

3.組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。比如，“四季的校園”“有趣的工廠”、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)校園、“我喜歡的一本課外書”推薦會、一分鐘演講、給社區(qū)廣場舞大媽寫一封信等活動，都可以讓學(xué)生聯(lián)系生活中的實際問題開展學(xué)習(xí)活動，在實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，提高對自然、社會現(xiàn)象與問題的認(rèn)識，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強抵御風(fēng)險和侵害的意識，增強在與自然、社會和他人互動中的應(yīng)對能力。

“授人以魚，不如授人以漁”，我們應(yīng)該從長遠(yuǎn)著眼，從眼前做起，學(xué)習(xí)與實踐同行，反思與提高相伴，扎扎實實地做好自己的語文教學(xué)工作，讓學(xué)生在我們的努力下，習(xí)得終身受用的語文能力。并且盡自己的所能，讓語文為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，而這，也應(yīng)該是每一個語文老師的神圣使命！