羅瀟

【摘 要】

本文針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題，分析相應(yīng)處理對(duì)策，以期顯著提高小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】

小組合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語(yǔ)文 應(yīng)用實(shí)效性

小組合作學(xué)習(xí)主要是指一個(gè)團(tuán)隊(duì)或者小組為了共同的目標(biāo)或者任務(wù)而探索、實(shí)踐、交流、合作，從而共同完成任務(wù)的一個(gè)過(guò)程，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)人都具有明確的責(zé)任分工。在現(xiàn)代教育中，小組合作學(xué)習(xí)不僅是一種新型的、有效的學(xué)習(xí)手段，而且是現(xiàn)代社會(huì)中人們所必須具備的基本素質(zhì)，將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，鍛煉他們團(tuán)結(jié)合作的能力與實(shí)踐能力，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果[1]。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題

第一，由于小學(xué)生處于心理與生理正在發(fā)育的階段，意志力與克制力都較弱，在語(yǔ)文教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易形成一種不愿與他人合作交流的狀態(tài)，學(xué)生嚴(yán)重的缺乏主觀能動(dòng)性與積極性，沒(méi)有團(tuán)結(jié)合作以及相互分享的意識(shí)，缺少聆聽(tīng)他人意見(jiàn)或者建議的耐心，甚至還會(huì)發(fā)生小組內(nèi)相互爭(zhēng)吵的現(xiàn)象，再加上小組之間的分工不夠明確，既不能使個(gè)人能力得到有效的鍛煉，也無(wú)法使小組的價(jià)值得到最大限度的發(fā)揮，這些對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的效率會(huì)產(chǎn)生極為不利的影響，最終導(dǎo)致小組間不能共同有效的完成任務(wù)目標(biāo)降低小組合作學(xué)習(xí)的效率。

第二，小學(xué)生每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)都有很大的差別，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師應(yīng)按照“分層教學(xué)”的方式進(jìn)行，按照學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同來(lái)進(jìn)行分組，使各個(gè)小組能夠達(dá)到一種平衡的狀態(tài)。然而目前在小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，大多數(shù)的語(yǔ)文老師忽略了各個(gè)學(xué)生之間存在的差異，在進(jìn)行小組分組時(shí)造成了嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象，能力較強(qiáng)的學(xué)生參與的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過(guò)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，致使一部分學(xué)生只能充當(dāng)觀眾的角色，喪失了參與的積極性。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用實(shí)效性的具體方法

（一）更新教學(xué)觀念，明確合作價(jià)值

新課程的改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教育的變革，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)的變更教學(xué)理念，正確的把握新課程改革下小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確合作學(xué)習(xí)的真正意義與價(jià)值，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等為教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，老師要適時(shí)的轉(zhuǎn)變自身的角色，由以往的知識(shí)傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者、監(jiān)督者、組織者，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

（二）科學(xué)合理分組，促進(jìn)有效合作

科學(xué)合理的分組時(shí)促進(jìn)有效合作學(xué)習(xí)的前提，能夠有效的保障小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，提高合作學(xué)習(xí)的效率。在進(jìn)行分組時(shí)，語(yǔ)文老師需要注意的是首先要充分地了解并把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)等等，按照每個(gè)學(xué)生之間存在的差異進(jìn)行分組，最終使各個(gè)小組的成員能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，各司其職[2]。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，組內(nèi)的分工情況應(yīng)靈活變通，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求以及學(xué)生的狀況來(lái)進(jìn)行及時(shí)的更換，使每一位學(xué)生都能夠在小組內(nèi)發(fā)揮個(gè)人的價(jià)值，增強(qiáng)個(gè)人的合作意識(shí)與實(shí)踐能力。每個(gè)小組分組時(shí)，一般是以3至4人為適宜，每個(gè)小組內(nèi)的成員都按照個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、性別的不同進(jìn)行劃分，達(dá)到“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的構(gòu)架。一般來(lái)說(shuō)，常見(jiàn)的分組方法可以分為兩種，即同質(zhì)分組與異質(zhì)分組，同質(zhì)分組也就是按照學(xué)生學(xué)習(xí)水平程度，即學(xué)習(xí)優(yōu)良、學(xué)習(xí)中等、學(xué)習(xí)較差這三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行劃分，將等級(jí)層次相同的劃分為一組，也就是等級(jí)分組，這種分組方式往往會(huì)產(chǎn)生一定的弊端，造成不同等級(jí)學(xué)生思想上的混亂。異質(zhì)分組是將生活環(huán)境、個(gè)人能力、學(xué)習(xí)水平、性別、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等各方面都存在一定差異的學(xué)生分為一組，成為一個(gè)混合型的小組，小組內(nèi)要達(dá)到一種互補(bǔ)協(xié)調(diào)的狀態(tài)，這種分組方式在小組學(xué)習(xí)教學(xué)中具有顯著的效果。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)按照異質(zhì)分組的方式進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)有效的小組合作。

（三）實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)合作發(fā)展

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，制定合理的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制也是非常有必要的。適當(dāng)?shù)募?lì)能夠促進(jìn)學(xué)生更快的進(jìn)步，增加學(xué)生的自信心，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)表現(xiàn)較為優(yōu)秀的學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)一步激發(fā)自身的潛能，同時(shí)囑咐學(xué)生要學(xué)會(huì)謙虛，不能因一時(shí)的進(jìn)步就產(chǎn)生驕傲的情緒。對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生盡量避免嚴(yán)厲的批評(píng)，應(yīng)明確的指出錯(cuò)誤，進(jìn)而積極的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行改正，給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)與信任，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生樹(shù)立戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中困難的信心。除此之外，還要建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，可以采用組間評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)以及自我評(píng)價(jià)的方式，評(píng)價(jià)的方式要充分體現(xiàn)“以人為本”的理念，既要使學(xué)生意識(shí)到自身的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，還要體現(xiàn)出一種熱情的激勵(lì)與人文關(guān)懷，重點(diǎn)關(guān)注過(guò)程的評(píng)價(jià)，而不僅僅只是關(guān)注結(jié)果，使每個(gè)小組都能夠達(dá)到一種自我反思的效果，從而共同的進(jìn)步與成長(zhǎng)，形成一種合作學(xué)習(xí)的良性狀態(tài)。

【結(jié) 語(yǔ)】

小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育中新型的學(xué)習(xí)方式，也是新課改下素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新要求?，F(xiàn)代社會(huì)所需要的是具有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力的綜合型人才，因此，從小學(xué)時(shí)期就要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，小學(xué)語(yǔ)文老師要從實(shí)踐中不斷地探索經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，將小組合作學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)代教學(xué)觀念充分的融合起來(lái)，并有效的運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，充分挖掘?qū)W生的潛能，使他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)起與人競(jìng)爭(zhēng)、合作、溝通交流等現(xiàn)代意識(shí)，為今后學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)提供有力的幫助。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張紅連.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”探究【J】.中國(guó)教師，2013（14）

【2】鄭云鳳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控研究【D】.四川師范大學(xué)，2014