劉小偉

摘 要：學生步入三年級后，語文學習的知識面將更加廣泛。作文教學，在三年級已經成為語文教學的重要組成部分。從三年級開始，學生的寫作能力直接關系著語文學習能力以及綜合能力的提高。如何在起步階段讓學生樂于寫作，學會寫作，是一個重要的教育話題。關注三年級起步作文教學，對難點問題一一突破，是提高語文教學質量的重要舉措。

關鍵詞：三年級；起步作文；問題；難點；方法

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）10-0065-01

因受到身心發(fā)展水平以及生活閱歷的影響，小學生所掌握的漢語詞匯不足，認識的事物與經歷過的事情較少。因此，有些學生不愿意寫作文，甚至害怕寫作文，一直將作文視為語文難點。所以，教師要時刻關注學生的寫作心理需求，了解學生的寫作現(xiàn)狀，才能對學生進行正確引導。特別是在三年級起步作文教學這個階段，解決現(xiàn)存問題，突破教學難點，才能促進學生寫作能力的提升。

一、三年級起步作文教學問題分析

1. 寫作教學模式落后

在新課程標準中對于寫作教學有明確規(guī)定，寫作的形式不應當被拘束在一定的范圍內，學生可以利用一定的想象，表達自己的感受，寫作的內容應當是打動作者的內容。這說明語文寫作教學，應當讓學生寫下自己的真實見聞，表達自己的個人感想。然而，在作文教學中，大多數教師會利用字數以及文章結構形式對學生的寫作行為進行限制，讓學生按照老師的規(guī)定進行寫作，束縛了學生的思想，也使學生的寫作才華無法得到體現(xiàn)。

2. 寫作教學思想有待提高

教師的寫作教學思想，對于寫作教學效果有著直接的影響。一些教師出于為學生好的心理期待，將自己的寫作想法傳遞給學生，希望學生可以利用自己的方法在短時間內實現(xiàn)寫作水平的提高，但結果往往不盡如人意。教師往往對三年級學生的期待過高，他們期待學生可以通過簡短的學習寫出規(guī)范的文章，寫出與范文相類似的文章，提高學生的寫作成績。這樣的寫作教學思想，影響了教師的寫作教學行為，更讓學生的寫作學習興趣降低。

3. 學生語言積累不足

受到年齡的影響，三年級學生的詞匯量不足，閱讀量較少，且沒有豐富的生活經歷，對于事物的認識深度還不足。在寫作學習中，學生總是覺得沒有東西可寫，無法獨立地參與到寫作活動中。學生語言積累的不足，是影響學生寫作能力提高的一個重要因素。要在三年級起步作文教學階段解決學生的寫作心理與實際問題，就需要加強學生的語言積累。

二、三年級起步作文難點突破方法

要解決三年級起步作文階段的教學難點，教師需要端正自己的教學思想，豐富教學方法，考慮到學生的不足與需求，進行創(chuàng)新性的作文教學。

1. 弱化寫作概念，改革寫作目標

三年級學生的心理承受能力較低，當他們聽到作文這樣的字眼，就會產生一種莫名的心理恐懼。學生害怕寫作文，也是情有可原的，因為他們閱讀量不足，見識不廣，所以，對某些事物沒有過多的感受。在三年級語文學習階段，學生剛剛步入語文全面學習的殿堂，教師需要對學生的寫作興趣與寫作習慣進行培養(yǎng)，而不是讓學生認識到寫作是一件多么復雜困難的事情。在日常教學中，教師要弱化寫作的概念，適當降低寫作的要求，激發(fā)學生學習寫作的自信心。比如，教師可以讓學生堅持每天寫日記，教師讓學生每天與日記本對話，將自己想要告訴日記本的事情寫下來。以記日記為名進行寫作練習，不會讓學生覺得沒東西可寫，也不會讓學生產生寫作抵觸情緒，漸漸地學生的寫作能力能有所提高，寫作方法也能有所掌握。

2. 端正寫作觀念，創(chuàng)新教學模式

教師要端正寫作觀念，這對提高語文寫作教學效率有著重要的影響。在三年級起步作文教學階段，教師要認識到作文是體現(xiàn)學生綜合能力的一種形式，在寫作學習活動中，學生是主體。在以往傳統(tǒng)的教學中，教師讓學生通過一次又一次地練習去模仿別人的文字，這種刻板的教學，會影響學生的寫作學習興趣。因此，教師要大膽地進行寫作教學創(chuàng)新，如將語言表達訓練與寫作訓練結合起來，這樣，將有利于三年級學生快樂地走入寫作學習世界。如在以“我最敬佩的人”為寫作題目時，教師可以先讓學生就這一主題進行演講，發(fā)揮學生組織語言的能力，正確表達自己的思想。當演講結束之后，教師可讓學生記錄自己的演講內容，完成“我最敬佩的人”這一寫作練習，這將有助于學生明確寫作思路，提高寫作積極性。

3. 關注寫作積累，整合寫作生活

加強學生詞語積累，是提高學生寫作能力的重要手段。在起步作文教學階段，教師不要急于提高學生的寫作能力，而是要豐富學生的語言內容與語言形式。只有學生會表達，能表達，才能寫好作文。教師要引導學生觀察生活，從自己身邊的生活現(xiàn)象入手，發(fā)現(xiàn)寫作素材。更要加強課外閱讀，學習別人如何描述生活，如何表達自己的感情，通過廣泛學習，實現(xiàn)從積累到運用的飛躍。比如在講《臥薪嘗膽》一文的時候，教師可以讓學生利用課下時間，閱讀相關成語故事，并發(fā)現(xiàn)生活中利用相關成語的情境。這不僅可以加強學生的詞語積累，還可以豐富學生的語言應用能力。

綜上所述，一名合格的語文教師，需要在作文起步教學時，用科學的教學方法激發(fā)學生寫作興趣，提高學生寫作熱情。在新課程改革的今天，每一位語文教師都要尊重學生的寫作偏好，在培養(yǎng)學生基礎寫作能力的同時，讓學生掌握正確的寫作方法，樹立正確的寫作觀，為學生未來的語文學習打好基礎。

參考文獻：

[1]吳文琳.小學三年級起步作文“開放式”教學初探[J].廈門廣播電視大學學報，2013（04）.

[2]李寧.三年級作文起步教學“四注意”[J].廣西教育，2007（07）.